小学生自主性培养的有效英语教学

小学生自主性培养的有效英语教学
小学阶段，是小学生学习知识的启蒙阶段，是掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的
终生学习打下扎实基础的关键时段。在这阶段，作为老师的我们不仅要教学生书本上的知识，更重
要的是培养学生的学习兴趣和学习方法，使其能够自主学习。
一 、以趣激学
著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精
力去做事。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才会积
极产主动的参与学习。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，
使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教人体各部位单词arm, shoulder, leg…时，我便走到学生中
间，轻轻地碰碰学生的手臂、拍拍学生的肩膀，握握学生的手，使学生感受到教师的亲切、和蔼，
并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；为了调动学生学习英语的热情，在教句型Touch…with…
时，我编了小诗，Touch your arm with your hand. Touch your shoulder with your hand…学生跟着老师
有节奏地边做动作边说，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。在学颜色单词blue,
yellow, green, brown时，我便把单词编成chant来加深学生对单词的记忆。教师还可以根据孩子好
动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，
吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。在上每节课前，我都会给
学生施展才华的舞台，安排一位学生作报告，让他用英语讲一段话，随后针对这段话提问，例如：
Hello,I‟m ….I have a brother,Jim.My father is a doctor and my mother is a bus driver.They don‟t work
on Saturdays and Sundays.They like swimming on Sundays.They like cooking,but Jim and I don‟t. Ask
and answer:Q1,What‟s your name? Q2,What is your father‟s job? Q3,What do they like?这样一来既训
练了学生的听觉又训练了学生的表达能力。教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的
机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。又如在教5B Unit2 The
telephone call一课中的单词toothache, backache, earache, headache, fever, cold, cough, stomach ache时,
我自编了小诗：Toothache, toothache, I‟ve got a toothache.Earache, earache, I‟ve got an
earache.Backache, backache, you‟ve got a backache.Headache,headache, you‟ve got a headache.Stomach
ache,stomach ache,he‟s got a stomach ache.Fever, fever, he‟s got a fever.Cold, cold, she‟s got a
cold.Cough, cough, she‟s got a cough. 这样一来，学生的求知欲望就会明显增强，听课时注意力高度
集中，为按时完成教学任务创造了条件。
二、营造快乐的育人环境
教学实践表明，学生热爱一位教师，同时也热爱这位教师所教的课程，因为“亲其师”才能“信
其道”。情感有迁移的功能，学生对教师的感情迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。教师看
到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作会事半功倍。英语老师要做学生的良师益友。在平时的
教学中，我很重视将微笑带进课堂，因为教师的一个小小的微笑往往会让每一位学生都感受到快乐
学英语的氛围。这样，学生既学到了知识，又对老师产生了好感和信任，会因为喜欢老师而喜欢英
语。课堂上，我对学生的回答总是给予肯定和鼓励，保护学生的自尊心和积极心。因为小学生有强
烈的表现欲，老师对他们的表扬鼓励更能激发他们的潜能，一句“Good!” “You‟re clever!”
“ Well done !”“That‟s a good job!”就能有效地激发全班同学主动地学习。
三、改变传统教学模式，优化课堂教学方法
传统的教学模式是以“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点，只有统一性而缺乏灵活性和
多样性，优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化
及运用能力的大小。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情
境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成
功的体验。
在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴
趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。如练习I
like…句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I like apples . I like
oranges…有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的
是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心
和动力，提高了课堂效率。
四、加强学生学习方法的指导
古训：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。法国生理学家贝尔纳曾经说过:“良
好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”所以我们
当老师的不仅要培养学生从小成为能运用学习方法，去主动地获取需要的知识的人，而且要培养学
生掌握正确的、有效的学习方法。我们要教会学生对知识的总结与归纳，这不仅可以使学生思路清
晰，而且可以有利于学生记忆。如在教like 的用法 ,我们可以这样总结： 基本形式(1)like + n.（名
词） (2)like + V-ing （动词的„ing‟形式） 例： 肯定句：I like cats. I like swimming… 否定句：I don‟t
like cats. I don‟t like swimming… 现在进行的构成： be 动词 + V-ing （动词的„ing‟形式） 例： 肯
定句：I‟m swimming. He is swimming. 否定句：I am not swimming. He isn‟t swimming. 一般疑问句：
Are you swimming? Is he swimming? 回答：Yes, I am. / No, I am not. Yes, he is. / No, he isn‟t. 特殊疑
问句：What are you doing? What is he doing? ①注意be 动词的用法。复数用 are, 单数用 is, I用 am.
②一定要看到 be 动词才是现在进行时，才可以用现在分词。
五、合理布置学生作业
作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固
课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科
学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。首
先：教师在设计和布置作业时，可以进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活
气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业砍掉，力求少而
精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。其次：教师可以把作业分成两
类必做题和选做题。有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样能让不
同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。最后：可以让学生进行一些实践活动，这样可
以让学生在娱乐中，学习和巩固知识。
总之，教师在教学过程之中，只有真正做到吃透教材，领会大纲精神，把握学生的年龄特点，
依学生的认知能力合理创设教学情境，合理安排作业，才能训练学生思维，发展学生能力，提高学
生学习的积极性，促使学生自主学习。