人际交往团体活动干预方案(修)

农村留守自我伤害行为青少年的“人际交往”团体心理干预工作方案

1.1行为界定

自伤行为是指无自杀意图的、直接对自我身体造成的伤害行为，包括对四肢和头部的划伤、撞伤、烧烫伤、故意撕扯头发等轻度至中度行为，具体见附表1。

留守儿童（青少年）是指父母双方至少一人外出打工时间超过半年（包含半年）以上的农村儿童或青少年。

1.2 方案设计

传统的小组社会工作团队成员多为10-20人左右。考虑到农村学校的实际需求与现实状况，一方面农村学校迫切需要心理学与社会工作的专业帮助，另一方面如果只挑选有自伤行为的青少年，易出现标签效应，且需要额外占用学校其他教学资源，如课余时间和闲置的教室，更为关键的是该团体活动难以达到自伤行为的预防作用，因而为了更好扩大干预的影响面与提高干预的预防作用，减轻学校的压力，本研究对小组社会工作进行了本土化设计，以班级为单位，采用心理健康活动课程的形式开展小组社会工作。

农村青少年自我伤害行为的小组社会工作干预研究包括4实验组，第一组接受《我的情绪知道，我的情绪我作主》的课程干预；第二组接受《人际交往》；第三组为混合组，同时接受以上两种实验处理。第四组为对照组。

评估效果采用前后测设计与被试主观评估两种。前后测设计具体作法是，实施干预前对被试进行前测，干预结束时进行后测，以检验干预方案的实施效果。

1.3干预团体

通过问卷施测，挑选出自伤行为问题（至少出现一次自我伤害行为）较严重的留守青少年班级，自愿参加。采用班级团体心理辅导干预的方式进行，每次一节课，共六节课。

1.4团体辅导方案的领导者要求

本团体辅导方案的目标群体为农村留守青少年班级。领导者应当是拥有心理学专业知识，经过专业训练，对团体辅导技术熟练，能够领导开展团体活动的师资人员。

1.5农村留守青少年自我伤害行为“人际交往”团体辅导干预方案

1.5.1概念化

1.5.2评估问卷

（1）青少年自我伤害行为量表

采用徐云（2014）修订的“青少年自我伤害行为量”。该量表部一致性信度为0.90,并具有较理想的区分效度、效标效度和聚合效度。

（2）人际交往能力量表

人际交往能力又称为社会交往能力，也叫社交能力，它最初是作为智力的一个成份提出来的。Buhrmester（1988）Buhrmester D，Furman W，Wittenberg M（1988）研究发现，同伴关系中的人际交往能力主要包括发起交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理和情感支持五个方面，并编制除了相应的《人际关系能力问卷》（Interpersonal Competence Questionnaire，ICQ），用来考察大学生和青少年的人际关系能力。

1.5.2团体心理干预方案设计

表1 人际交往团体心理干预工作方案

主题目标容

第一节：发起交往1团体心理干预班级的成立，达成

契约；

2让同学们体验到主动交往的乐

1、1.团体心理干预班级的建立，说明团体干

预班级的目的；

注：同学分成小组讨论时，可以5-6人一组，男女同学搭配，自由组合。

1.5.3团体心理干预方案具体活动安排

1.5.3.1第一节发起交往

一、活动目标

1．团体干预班级的成立，达成契约；

2．让同学们体验到主动交往的乐趣，学会发起交往。

二、活动容

1.团体心理干预班级的建立，说明团体干预班级的目的；

同学们，大家好！我是学校的心理老师***，很高兴给大家上心理活动课! 我们活动课的名字叫《人际交往。。。。。》，主要想帮助大家学会发起交往、适当拒绝、自我表露、冲突管理和情感支持的人际交往能力，建立和谐的人际关系。本次活动课共进行6次，每次一节课的时间。在心理活动课进行的时候，请大家积极参与，表达自己的心声，这样你的收获会更大。

2.热身活动：无家可归

教师讲解活动要求：全班同学围成一个大圈，预示班级这个整体是一个大“家”。接着，听教师的不同口令，“家”就要发生不同的变化，例如老师说“变，4 个人一组”，学生就要以四个人组成新的“家”，或者再说别的数字，同学按规定的数字再组成新的“家”，以此往复。活动结束后，分别请“找到家”和“游离在家外”的学生分享感受。

3.小组讨论：“人际交往中可以通过哪些方式来主动表达对他人的接纳、喜欢?”

小组讨论之后,代表向大家汇报本小组的分享结果。

老师总结:在人际交往中，我们有一个共同的倾向——希望别人能承认自己的价值，支持自己。接纳自己，喜欢自己。但是任何人都不会无缘无故地喜欢我们、接纳我们。别人喜欢我们也是有前提的，那就是我们也要喜欢他们，承认他们的价值。也就是说人际交往中喜欢与讨厌、接近与疏远是相互的。一般而言，喜欢我们的人，我们才会去喜欢他，愿意接近我们的人，我们才会去接近他；而对于疏远、厌恶我们的人，我们也会疏远或厌恶他。因此在人际交往中，应遵循交互原则。对于交往的对象，我们应首先主动敞开心扉，接纳、肯定、支持、喜欢他们，保持在人际关系的主动地位，这样别人才会接纳、肯定、支持、喜欢我们。人主动交往的方式，如主动与人打招呼，主动帮助别人，主动关心别人，主动约别人一起出去玩，等等。

三、家庭作业

认识一个新朋友，主动发起邀请，如邀请结伴出游或一起自习等。记录心情日记，在日记中具体的描述和新朋友相识的过程和感受。

1.5.3.2 第二节自我表露

一、活动目标

1.通过自我观察与反省，增强同学们的自我意识，树立自信心；

2.促进同学们进一步开放自己，敞开心扉表达自己。

二、活动容

1.教师检查家庭作业的完成情况，简要回顾上次活动容；并向学生说明本次小组的目的、意义和基本容；

2.家庭线塑造

目的：协助成员更好地了解他们的家庭关系

活动步骤：（1）发给每个同学一纸（2）教师让成员塑造他们各自的家庭，画出自己眼中当前家庭成员间的关系图。比如，某个同学的家庭成员由自己、爸爸、妈妈、妹妹构成，他的关系图中必须得画4个人。如果父母之间几乎不说话，就将他们各自安排在屋子的两侧；妹妹和妈妈关系非常密切，因此就把妹妹放在妈妈那边，跟妈妈手拉着手；他本人与任何人都不亲，就把自己画在屋子另外一个角落里，远离每个人。最好给每个人标个号，然后在旁边注明每个号代表的人是谁。（3）每个成员家庭塑造完成后，和大家分享这样塑造的理由，由此讨论这个现在的家庭关系。

3、分享与讨论

目的：进一步深化对自我、家庭成员、家庭关系的了解

步骤：请成员自由发言对于本次活动的感受，可以从自我、家庭成员和家庭关系来做叙述，通过家人特色素描，对家人的了解是不加深了；通过家庭塑造，对家庭关系了解是不变得更清楚了；对家庭关系满意程度怎样，今后该怎样努力改善家庭关系，自己要怎么做？有哪些相对爸爸妈妈和其他亲人想说的话。

4、观看视频《想爸妈》

《想爸妈》歌词:

院里的桃树开了花/小狗也长大了/爷爷的牙齿掉光了/我的裤子又短了

爸爸呀妈妈/我想你们啦/离开村子这么久/你们想家吗