定风波教案
《定风波》教案
《定风波》教案一、教学重点、难点1.重点:掌握赏析诗词的方法2.难点:领会东坡的旷达二、教学目标1.了解作者及生平，积累基础知识2.掌握赏析诗词的方法(多角度)3.领会东坡的旷达三、教学方法1.反复诵读2.小组合作四、教学内容（一）导入1.知人论世苏轼，字子瞻，和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，谥文忠。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，且同时创造了“师生”"父子”同列“唐宋八大家”的盛况；书法界，他和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为书法“四大家”。
2.解题苏赋因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，苏轼在谪居黄州时期写下了不少佳作，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》。
《定风波》作于苏轼谪屋黄州的第三年春天。
苏轼到黄州东南三十里的沙湖看新买的农田，途中遇雨，有感而作。
定风波，唐教坊曲名，又名“定风流”“定风波令”等。
（二）学习目标1.知识目标：了解苏轼及生平2.能力目标：多角度赏析诗词3.情感目标：领会东坡的旷达（三）理解1.阅读，借助资料，理解字词同行:①háng，指行业相同或者同行业的人；②xíng ，指-同行走。
狼狈:进退皆难的困顿窟迫之状。
已而:过了一会儿。
吟啸:高声吟唱。
徐行:缓慢前行，缓步而行。
徐:①缓慢；②姓。
料峭:形容春天的微寒。
斜照:偏西的阳光。
向来:方才。
2.平韵共11句，用了5个平韵。
因平声舒缓，力度弱，“声、行、生、迎、晴”，依次呈现，就像平原上的小溪流水，轻柔舒缓，在空间上造成一种平静而又空旷辽远的审美效果。
并且这几个字字音清澈明快，也给人轻松舒适的感觉。
3.朗读莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。
竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?一蓑烟雨/任平生。
定风波教案
定风波教案
教案：《定风波》
课程信息
•课程名称：文学鉴赏
•课时数：2课时
•授课对象：高中生
教学目标
1.了解《定风波》的背景和作者杜甫的生平
2.理解《定风波》的主题和意义
3.分析《定风波》的艺术特色及其与杜甫的写作风格的关联
4.能够用适当的语言表达对《定风波》的个人理解与感受教学内容与流程
1.《定风波》的背景介绍（5分钟）
–介绍唐朝末年政治动荡和兵灾频发的情景
–介绍杜甫被困长安、目睹战乱的经历
2.《定风波》的主题分析（10分钟）
–引导学生通过阅读诗歌全文，找出主要意象和情感表达
–分析诗中的“定”和“风波”，探讨其抒发的情感和抱负3.《定风波》的艺术特色与风格（15分钟）
–分析杜甫的写作风格，如叙事性、抒情性和议论性等
–通过具体诗句，讨论诗中的形象描写和修辞手法
4.小组讨论与表达（20分钟）
–将学生分成小组，让他们根据自己的理解与感受，进行讨论
–要求每个小组选举一名代表向全班表达小组的观点和思考5.个人总结与反思（10分钟）
–要求学生针对本节课的内容，写下自己的学习总结和反思
–学生可以表达自己对《定风波》的个人理解与感受
教学资源和评估
•教学资源：
–杜甫《定风波》诗歌原文
–课堂黑板/白板和粉笔/马克笔
–讨论小组的记录笔记
•评估方式：
–学生的课堂参与和表达能力（口头评估）
–学生的小组讨论记录和个人总结（书面评估）。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
(完整版)《定风波》公开课教案
《定风波》教案四川省华蓥中学高中语文组熊利【三维目标】1、知识与技能学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观正确面对人生中的风雨。
【教学重点】1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
【教学难点】引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
【教学设想】1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
3、突破重点、难点时适时引入相关资料。
【教学课时】一课时【教学过程】一、复习导入1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
这个人，他就是——苏轼。
2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。
定风波公开课教案教学设计全国一等奖2022 定风波教学设计一等奖
定风波公开课教案教学设计全国一等奖2022 定风波教学设计一等奖一、教学目标1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌的思想内容。
2.合作探究，体会本词以小见大的表现手法;朗读诗词，体会诗歌中蕴含的人生哲理。
3.感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
二、教学重难点教学重点：有感情地朗读诗歌，体会本词以小见大的表现手法。
教学难点：感受作品旷达的意境，体会作者豁达的人生态度。
三、教学方法多媒体教学法(听音频);朗读法(指名读、分组读);合作探究法。
四、教学过程(一)导入新课温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。
(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇;十年生死两茫茫，不思量，自难忘;不知天上宫阙，今夕是何年?)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢?(板书：定风波-苏轼)(二)初读诗歌，初悟情感1.教师伴乐范读;学生大声地、有感情地朗读。
2.指名学生回答初读的感受。
(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。
)(三)品析语句，深入情感1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息?明确：作者遇雨，时间-三月七日，地点-沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.教师出示写作背景。
明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的?以语文兴趣小组为单位，进行讨论。
(板书：旷达) 明确：①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
”提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢?明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。
能够看出雨非常大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。
(板书：莫听、何妨)③“竹杖芒鞋轻胜马。
”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。
并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。
(板书：轻)④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。
定风波 教案
定风波教案定风波是元朝时期文学家辛弃疾的作品之一，是一首七绝，总词数八十字，以叙述自己的英雄梦为主线，抒发胸怀壮志的诗篇。
以下是《定风波》的教案。
一、教学目标：1.了解《定风波》的内容和作者。
2.理解《定风波》的主题和意义。
3.分析诗中运用的修辞手法和表达技巧。
4.培养学生欣赏古典诗歌的兴趣和能力。
二、教学内容：1.教师简单介绍《定风波》的背景和作者的生平。
2.学生自主阅读《定风波》的原文，理解诗中描述的情境和情感。
3.学生小组合作分析诗中运用的修辞手法和表达技巧。
4.学生进行小组讨论，分享自己对诗中主题和意义的理解。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）教师简单介绍《定风波》的背景和作者的生平，激发学生对古典文学的兴趣。
2.阅读理解（15分钟）学生自主阅读《定风波》的原文，理解诗中描述的情境和情感，强化学生对古典诗歌的感受能力。
3.分析修辞手法和表达技巧（15分钟）学生分组合作，分析诗中使用的修辞手法和表达技巧，如比喻、象征、对偶等，探讨这些手法和技巧对诗的意境和风格的作用。
4.讨论主题和意义（15分钟）学生进行小组讨论，分享自己对诗中主题和意义的理解，引导学生通过分析诗中的情感表达和生活背景，理解作者想要表达的思想和情感。
5.总结（10分钟）教师对上述内容进行总结，强调《定风波》作为一首古典诗歌的重要性和特点，鼓励学生对古典文学的鉴赏和研究。
四、教学评价：1.对学生的阅读理解和分析能力进行评价，通过学生对《定风波》的理解和分析来考察其对古典文学的欣赏能力。
2.对学生的小组讨论和分享进行评价，通过学生对《定风波》的主题和意义的讨论来考察其思考和表达能力。
五、教学资源：1.教师准备《定风波》的原文和翻译版。
2.学生准备笔记本和阅读材料。
六、教学延伸：1.组织学生进行诗歌朗诵活动，通过演绎《定风波》中的情感和意境，加深对古典诗歌的理解和体验。
2.鼓励学生写作，以《定风波》为素材，创作自己的诗歌，培养学生的创造力和表达能力。
苏轼《定风波》教案：解读词中意象及表达
苏轼《定风波》教案：解读词中意象及表达。
一、语言特点：苏轼的词具有丰富的联想和意象，不拘泥于传统的词牌形式。
《定风波》中，苏轼采用婉约、豪放、悲壮交替的语言风格，表达了他对故乡的渴望和挚爱。
二、意象分析：1、前两句“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
”展现了一种回归大自然的情怀，表达了苏轼对大自然的热爱和向往。
这里的“穿林打叶声”是一种自然的声音，它让人联想起茂密的森林和繁茂的枝叶，而“吟啸”则是一种诗意的表达方式，突显了苏轼的文人身份和诗词才华。
2、第三和第四句“兴尽晚回舟，误入藕花深处。
”通过描写胶囊、夜航和困境，揭示了苏轼在思乡之时的心境，表现出他对于家乡的无限思念和痛苦的羁旅之情。
同时，文中的“藕花深处”也成为了一种象征，引人深思。
3、第五和第六句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
仍教笛声催怨月，花枝如锦语重。
”通过深刻的象征和对自然景象的描写，突显了苏轼对故乡的眷恋和思念之情，表现出对现实的一种感叹和对时光的留恋。
三、表达方式：1、借景抒情：《定风波》中，苏轼采用借景抒情的手法来表现他对故乡的深厚感情，通过对大自然的描写和感受，表达了他对故土、亲人的深深怀念之情，在词中刻画出了他带着乡愁的情感世界。
2、抒怀寄情：苏轼的《定风波》是一首情感充沛的词，词人的内心感受和情感寄托都得到了很好的表达，其中抒发出了他对故乡的满腔思念和对亲人的牵挂之情，彰显了他坚强、执着、浪漫的个性。
3、象征表达：苏轼在这首词中运用了许多象征手法，如“穿林打叶声”、“藕花深处”、“花枝如锦”等，这些象征手法让词中的意境更加深邃，也让读者对文化和艺术的欣赏和提高得到了很大的提高。
四、总结：《定风波》是苏轼创作的一首著名词作，其在词人的创作生涯中占据着非常重要的地位。
这首词虽然没有遵循传统的七言、九言词牌，但词中意象丰富、抒情生动、情感深刻，令人回味无穷。
苏轼的词作具有高度的艺术价值，更是对中国文学的一次重要贡献。
定风波 教案
定风波教案【教案】一、教学目标：1. 了解《定风波》的背景与作者李清照；2. 理解《定风波》的主要情节与意义；3. 分析《定风波》中的修辞手法与语言特点；4. 感受并欣赏《定风波》中蕴含的情感与意境；5. 培养学生的鉴赏能力和表达能力。
二、教学重点：1. 理解《定风波》的情节与意义；2. 分析《定风波》中的修辞手法与语言特点。
三、教学难点：1. 感受并欣赏《定风波》中蕴含的情感与意境；2. 培养学生的鉴赏能力和表达能力。
四、教学过程：导入：教师可通过简要介绍宋代女词人李清照的背景，引发学生对李清照及其作品的兴趣。
1. 情节理解：在学生已经对李清照有一定了解的基础上，教师向学生介绍《定风波》的情节，并进行逐句解读。
通过引导学生理解诗中所描绘的海岸景象、风暴以及男女主人公的离别、相思之情，使学生对《定风波》的情节有更深入的把握。
2. 修辞手法与语言特点分析：引导学生分析《定风波》中的修辞手法与语言特点，如比喻、拟人、双关等，理解这些修辞手法对于表达情感和营造意境的作用。
同时，让学生注意诗中运用的音韵、节奏等语言特点，分析其对诗的整体效果的贡献。
3. 情感与意境的感知：通过学生对《定风波》情节与语言特点的分析，引导他们感受诗中蕴含的情感与意境，如离别之痛、思念之情以及大自然的壮丽与变幻等。
鼓励学生表达自己的感受，培养他们的鉴赏能力和表达能力。
4. 达成目标的检验：设计小组或个人活动，让学生从《定风波》中选择一句或一段，用自己的语言表达出来，并分析选择的内容与整首诗的关联。
学生进行展示，并相互评价，提供反馈。
五、板书设计：在黑板上或屏幕上，将《定风波》的关键词汇和表达重点进行归纳总结，提供学生复习参考。
六、课堂延伸：教师可邀请学生选择其他李清照的作品进行阅读和比较，进一步深化对她作品的理解和欣赏。
七、课堂总结：通过本节课的学习，学生应该对《定风波》的情节与意义有了初步的了解，能够分析诗中的修辞手法与语言特点，并感受到其中蕴含的情感与意境。
【《定风波》教案】定风波苏轼优秀教案
《【《定风波》教案】定风波苏轼优秀教案》摘要：明确词人是吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象，徐行且吟啸描写了词人怎样心态?讨论明确闲适、坦然心态，山头斜照却相迎三句给我们以怎样人生启示?讨论明确⑴ 阳光总风雨使用教材构想引导学生理面容基础上重体会词人丰富思想感情和旷达豪放境初步了豪放派艺术特当然苏轼思想是复杂他将儒、释、道思想精髓杂糅融通他所用课学习两首词有些情感就比较复杂如人生如梦尊还酹江月回首向萧瑟处归也无风雨也无晴学生理起比较困难要允许学生心存疑问留待他们有定生活历加深理设计图课两首词作创作他被贬黄州期其生活境况和思想情感都有许多相似处学习课应有系以往所学容以便参照加深理指导学生学习鉴赏古代诗词方法从词句入手体会炼炼句妙处进而把握作品境教学程、检复兴学生背诵情况二、知识积累词正音行( )吟啸( ) 蓑( )烟雨词释义芒鞋草鞋吟啸吟咏长啸表现泰然若心态峭形容微寒三、诵指导三月七日沙湖道遇雨雨具先行皆狼狈余独不觉已而遂晴故作莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马谁怕?蓑烟雨任平生峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎回首向萧瑟处归也无风雨也无晴四、信息筛选首词思考问题这首词词人是怎样形象?请结合词句简要回答明确词人是吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象有人评价词是简朴见深请系全词谈谈你对这句话理明确词记叙了途遇雨生活事描写了春风山头斜照等雨天晴平常然景但这些简朴描述却表现了无论人生遭遇多少苦难只要坦然面对切苦难都将成人生哲理五、合作探究首句莫听穿林打叶声写雨抓住雨怎样特写?讨论明确雨骤风狂徐行且吟啸描写了词人怎样心态?讨论明确闲适、坦然心态3竹杖芒鞋轻胜马蓑烟雨任平生是如何以见?讨论明确词人竹杖芒鞋顶风冲雨从容前行以轻胜马我感受传达出种搏击风雨、笑傲人生轻松、喜悦和豪迈情蓑烟雨任平生句更进步由眼前风雨推及整人生有力地强化了作者面对人生风风雨雨而我行我素、不畏坎坷超然情怀教学流成片到峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎三句给我们以怎样人生启示?讨论明确⑴ 阳光总风雨⑵也许正当我们感到绝望候希望和机已前面等着我们了⑶失败和成功是对孪生兄弟失败了成功还会远吗⑷祸兮福所倚福兮祸所伏⑸ 阴雨必有阳光生活要充满乐观和希望5回首向萧瑟处归也无风雨也无晴你如何理句风雨和晴?这三句是画龙睛笔道出了词人然微妙瞬所获得顿悟和启示请谈谈是怎样种顿悟和启示?讨论明确⑴风雨比喻词人生逆境如各种政治打击和人生险途晴比喻春风得顺境⑵人生有顺逆有成败有荣辱有福祸但无论处何种境地我们都要以坦然而超脱心态对待胜不骄败不馁福不喜祸不悲这样才能完成己人格修养风雨改变不了苏东坡也改变不了我们六、艺术手法、写眼前景想心事异质而构、若即若离隐喻寄托3、以喻言外无穷七、作业背诵首词完成练习册课作业。
定风波教案 何云伟
《定风波》教学设计及反思 合川中学何云伟 【教学目标】 1.抓住关键词句，感知本词内容。 2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习截取生活小事以小见大的写法。 3.探究本词中蕴含的人生哲理。 【教学模式】 咏诵式自主探究式读写结合式 咏诵式教学模式是指教师有针对地引导学生有感情地诵读的精美诗词，领略词句中的音韵和谐之美，熏陶渐染，形成和积累丰富的语感，并以此基础上体会文本的内涵。
自主探究式教学模式是指在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，通过学生质疑、探究、归纳、整合从而获得知识技能和学习愉悦的方法。
读写结合式模式就是学生在反复吟咏成诵，充分感悟文本基础上，并以此为素材而进行的文本再创造，以读悟写，以写促读的一种双向互进教学共赢的教学法。
【教学过程】 诗词导课温故知新 今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走进他的《定风波》。（课前让学生搜集，并要求写在课本内）
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。——《赠刘景文》（孤傲高洁，乐观向上）
山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》（人生可以再少，青春可以永驻，不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度）
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄轻影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古南拳，但愿人长久，千里共婵娟。——《水调歌头》（把人世间的悲欢离合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中，热爱生活与积极向上的乐观精神） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——《题西林壁》（出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。当局者迷，旁观者清）
水光潋滟晴放好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡壮浓抹总相宜。——《饮湖上，初晴后雨》（以美人喻美景，新奇巧妙而富有诗意）
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课题 定风波
授课时间 授课教师
授课班级 高一（ ）班 指导教师
教学目标
一、 知识与能力：
1、整体感知词的内容，探究词深层的意蕴和情感
2、掌握欣赏词的技巧和方法
二、过程与方法：
运用“读——译——评——析”的模式对词进行赏析。
三、 情感、态度与价值观：
通过诵读赏析感受苏轼宠辱皆忘、超乎物外的旷达的人生境界，
学习其笑对人生风雨的乐观态度。
教学重点、难点 运用“关键词推敲法”点评词的内容
教学方法
诵读法、讨论法
课时安排
1课时
教具使用
多媒体
课前准备
师：制作PPT
生：预习课文
1．参看《名师一号》的背景资料机 2．反复朗读课文
3．用散文化的语言翻译这首词
教学过程预设
环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设
计）
设计意图
一、导 “大江东去”是他的一腔豪情，“人生如梦”是他的一番感慨，“千里共婵娟”是他的美好祝愿，“十年生死两茫茫”是他的满怀情深，“清风明月，你我共适”是他的淡然追求，“一点浩然气，千里快哉风”是他的正气呼唤。走进苏东坡，我们读到的不仅是诗意享受，还有对人生的感悟。那么，在领略了“一尊还酹江月”的洒脱之后，今天，让我们走进他的《定风波》，看看他又告诉我们怎样的人生真谛。 （活动一） 学生倾听、感受 从苏东坡
词的特点
导入，引
发学生的
兴趣。
二、读 （一）指导： 第一层次：读准字音、停顿 第二层次；读出情感 从语速、语调、轻重音中表现情感；从把（活动二） 让学生从
读、评中
明确朗读
的方法，
2
握情感基调中安排语速、语调、轻重音 （二）学生朗读、点评 （三）强调 1．“蓑suō”读音； 2.停顿 3. 语速、语调、轻重音 （四）听录音范读 （五）安排学生再次朗读 学生一：朗读课文 学生二：点评 学生倾听、感受 全班齐声朗读 把握感情
基调
三、译 （一）指导 翻译的要求：1 要用散文化的语言表述 2 结合自己的联想、想象 3因为这是“还原”，所以要特别注意符合原词的意境 （二）请一学生展示上片的翻译内容，另一学生根据翻译的要求点评 （三）请一学生展示下片的翻译内容，另一学生根据翻译的要求点评 （四）展示翻译示例并点评 大雨滂沱，雨点穿透浓密的树林，噼噼啪啪地打在树叶上，但那与我何干？我全当着没听到！一边慢步雨中，一边引吭高歌，又有何妨？ （活动三）
学生一：展示翻译
学生二：点评
学生三：展示翻译
学生四：点评
学生看、听、感受
翻译，还
原诗（词）
境是为了
更好的解
读词所表
现的思想
感情。
四、评 （一）指导 评的方法：关键词推敲法 评的步骤：找出关键词→推敲写法以及所表现出的意韵→体会关键词所表现的作者的思想感情。例：“卷．起千堆雪．．．” （二）组织学生分组讨论 一、二组上阕；三四组下阕 （三）组织学生交流，展示讨论结果 （四）展示点评示例 上阕 “莫听”：表明自己的态度——从容处之，悠闲自在。 “徐行”“吟啸”：闲适、坦然的心态。 “轻胜马”：以自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。 “谁怕”：无所畏惧，藐视困难 “一蓑”：本指蓑衣，这里是说以一件蓑衣抵（活动四） 学生倾听、感受 学生讨论 学生展示 1、学习运
用“关键
词推敲
法”理解
词的内
容，探究
词的情
感。
2、“授之
以渔”，让
学生自己
扣紧文本
细读，养
成个性化
的阅读习
惯。
3．讨论可
3
挡自然界和人生旅途的凄风苦雨。强调不借助外力的保护，依靠自己走过艰难旅程。 “任”：任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。 下阕 “相迎”：拟人，传达出喜悦的心情 “萧瑟处”：指刚才遇雨的地方，也指人生危难处。 “风雨”：人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。 “晴”：春风得意的顺境。 （五）小结 上阕写途中遇雨的情景。最后一句“一蓑烟雨任平生”：由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 下阕写雨过天晴后的心理感受。最后一句“也无风雨也无晴”告诉我们：顺和逆，穷和通，在智者的心目中，都是无所谓的。体现了作者超脱、旷达、自适，但并不颓丧沉沦的人生态度。 整首词以小见大，由实及虚，运用拟人、双关、象征等修辞手法，通过一系列的关键词，表现作者了面对人生苦难之时，无喜无悲、荣辱皆忘、旷达超脱的人生态度。 以解决更
多的难
点，有助
于培养协
作精神
五、析 （一）总结关键词推敲法的要点 角度：表示意象的词（名词，如“风雨”）、表示情感态度的词（副词、形容词，如“莫”、“任”）、描述性的词（动词、形容词，如“吟啸”），„„ 步骤：寻找→分析→体会 方法：关联、联想、想象 （二）强调注意事项 注意：任何方法都不是孤立的，关键词推敲法也要和其它方法如知人论世、意象分析等相结合。 （活动五） 学生倾听、感受 规律分
析，方法
总结，帮
助学生深
入把握
4
六、结 教师总结： 人生路上，有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。面对风雨，请拄起竹杖，披起蓑衣，任烟雨平生；面对挫折，永远记住，山头斜照会相迎！当我们做到胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲的时候，我们便完成了人格的修养。相信，风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。 （活动六） 学生倾听 总结归
纳，整体
把握
七、作业设计 （一）出示问题：从这首词中你还得出怎样的人生思考？ 利用“读——译——评——析”模式和关键词推敲法解读苏轼的《望江南·超然台作》 学以致用
八、课后反思