《教育教学知识与能力》心理学考点总结
教育心理学知识点总结
教育心理学知识点总结教育心理学是研究人类在教育过程中的心理活动和发展规律的学科。
它关注学习者的认知、情感、动机和人格等心理特征，旨在提供有效的教育方法和策略，促进学生的学习和发展。
本文将对教育心理学的几个重要知识点进行总结。
一、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究学习的过程和机制。
其中，行为主义学派强调外部刺激对行为的影响，认为学习是通过刺激和反应之间的联系来实现的。
而认知学派则关注学习者的思维和内部表征，认为学习是通过对信息的加工和组织来实现的。
二、发展心理学发展心理学研究人的生命周期内的心理变化和发展规律。
其中，儿童发展是发展心理学的重要领域之一。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力经历了感知运动期、前运算期和具体运算期等阶段，从而逐渐形成成人的思维模式。
三、情绪与动机情绪与动机是影响学习和教育的重要因素。
情绪可以影响学习者的注意力、记忆和问题解决能力。
而动机则是学习的内在驱动力，可以促使学习者积极参与学习活动。
教育者应该关注学习者的情绪状态和动机水平，为其创造积极的学习环境。
四、个体差异个体差异是指不同学习者在认知、情感和行为等方面存在的差异。
学习者的个体差异可能来自于遗传、环境和教育等多方面因素的影响。
教育者需要充分了解学习者的个体差异，采用差异化教学策略，满足学习者的不同需求。
五、教育评估教育评估是对学习者学习成果和教学质量进行评价的过程。
它可以帮助教育者了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
常见的评估方法包括考试、作业、观察和问卷调查等。
教育评估应该全面、客观和公正，以促进学生的全面发展。
六、教育干预教育干预是指通过教育方法和策略来改善学习者的学习和发展。
它可以针对学习者的具体问题，提供个性化的支持和指导。
常见的教育干预包括个别辅导、小组合作学习和教学反馈等。
教育干预应该基于科学的教育心理学理论，具有针对性和有效性。
总结：教育心理学是教育工作者必备的知识体系。
通过学习学习理论、发展心理学、情绪与动机、个体差异、教育评估和教育干预等知识点，教育者可以更好地理解学生的学习和发展过程，提供有效的教育教学。
《教育知识与能力》知识点总结必背
教育的产生与发展K 由来：《孟子•尽心上》 2、含义:广义一增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
包括学校教育、家庭教育和社会教育狭义一以影响人的身心发展为直接Ll 标的活动，指学校教育。
是教育者依据一定 的社会要求，有IJ 的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使其朝 着期望的方向变化的活动。
3、本质匸有目的的哮孕动。
区别其他事物的本质特征,质的规泄性 有意识有目的 -------- 以人的培自觉传递社会 养为直接 人类特有的社会存在三种要素之间的矛 经验 目标 活动 盾活动社会属性一一永恒性（人在教育在）、历史性（不同社会或同一社会不同历史阶 段）、相对独立性相对独立性：继承性一从以往教育发展而来；受其他社会意识形态影响；与社会 政治经济发展不平衡（落后阻碍、超前催生） 4、教育起源 学说 观点 代表人物 神话起源说 由神创造，体现神的意志 宗教、朱熹生物起源论 动物生存本能活动 利托尔诺、沛西•能 心理起源论 儿童对成人无意识模仿 孟禄《教育史教科书》 劳动起源论 源于劳动，社会生产的需要与人的需要 米丁斯基、凯洛夫 交往起源论 人的交往活动叶澜口诀：本能生利息、新房圆美梦、米夫爱劳动4.发展历程 4-1原始社会的教育有意识、有H 的性，无严密计划性 与生活适应，以生活经验为内容 没有阶级性、H 的一致、权利平等 言传身教 生活教育、在生产生活中进行吗容谁样哪有内对怎在9 ■5、萌芽阶段5・1特点：习俗认识为主、以机械类比等思维方式为主、包含于哲学道徳论述中 5-2《学记》5・4西方（1） 苏格拉底“产婆术”：苏格拉底讽刺、定义（反复诘问得出定义）、助产术（不断探索得岀结论）。
（2） 柏拉图：《理想国》，重早期教育，“寓学习于游戏”（3） 亚里士多德：百科全书式哲学家。
《政治学》，“教育遵循自然”（4） 昆体良《雄辩术原理》（名《论演说家的教育I 培养》） 第一部研究教学教 法的著作，古代欧洲教育理念发展的最高成就。
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论
教师资格证小学《教育教学知识与能力》：建构主义理论建构主义心理学兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。
建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
1.建构主义学习观建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。
2.建构主义学生观在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
3.建构主义知识观第一，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
第二，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
第三，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
4.建构主义教学观第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。
5.建构主义学习理论的教学启示(1)探究学习通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题。
来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
(2)支架式教学这是指教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。
(3)情境教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为情境教学。
知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。
教育学心理学知识点总结归纳
精心整理一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
教育心理学知识点总结
教育心理学知识点总结教育心理学是心理学的一个分支，主要研究教育与学习过程中的心理现象和规律。
它涉及到教育的目的、内容、方法、过程和评价等方面，并探讨了学生的认知、情感和行为发展。
本文将对教育心理学的一些重要知识点进行总结。
1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育与心理过程的相互关系的一门学科。
它包括认知心理学、发展心理学、社会心理学等内容。
教育心理学的基本概念包括教育、心理、教学、学习、教育心理学等方面的概念。
教育心理学的研究对象是教育的心理过程，包括学生的学习、记忆、思维、情感和意志等心理活动。
2. 学习与记忆学习是一种持续的相对稳定的行为改变，在学习过程中，学生通过感知、认知、情感、意志和行为参与的活动，获得新的知识、技能和态度。
记忆是学习的基础和前提，它包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆等。
教育心理学的研究表明，学习与记忆的过程是相互联动的，通过合理的教学设计、积极的学习方法和有效的记忆策略，可以提高学生的学习和记忆效果。
3. 认知发展认知发展是儿童在生理、心理和社会环境的影响下，逐渐形成和改变认知结构的过程。
皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为，儿童的认知发展经历了感知动作期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这个理论对教育实践有着重要的指导意义，教师应该根据学生的认知发展水平，灵活地选择合适的教学方法和教学内容。
4. 情感与意志情感和意志是学生心理发展的重要组成部分，它们对于学习过程和学习成果有着重要的影响。
情感主要包括情感态度和情感价值观，它们在学习过程中起着重要的调节作用。
意志主要包括意志品质和意志能力，它们对学习的目标确定、学习的坚持和学习的自控有着重要的影响。
教师应该在教学中注重培养学生的积极情感和良好意志品质，以促进学生的全面发展。
5. 教学方法与评价教学方法是教师在教学过程中运用的一种教学手段和方式，它直接影响到学生的学习效果。
传统的教学方法主要包括讲授法、讨论法和实验法等，而现代的教学方法则更加注重学生的主体地位和参与性。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳
教育心理学是研究教育和学习过程中的心理现象和规律的学科，主要包括学习和发展心理学、心理测量和评价、教育技术等方面。
以下是教育心理学的一些知识点归纳：
1. 学习心理学：学习是指个体通过获得知识和技能，从而改变行为和思维的过程。
学习心理学主要研究学习的形式、过程和影响因素，包括记忆、知觉、思维、动机、情感、语言等方面。
2. 发展心理学：发展心理学是研究个体在生命周期内的发展变化和规律。
主要包括婴幼儿期、儿童期、青少年期、成年期等不同阶段的发展特点和问题，如人格、智力、情感、社会性等方面。
3. 心理测量和评价：心理测量和评价是研究测量和评价个体心理特征和能力的方法和技术。
主要包括测试的设计、实施和解释等方面，如智力测试、性格测试、成就测试等。
4. 教育技术：教育技术是研究利用各种工具和方法来促进教学效果的学科。
主要包括多媒体教学、网络教学、远程教育等方面，以及教育软件、教育硬件、教学设计等。
教育心理学的知识点很广泛，以上只是其中的一些主要方面。
这些知识点对于教师和教育工作者来说非常重要，可以帮助他们更好地理解学生的心理和能力，从而提高教学效果。
- 1 -。
【教资】小学德育的原则、途径和方法
小学德育的方法
运用说服教育法的基本要求如下： ①明确目的性。教师要从学生实际出发，注意个别特点，针对要解决的问题， 有的放矢，符合学生的需要，切中要害。 ②富有知识性、趣味性。教师要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到 启发、获得提高；所选的内容、表述的方式要力求生动有趣，喜闻乐见。 ③注意时机。教师要善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。 ④以诚待人。教师的态度要诚恳，情感要真挚，语重心长，与人为善。
出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都 能得到最好的发展。
贯彻这一原则的基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据 学生的个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；③根据 学生的年龄特征有计划地进行教育。
小学德育的原则
6.知行统一原则（理论与实践相结合原则） 知行统一原则是指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重
小学德育的方法
1.说服教育法 说服教育法又称说理教育法，是教师通过语言说理传道，使学生明理晓道、分辨
是非，提高品德认识的方法。简言之，说服教育法就是通过摆事实、讲道理，使学 生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是德育工作的基本方法。
说服教育法的方式主要有语言说服和事实说服。语言说服法主要包括讲解、报告、 谈话、讨论、指导阅读等方式。事实说服法主要有参观、访问、调查等形式。
小学德育的方法
2.榜样示范法 榜样示范法是教师用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的
思想、情感和行为的方法。例如： “桃李不言，下自成蹊” “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” “身教胜于言教” 等都体现了榜样示范法。
小学德育的方法
运用榜样示范法的基本要求如下： ①选好示范的榜样。榜样应具有先进性、时代性、典型性。 ②引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。 ③激起学生对榜样的敬慕之情。 ④激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界。
教育知识与能力》重点整理
教育知识与能力》重点整理教育知识与能力》考试重点本次考试包括单选、简答、材料分析和辨析题，共计150分，最终折合为120分，分数线为70分。
其中，教育学部分占比68%，包括模块一、二、三和七，心理学部分包括模块四、五、六。
模块一：教育基础知识和基本原理第一章介绍了中外著名教育家的代表作和主要教育思想。
XXX是其中重点考点，需要掌握《论语》和四书五经、有教无类、六艺六经、教学相长以及启发式教学等知识点。
XXX 代表作为《童蒙须知》、《近思录》和《四书集注》，主张将教育分为小学和大学两个阶段。
XXX的教育思想是生活即教育、社会即学校、教学做合一，与XXX的观点相反。
XXX是西方的XXX，主张问答法和启发式教学。
XXX代表作为《理想国》，亚里士多德代表作为《政治学》、《形而上学》和《物理学》，主张重点记忆教育遵循自然。
XXX的代表作为《大教学论》，是近代第一部系统的教育学著作，主张教育适应自然、泛智教育、班级授课制、五大教学原则等。
XXX的代表作为《教育漫话》和绅士教育论，XXX的代表作为《社会契约论》和《爱弥儿》，主张自然主义教育思想，培养“自然人”。
XXX是最早在大学讲授教育学的人，XXX的《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科，是现代教育学著作。
以上是本章的重点内容，需要认真掌握。
模块二：教育学科基础本模块主要介绍教育学科的基本概念和发展历程，以及教育学科的分类和研究方法等内容。
模块三：教育法律法规和政策本模块主要介绍教育法律法规和政策，包括教育法、义务教育法、高等教育法、教师法等，以及教育部颁布的各项政策。
模块四：心理学基础本模块主要介绍心理学的基本概念和发展历程，以及心理学的分类和研究方法等内容。
模块五：研究与记忆本模块主要介绍研究和记忆的基本概念和发展历程，以及研究和记忆的分类和研究方法等内容。
模块六：心理健康与心理问题本模块主要介绍心理健康和心理问题的基本概念和发展历程，以及心理问题的分类和研究方法等内容。
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《教育教学知识与能力》心理学基础知识心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象包括心理过程和个性心理。
认识过程感知觉、记忆、思维和想象心理过程情感过程心理现象意志过程个性倾向性需要动机兴趣信念和世界观个性心理个性心理特征能力、气质和性格1.心理学的主要流派冯特的构造主义心理学、詹姆斯的机能主义心理学、华生的行为主义心理学、魏特海墨等的完形心理学、佛洛伊德的精神分析学派、马斯洛的人本主义心理学、西蒙等的认知心理学以及神经心理学的各种研究与发展。
2.感知觉及其规律的应用感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉的作用：感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。
感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。
感觉种类：根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉知觉：人脑在客观事物的直接作用之下对其整体属性的反映。
知觉的分类：空间知觉：是指人脑对物体的空间特征的反应。
它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。
时间知觉：是人脑对客观现象的延续性和顺序性的感知。
运动知觉：对物体空间位移的知觉。
有真动知觉、似动知觉、诱动行觉和自主运动知觉。
错觉：指对客观事物的歪曲的知觉。
知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
感知规律在教学中的应用：按照感知觉规律进行直观教学，挺高学生的感知效果。
①基本的直观教学形式：实物直观、教具直观、言语直观。
②遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。
提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。
使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。
重视感知对象的组合，以形成整体知觉。
③语言与形象结合④尽量使学生的多种分析感觉参加活动3.注意及其规律的运用注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意到特征：指向性、集中性注意的功能：选择功能、维持功能、调节与监督功能注意的外部表现：适应性动作出现、无关动作停止、呼吸变化注意的分类：无意注意，有意注意，有意后注意注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移注意规律在教学中的应用从两个方面回答：l、教学中如何组织学生的注意：（一）唤起学生的有意注意，提高学习的自觉性①明确目的的任务，培养学生的间接兴趣；②创设问题情景启发学生思维；③合理组织教学，严格要求学生。
（二）运用无意注意到规律组织教学①创设良好的学习环境；②教学方法要生动、灵活；③教学内容要密切联系实际。
（三）几种注意交替使用，保持学生的注意2、培养学生良好的注意品质（一）要培养广泛而稳定的兴趣（二）加强意志力锻炼（三）要养成严肃认真学习的态度，培养好的注意习惯4.记忆及其类型记忆：过去的经验在人脑中反映的心理过程。
记忆的基本过程：由识记、保持、再认或回忆三个环节组成。
相当于认知心理学的编码、存储、提取。
记忆的主要类型：按记忆对象分类，可分为：①形象记忆；②逻辑记忆；③情绪记忆；④动作记忆。
按记忆阶段分类，可分为：①瞬时记忆；②短时记忆；③长时记忆。
记忆系统：5.遗忘及其规律遗忘：记忆的内容不能回忆或再认，或错误的回忆或再认。
遗忘的种类：①暂时性遗忘和永久性遗忘；②主动遗忘与被动遗忘。
遗忘的规律：艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程不均匀，有先快后慢的特点。
6.学生记忆发展的特点以及提高记忆的方法记忆发展的特点：①识记的有意性随记忆的目的性增加而发展。
②记忆的方法虽有机械记忆，但已经不占主导地位，运用理解记忆逐渐发展。
③内容上，学生的抽象记忆能力得到较大发展。
提高记忆的方法：一、科学的认识和记忆，提高识记的效果①增强识记的目的性；②提高对识记材料的理解水平；③把识记的对象变成智力操作的对象；④多种分析器协同活动。
二、有效地组织复习①及时复习；②集中与分散复习；③适当过度复习；④试图回忆和反复阅读相结合；⑤复习形式要多样化；⑥注重对材料的复述。
7.思维及其品质思维：人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
思维的类型：①根据思维的发展水平：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维②根据思维的逻辑性：分析思维、直觉思维③根据思维的指向性：集中思维、发散思维④根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维思维的品质：（一）思维的广阔性与深刻性思维的广阔性是指一个人思维的广度方面的品质。
即一个人在思维过程中，善于全面地看问题，注意事物间的各种联系，能从各种不同的角度去分析研究问题。
思维的广阔性是与一个人的丰富的知识经验储备密切联系的。
与思维的广阔性相反的是思维的狭隘性，思维狭隘的人往往看问题片面、肤浅，只凭有限的知识经验去思考问题并急于下结论。
思维的深刻性是指一个人思维深度方面的品质。
（二）思维的独立性与批判性思维的独立性是指一个人独立思考方面的品质。
即一个人在思维过程中，善于独立地发现问题、分析问题和解决问题。
与思维独立性相反的是思维的依赖性，具有依赖性的人遇事不能独立思考，缺乏主见，易受暗示，盲从，常轻易放弃自己的观点。
思维的批判性是指一个人能否依据客观标准进行思维并解决问题的品质。
即善于根据客观标准和实践观点来检查自己思维活动及其结果是否正确。
与思维的批判性相反的是思维的随意性，具有随意性的人，总是自以为是或随波逐流。
（三）思维的灵活性与敏捷性思维的灵活性是指思维活动的机智方面的品质。
即一个人善于根据客观条件的发展变化，机灵地采取有效措施及时的解决问题。
与灵活性相反的是思维的固执性，思维固执的人表现刻板、僵化，不顾条件的变化一意孤行。
思维的敏捷性是指思维活动速度方面的品质。
即一个人善于当机立断地采取措施去解决问题。
与思维的敏捷性相反的是思维的迟钝性，思维迟钝的人遇事优柔寡断，束手无措。
8.想象及想象力的培养想象：想象是指人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
想象的分类：根据想象有无明确的目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象。
无意想象：无意想象是没有预定目的，不自觉的想象。
有意想象：有意想象是有预定目的，自觉进行的想象。
根据想象是否具有新颖性和创造性，有意想象可分为再造想象和创造想象。
9.意志品质及其培养：意志品质包括：自觉性、果断性、坚持性、自制性。
意志品质的培养（一）加强目的动机教育，树立正确的观念。
（二）引导学生在实践中锻炼，增强克服困难的毅力。
（三）在班集体中，培养学生的意志品质。
（四）因材施教，培养良好的个性品质。
（五）发挥学生的自觉性，实现自我锻炼。
10.需要与动机需要：需要是维持个体和社会生存与发展的必要的事物在人脑中的反映。
它是个体积极性的源泉。
需要的种类：①生理需要和社会需要；②物质需要和精神需要。
动机：是指激起和维持个体的活动并是活动朝向某一目标的内部推动力量。
动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因。
动机的功能：激活、指向、维持和调整功能。
动机的分类：①生理性动机与社会性动机；②远景性动机和近景性动机；③主导动机和从属动机；④内部动机与外在动机。
11.动机理论：（补充）学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力。
按照引起学习动机的原因来划分，可以把动机分为二类：一是内部动机，指由内部因素影响下所激发的学习动机。
这里的内部因素可以是兴趣、好奇心、探究欲等。
二是外部动机，指由外部因素或情境所支配，被外力推动下所产生的学习动机。
这里的外部因素可以是奖励、惩罚等等。
因为学习动机是影响学生学业成败的一个及其重要的变量，因此心理学家们对如何激发学习动机这一问题作了长期的探索和努力，并形成了以下的理论：（1）驱力理论；（2）强化动机理论；（3）需要层次理论；（4）认知失调理论；（5）自我效能感理论；（6）成就动机理论；（7）成败归因理论。
（1）驱力理论：驱力理论指当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足.（2）强化理论：学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。
按照他们的S-R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。
斯金纳区提出的强化类型：正强化（又称阳性强化）和负强化（又称阴性强化）。
正强化：任何导致以后进行该行为可能性增加的结果。
就是奖励那些符合组织目标的行为，以使这些行为得到进一步加强，从而有利于组织目标的实现。
负强化：就是对于符合组织目标的行为，撤消原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高.正强化、负强化与惩罚三者之间的关系：①正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
②正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激：正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。
③负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。
（3）马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（以上四种统称为缺失需要），认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。
（以上三种统称为生长需要）。
生理需要是最基本的需要。
自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。
自我实现的需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。
（4）认知失调理论：认知失调理论是由利昂·费斯廷格提出的阐释人的态度变化过程的社会心理学理论。
费斯汀格认为认知失调会引起人们心理上的紧张，并产生不愉快的体验和特定的心理压力，这驱使人们想方设法消除认知矛盾，减少失调，求得协调。
根据这一规律，教师可在课堂上创设一些能导致学生认知失调的问题情境，以激发学生的学习动机。
比如许多老师常在上课一开始就设置一悬念的办法来吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，其实就是无意识地运用了这一动机激发理论。