_教学做合一_高职实践教学体系构建的研究与实践

第33期（总第601期）2008年11月下教育与职业

近年来，随着我国高等职业院校教学改革的不断深化，高职学院建设的重要组成部分———实践教学也在发生变化。在我国，各职业院校探索出了一些较为成功的人才培养模式，如“以学生为中心、在做中学习”人才培养模式，将校办工厂改建成教学生产“双肩挑”的工程素质训练中心模式等。这些实践教学模式都过于注重对原有实践教学内容的细化和提升，并没有将学生职业能力的培养贯穿于整个实践教学的始终，没能将教学做有机结合起来。笔者以永州职业技术学院模具设计与制造专业为例，探讨通过理论与实践的有机结合，构建“教学做合一”高职实践教学体系。一、“教学做合一”高职实践教学体系构建的必要性教育家陶行知指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才为主要目标，其人才培养的最终目的，就是将理论应用于实践，解决“做什么”“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用。目前国内研究最多的校企合作、工学结合模式就是“教学做合一”，它通过让学生完成一个“实践—理论—实践”的过程，达到通过实践来修正自身的理论学习的目的，强调“完成任务与解决问题的实际能力”，从而使毕业生能适应岗位的需求，具有职业性。二、“教学做合一”高职实践教学体系的构建实践教学工作是高职教育教学工作的重要组成部分，它包括实验课教学、课程实习、见习、课程论文（设计）、专业（毕业）实习、毕业论文（设计）和顶岗实习等诸多方面。笔者以“早实践—多实践—在实践中教学”为原则，从职业岗位要求出发，将教学做有机结合，注重学生动手操作能力的培养和学生能力目标模式的实现，把实践教学作为一个整体，构建“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“四位一体”“教学做合一”实践教学体系。（见右图1）1.专业认知。专业认知是对学生专业知识和技能进行基本培训的实践教学环节，也是学生岗位工作能力和专业知识水平提升的重要实践平台，是实践教学一体化构建必需的一个环节。学生通过专业认知实习可以把对本专业的感性认识与理性认识结合起来，把专业基础知识与专业实际操作结合起来，把书本知识与实际结合起来，提高动手能力和学习专业课程的兴趣。专业认知实习的任务是让学生通过实习过程认识所学专业，了解专业内涵和本专业的市场前景，提高对就业岗位的感性认识。学生从大一开始，第一学期每周固定抽出一个下午的时间到相关实验室及实训中心进行专业认知，认识专业工种和相关的专业设备；第二和第三学期分批深入到企业听取有关专业人士对与专业内容相关的项目所做的讲座，在感性上初步具备顶岗工作的能力，同时学生在第六学期的顶岗实习也能进行更进一步的专业认知。例如，让学生到模具厂见习一周，了解从原材料到产品包装的全过程，从而为以后的进一步学习奠定基础，提高对专业、行业和社会的认识。

2.专项技能训练。专项技能训练的目的是培养学生各工种的实践操作能力，是构建“教学做合一”最基础的一个环节。专项技能训练在每一门专业课程和校内相关的实验室和实训中心进行，分布在第一至第四学期中。在实施过程中，我们以具体的模具设计与制造案例为主线，按照模具设计制造的流程设置各专项技能训练。首先，在模具拆装实训及机械制图测绘实训中通过对真实模具的拆装、测绘熟悉并掌握模具的结构；其次，将组成模具的零件按普通机械加工、数控加工、特种加工方式进行分类，并将这些零件分别安排在相应的工种实训操作中进行加工；再次，在模具加工的基础上，进一步安排学生在模具设计机房进行三维零件设计及模具设计等实训；最后，在钳工操作实训室将所加工的模具零件进行模具装配、检测操作。同时，我们按职业技能鉴定要求训练，组织学生参加国家劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得专项岗位操作职业资格证书。

图1“教学做合一”高职实践教学体系图顶岗实习综合技

能训练

专项技能训练专业

认知

实践教学一体化

［摘要］文章针对高职学院实践性教学存在的问题，阐述了“教学做合一”实践教学体系构建的必要性，提出了“专业认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习、实践教学一体化”的“教学做合一”的实践教学体系，并对“教学做合一”实践教学体系进行了积极的研究与实践，促进了高职实践性教学的发展，提高了学生的职业能力。［关键词］教学做合一实践教学体系构建［作者简介］唐冬生（1963-），男，湖南永州人，永州职业技术学院数控机电系主任，副教授，硕士，主要从事高等教育教学管理研究。（湖南永州425000）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0154-02

“教学做合一”高职实践教学体系构建的研究与实践唐冬生

实践教学

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2008年11月下教育与职业

3.综合技能训练。综合技能训练的目的是将所学各项基本技能综合应用于模具设计与制造中，是构建“教学做合一”最根本的一个环节。结合课程设计和毕业设计于第五学期，在校内实训中心进行。具体安排上，我们结合毕业设计要求学生完成一至两套模具的设计制造任务，从而培养学生综合运用工程制图、模具设计、模具材料、互换性与测量技术、模具制造工艺等理论知识，以及在相应课程的实践性环节中学习到的职业技能与实践经验。4.顶岗实习。工学结合、顶岗实习是缩短学生在心理素质、社会承受能力以及生产第一线所急需的技能方面与企业的差距的最佳途径，是构建“教学做合一”最重要的一个环节，也是一种适合职业院校特点的教学模式。工学结合、顶岗实习在第六学期进行，根据校企合作协议安排在相应的企业顶岗实习，要求学生通过半年的顶岗实习在每一个具体的工作岗位上实际操作，解决生产过程中的操作及技术问题，适应生产一线的要求，熟悉生产一线工作场地和生产相关规定，从而使学生实现三个转换：一是专业知识系统化的转换，二是专业知识向工作能力的转换，三是学生向专业人员的转换。5.实践教学一体化。实践教学一体化是根据模具专业的特点，采取“与理论教学相结合的实训，与实训相结合的理论教学”，即教学、实训互相融合的人才培养模式，是构建“教学做合一”最核心的一个环节。实践教学一体化将行业职业标准融入教学计划，职业能力培养纳入教学内容，职业技能鉴定导入实训计划，以模具专业的核心技能训练为基础，建设一体化教室和生产型实训基地。在教学方法上，采取“全真教学模式”，实行“教学做”一体化教学，将普通教室与实验实训室合二为一，内置相应的设备，配置相应的挂图、模型、技术手册和工具书等，边讲边看边练。在技能训练上，采取“全真化”，将产品设计、模具设计、模具零件加工工艺设计、模具零件加工生产及装配等实训项目完全按照生产车间的流程和模式进行建设和管理，使学生在校内就处在一种按照现代企业标准设置的真实工作环境中进行学习，从而把对职业能力的培养循序渐进地渗透于各个环节。三、“教学做合一”高职实践教学体系的运行“教学做合一”高职实践教学体系的运行是以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为核心，以完备的校内外实训基地、优良的实训条件为硬件，以专兼结合的“双师型”教师团队为软件，共同完成“在做中教、在做中学”，使学生达到“学会、会用、能用”的培养目标。（见下图2）1.按照构建的实践教学体系，建立校企合作机制，将校内外实习基地（车间）有机结合起来。要全面提高学生的专业技能和岗位适应能力，按阶段和培养要求进行校内外教学实习，增设校内和校外的学生专业见习。一年级主要进行专业认知及基本专业技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能及各项专业技能。二三年级主要进行综合技能实训，使学生能综合运用本专业要求的各项专业技能进行设计及装配，并组织学生参加国家劳动部门组织的职业技能鉴定考核，获得岗位操作方面的职业资格证书。最后一个学期进行工学结合，让学生在参与生产顶岗实践中，在真实的工作中接受现代企业管理和岗位的熏陶，有利于形成正确的就业观，缩短就业的适应期。2.加强实践基地的建设。实践基地的建设是实践教学体系正常运行的关键环节，“教学做合一”高职实践教学运行的目的，必须通过大量的、反复的实践来实现，其途径是通过校内和校外实训基地两种方式，它们之间各有分工，相互补充，缺一不可。（1）校内基地。建立健全相应的实验（训）室（场），增添校内实训所需的设备，以满足学生第一到第五学期实践能力培养。校内实训是让学生在可控状态下完成，便于教学组织和管理，且可在不同的情况下进行反复训练。（2）校外基地。通过校企合作的工学结合、顶岗实习，利用企业的生产基地作为学院的校外实践基地。校外实习基地有良好的实训设备，既为学生的实习、实训提供了场所，又为学生提供了真实的职业环境。学生在大一和大二安排一定时间到企业见习，进行专业认知；在大三到企业进行顶岗实习。学生在校外基地的实践活动中经受锻炼，打好基础，熟练技能，提高应变能力，缩小就业时与社会需求的差距。3.加强“双师型”师资团队建设，构建与工学结合相对应的师资团队。要培养造就一大批高素质的新型劳动者，就需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。这里的“双师型”教师，是指集专业教师素质和专业技师素质于一体的教师。他们是这样的新型教师———既是教师，又是技师；既能从事专业理论教学，又能指导技能训练。由于我院教师大多是从普通院校引进或从中专升格上来的，许多教师基本上都是从读书到教书，很少直接参与产业实践，缺乏专业实践活动的经验和技能，实际动手能力欠缺，因此我们从以下两个方面解决“双师型”教师的问题：一是通过鼓励的政策措施，分期、分批将理论较系统的在校教师送到企业生产第一线中去顶岗实习，在实践中掌握岗位技能，提高实践动手能力；二是从行业或企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、工程师做专职或兼职教师。这样，通过“送出去”和“请进来”的方法，构建一支专兼结合与工学结合相对应的高素质教师团队。

［参考文献］［1］佟卫红.浅谈“教学做合一”中的教育思想［J］.辽宁教育研究，2000（10）.［2］谌安荣.陶行知“教学做合一”的理论内涵及教学论意义［J］.云梦学刊，2004（6）.［3］姚寿广.手脑并用学做合一———高职教育实践性教学体系的改革与建设［J］.实验室研究与探索，2007，26（12）.［4］冯年华，周宏，刘克健.“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论［J］.江苏教育学院学报（社会科学版），2006（6）.

核心硬件软件

目的配合

配合配合

图2“教学做合一”高职实践教学体系运行图

实践教学

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