化学课教学反思优秀5篇
《元素》的教学反思范文(5篇)
《元素》的教学反思范文（通用5篇）《元素》的教学反思1本节课引入了“元素”的概念，虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊学问，但要全面把握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等学问对他们来说还有肯定的难度，所以本节课一开头就直接让学生说出已经学问的元素名称，开门见山，直切主题，使学生的思维快速集中起来，再由学生熟知的水由氢氧元素组成，学生便建立起物质由元素组成的理论观念，从而为后面的学习奠定根底。
化学来源于生活，这一点在前面的学习中学生已经感同身受，所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手，又极大调动了学生的学习积极性。
在熟悉生活中的元素之后，更进一步熟悉元素的存在，使学生对元素的熟悉更加深刻、清楚，同时也贯穿了“分类讨论”的科学方法。
对于地壳中含量占前四位元素，按谐音的“一只羊，二只龟，三头驴，用铁锅煮”的顺口溜记，虽然不非常科学，但信任学生对于氧硅铝铁的排名应当是终生牢记了。
本节课始终不断创设情景，引导学生探究，实行学生分组争论、沟通的方法解决有关问题，例如元素符号的记忆采纳竞赛的方法，对于表现优异的小组赐予准时鼓舞，这一切都表达了学生为主，师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的根底上加以点评，既照看到了学生的独到见解，又使要学的内容精彩登场，很好的完成了物质分类学问的教学。
由学生畅谈自己的收获，将本节内容全面概括，使学生又将本节课所学用一线相连，对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮忙。
固然，本节课由于内容较多，局部学生对所学还不够精，还需要在后面的习题中加以稳固，对于元素符号的全面记忆也还需进一部稳固。
《元素》的教学反思2学生在学到分子、原子、元素这局部内容时都普遍感到难学，其缘由是这局部内容比拟抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味。
然而这次教学中，我充分利用小组竞争学习机制，采纳组内竞赛、组间竞赛，男女生竞赛的形式记诵元素符号和元素符号的意义，做有关元素符号意义的口头练习，学生回答下列问题的热忱快速高涨，连平常班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答。
化学课教学反思优秀10篇
化学课教学反思优秀10篇化学教学反思篇一从事高中化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本知识的难度在逐渐下降，但学生的接受能力也在逐年下降。
不少老师都在感叹学生一届不如一届。
这也许是事实，我们在教学中是否也应该反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根源到底在哪里，在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？下面中我的几点反思。
一、高一新生在初中学的化学知识有多少？教师该怎样进行初高中的衔接教学？通过多年的教学我们了解到一些情况，高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。
一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的却是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。
有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚其中一道课外习题甚至还要临时补充知识点。
学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。
因此，高一的化学教学，必须用半个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。
同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：2、控制教学进度。
不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。
3、经常使用“直观性”教学。
尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。
应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。
化学式教学反思
化学式教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初三化学教学反思怎么写5篇
初三化学教学反思怎么写5篇初三化学教学反思【篇1】兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。
没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。
初中学生正处于兴趣广泛求知欲旺盛的时期。
如何激发和培养他们的学习兴趣，这对于我们教学工作者来说是一个非常值得探讨的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。
1上好第一节课，激发学习兴趣“好的开始就等于成功的一半”。
上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。
初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。
所以，我们想要上好第一节课，首先要精心设计，认真准备，要设置许多问题“催化”他们去思考，去探索，“加速”他们主动地学习。
例如，绪言课一开始就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：“用口吹的气球不能飞。
”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。
恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
2利用化学实验，进一步激发学习的兴趣化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。
对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。
在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验。
初三化学教学反思与总结5篇
初三化学教学反思与总结5篇初三化学教学反思与总结1本学期本人担任初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以实验为基础的学科，再加上本班学生比较活泼，所以暂时三周的课堂教学中学生很认真，能够进取参与，课堂中也比较活跃，可是由于部分学生的基础较差，记忆本事差，使整体没有得到平衡发展，故在教学中也存在很大的困难。
本人也就这三周的教学作一个简单的反思，具体如下：一、教学方面的经验1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生进取主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。
2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。
3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。
在课堂上，给学生必须的阅读时间。
针对不一样的学生设计不一样的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的本事。
尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自我的观点，动手操作。
在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，到达良好的效果。
4.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
5.注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到教师的鼓励，所以我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得提高时我表扬鼓励他们;当他们退步时我找他们个别谈心，帮忙他们找出原因。
在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。
高中化学硫的教学反思5篇
高中化学硫的教学反思5篇高中化学硫的教学反思篇1在实施一个学段后,我对高一化学教学做了反思、本文谈了教育与教学共五个方面的内容，这是我在第一学段教学后的一些困惑与思考。
在教学进行到第一学段后，本人对学生的学习状况做了回忆以后，具体的一些问题与反思如下：1、学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有问题。
如氧化复原反响、有关氢气的性质与反响等问题。
通过找一些同学了解到相关知识在初中没学过，看来初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装已经发生改变。
这要求教师在教学过程中，一定要回忆所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。
2、局部学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的思考与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习。
这一点在这次的考试中有反映，也在与学生的交谈中反映了出来。
对这个问题备课组中各老师早有预计，所以将这次的学段考试为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式给出，如“可能〞、“合理〞、“比拟〞等形式。
考试结果在预料之中，我会借这次考试给学生的“教训〞为时机，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，帮助学生顺利进入高中化学的学习轨道。
3、大多数同学出现对所观察到的现象有遗忘的情况。
考试中，要求学生对课堂演示实验铁丝在氯气中燃烧的现象进行描述、氯化铁溶液的颜色、氯化银沉淀颜色、氯离子的检验等题，这些题在历届的学生考试中属于送分题，但在本次考试中，能答对的同学并不多，这些问题我们还在课前做过提问的，但时间一长学生全忘记了。
这可能与一周只两课时教学时间，还常被一些活动冲掉课有关。
学生根本没对化学做太多的练习与稳固，反而把时间花在那些形式多样的学习上，如研究性学习、课外调查采访、资料的收集、综合实践、图片的采集等活动。
“十一〞黄金周过后，我问过一些同学，在那段时间做过什么，大多数同学都说在做综合实践活动，没怎么学习。
高二化学教学反思(优秀10篇)
高二化学教学反思（优秀10篇）高二化学教学反思篇一长郡中学教学开放周，我上了一节题为“化学平衡”的高三复习公开课。
课后，感慨良多。
化学平衡是一个重要的化学概念。
化学平衡概念比较抽象，化学平衡观点的建立也具有一定难度。
“化学平衡”是高中化学教材必修块的内容，它是中学化学的重要理论之一，是学习电离平衡、盐类的水解、卤化烃的水解、酯的水解的基础，对很多知识的学习起着重要的指导作用。
让学生能达到浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。
本节课我的教学主线是：1.首先向学生灌输一种化学的思想，也就是化学究竟要解决的问题是什么。
我举了工业上合成氨的例子，即如何来正确认识一个化学反应，提出了四个字“质”—质变，反应物可以生成生成物；“量”质量、物质的量；“能”能量的变化，即吸热和放热；“效”—效率、效果，即化学反应速率和化学平衡问题。
以此来引入新课。
2.回顾化学平衡知识点，提出可逆反应的定义，以及可逆反应的特征。
3.从可逆反应入手，结合几个高考里面经常出现的图像，提出化学平衡的概念。
并有学生归纳总结化学平衡的特征。
4.突破本节课的重难点，即化学平衡的判据。
5.课堂练习题目巩固知识点。
进入高三复习已经两个多月时间，感觉自己还是总结出了一套自己的复习方法。
归结起来也就是：“诊断练习”----“知识点回顾”-----“走进高考，高考真题赏析”-----“重难点突破”------“课堂练习”。
两个多月下来，感觉效果不错，但是也暴露了一些问题，就是课堂上学生活跃力不够。
到了高三全是复习课，学生已经有了对知识的认知，以前总感觉这样很正常，但是听了师傅的课才发现，原来不是这样的。
师傅的课堂，充满了所谓的“人文关怀”，师生配合非常好，学生的主体地位非常突出，而且有很多学生主动举手回答问题，这在我的课堂上是没有的。
这段时间我也在反思这个问题，也请教了备课组很多专家和老师。
主要原因是，自己讲得还是太多了，生怕学生不会，生怕学生遗漏一些知识点。
化学实验教学反思范文五篇
化学实验教学反思范文五篇化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验教学是完成化学教学的目的和手段，化学实验教学可以匡助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。
能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。
所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。
中学化学实验相对来说大部份为演示实验，分组实验较少。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或者学生做概括总结。
观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识。
做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识点的记忆。
在这些过程中，学生普通只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是匡助学生巩固和检验知识的目的。
条件差的一些学校，化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而成绩却不一定差。
评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学向来处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。
为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特殊爱好，形成良好的学习动机和开端。
化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。
下面就实验教学浅谈几点做法。
一. 保证演示实验效果，使实验现象明显。
如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢过氧化氢和二氧化锰加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。
这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探索欲望。
二.将一些演示实验改为学生实验，培养学生学习的主动性。
如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、x石跟稀盐酸反应、酸和碱的溶液跟石蕊试液或者酚酞试液的作用等比较容易操作的实验，边讲边指导学生实验和观察，并探索实验结论，充分发挥教师的主导作用、学生的主体地位，更好地调动学生学习的积极性和主动性。
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化学课教学反思优秀5篇
众所周知，学生的大部分时间是在课堂上度过的，我们的教学目标和
教学任务也主要是在课堂上完成的。在这一节一节的`课堂教学中，构成
了学生成长的人生历程，我们在自己的课堂教学实践中总有一些所思、所
感、所悟、所获，以下是我在自己的课堂教学中的随笔体验，希望与老师
们同学共勉。
溶液教学的一点体会
在现实生活中，溶液处处可见，这点是激发学生学习溶液知识的情感
基础，但是，在学生列举的种。种液体中，很多可能并非是科学意义上的
溶液，也就是说，学生在学习溶液之前，可能对溶液有一个错误的认识。
学习科学知识最忌讳的并非开始一无所知，而是一知半解。鉴于溶液的常
见性和学生可能产生的误解，更要让学生坚持科学、客观的态度，谦虚地
学习看似熟悉的知识。溶液学习的突破点在溶解，引导学生比较一些可尝
性溶液味道的浓淡，从中自然而然地引出溶质、溶质质量分数等内容，让
学生养成不急于求成，踏实分析、谦虚谨慎的学习习惯。
化学教学反思篇二
一、教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。
在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教
为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服
务。教师成为传声器学生成为容器。现在教师应该是导演、教练。有一次
我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：
“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化
碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：
“老师，铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，根据化学式推测，把铜放在溶
有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：
“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，
从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，
事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞
跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子
功”、吃老本，不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味
地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台
讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时
教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，
而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予
以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学
生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心
灵沟通，作学生的良师益友。
二、教学方法以科学实验探究为主，多想办法。
三、学生的学习方法注重自主合作讨论学习
在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把
课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，
做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找
同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题
去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生
之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生
的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活跃起来，有很多问题、
知识、方法是我没想到的。课外我布置一些探究性的实验，如让学生利用
碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的知识。这种由教师的教
向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到
渠成。所以我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、
以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学
中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生
个性和谐的发展。
化学教学反思篇三
教师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太
陈旧。明明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲，以致“不把学生讲烦不
罢休”，“不把学生讲睡不罢休”！司空见惯，并非耸人听闻！甚至我们
不得不注意这样的事实：尽管教师讲的枯燥乏味，学生竟然仍能在教室里
一节一节安静的端坐着，一晌一晌安静的端坐着，一天一天安静的端坐着，
学生这样的修养，难道不值得我们愧疚和钦服？教师在师范院校接受的仍
旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合
作、探究新课改学习方法陌生和抵制。
自主、合作、探究学习方式如何实施？全国各地，都有了很好的探索。
洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展示”，西峡
“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是体现
新课改精神的很好的探索。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好
的推动作用。但在学习这些先进典型中，也出现了一些偏差和问题，导致
效果不理想，这些主要问题有：
一、质量意识偏差。
没有树立面向全体，没有全面质量意识，而仍然是面向少数尖子生，
南辕北辙，应试教育，挂羊头卖狗肉。
比如就面向全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质
分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难
以管理了，什么影响优等生学习了等，没有认识到合作学习同时对培养学
生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是积极进取，不是积极
想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变学生，而是选择退却和放
弃，无所作为，导致学困生依然继续被边缘化。
二、责任心不强。
责任心是一个教师教好学的最重要的基本条件。责任心不强，课改成
为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的实验找种种借口不做。
三、没有体现学生主体地位。
四、不能反思。
教学效果不好，不自我反思，反而埋怨学生“没有配合好”，奇谈怪
论！学生配合什么？难道课堂教学是演戏？如此本末倒置，不是学生配合
教师，而是教师服务学生。
化学教学反思篇四
初中化学课程标准中一向提到要注重培养学生的情感，要在学科教学
中适时渗透情感目标。我一贯认为并不是仅有班主任才有职责和义务对学
生进行德育工作，每一位教师都应当注重对学生的情感交流，异常是对后
进生的关爱。我经常在课堂教学中对学生进行正面引导教育，从他们身边
的事说起，从他们所见所闻说起，不和他们说空话、讲大道理，而是让他
们切实感受到学校对他们个人的重要，力求在给学生教授学科知识的同时
辅以学生一个健康的心理和积极向上的态度。我发现，在课堂教学中适时
进行情感交流，拉进了我和学生间的距离，学生变得喜欢教师继而喜欢所
教的学科，教师也能发现学生中的闪光点和可爱之处！
但同时值得注意的一点是教师和学生不能走得太近，微笑不能太多。
这样才能使得学生敬畏教师。否则，学生就会不听教师的话。布置的作业
不做，该课前预习的也没有管。一句话，教师应严厉一些。
1.精心设计问题，引领学生创新
整堂课每个教学环节，我都采取带着问题去引导学生认识各类化学电
池的优缺点及不断改进创新的发展过程。
2.提供新科技信息资源，认识科技创新
3.发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展
采取把学生放在主要位置的教学方式是非常必要而且是合理的，以学
生为主角这种方式，学生能做的，我们老师就不要代替。老师要给学生尽
可能多的发挥创造、创新的机会，学生表现的机会，其实学生能做到，能
够达到我们期望的目标，这节课学生表现得就比较充分，他们很快就能发
现各种电池的优缺点，积极讨论出改进措施，但如果多给学生一些互动的
机会，让更多的学生也能提出相应的问题，发表自己改进电池的一些设想，
教学效果就会更好了。