《定风波》教案.doc
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（福建省省级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解诗中的意象、典故和修辞手法。
（3）分析诗人的情感变化和哲学思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）运用诗词中的哲理，启发生活智慧。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人豁达的人生态度和高尚的品格。
（2）培养学生的爱国情怀和文化自信。
（3）懂得在面对困境时，保持乐观的心态，勇敢面对挑战。
二、教学重点1. 诗歌的意象、典故和修辞手法。
2. 诗人的情感变化和哲学思想。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和哲理的把握。
2. 运用诗词中的哲理，启发生活智慧。
四、教学过程1. 导入新课（1）简介苏轼的生平事迹和文学成就。
（2）激发学生学习兴趣，导入《定风波》的学习。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的韵律美。
（2）让学生结合诗注，理解诗中的意象、典故和修辞手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗人的情感变化和哲学思想。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏（1）分析诗歌的美学特点，引导学生学会欣赏古典诗词。
（2）通过朗读、背诵，提高学生的审美情趣。
5. 生活启示（1）引导学生从诗歌中汲取哲理，启发生活智慧。
（2）联系生活实际，谈谈如何在面对困境时保持乐观心态。
6. 总结拓展（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，提高学生的写作能力。
五、课后作业1. 熟读并背诵《定风波》。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对诗中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”的理解。
3. 选择一首苏轼的诗词，进行鉴赏分析。
六、教学评价1. 学生能够熟练地朗读和背诵《定风波》。
2. 学生能够理解诗中的意象、典故和修辞手法，并用以分析诗人的情感变化和哲学思想。
3. 学生能够从诗歌中汲取哲理，运用到生活中，保持乐观的心态，勇敢面对挑战。
《定风波》教案
《定风波》教案一、教学重点、难点1.重点:掌握赏析诗词的方法2.难点:领会东坡的旷达二、教学目标1.了解作者及生平，积累基础知识2.掌握赏析诗词的方法(多角度)3.领会东坡的旷达三、教学方法1.反复诵读2.小组合作四、教学内容（一）导入1.知人论世苏轼，字子瞻，和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，谥文忠。
苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。
诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”；散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，且同时创造了“师生”"父子”同列“唐宋八大家”的盛况；书法界，他和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为书法“四大家”。
2.解题苏赋因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，苏轼在谪居黄州时期写下了不少佳作，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》。
《定风波》作于苏轼谪屋黄州的第三年春天。
苏轼到黄州东南三十里的沙湖看新买的农田，途中遇雨，有感而作。
定风波，唐教坊曲名，又名“定风流”“定风波令”等。
（二）学习目标1.知识目标：了解苏轼及生平2.能力目标：多角度赏析诗词3.情感目标：领会东坡的旷达（三）理解1.阅读，借助资料，理解字词同行:①háng，指行业相同或者同行业的人；②xíng ，指-同行走。
狼狈:进退皆难的困顿窟迫之状。
已而:过了一会儿。
吟啸:高声吟唱。
徐行:缓慢前行，缓步而行。
徐:①缓慢；②姓。
料峭:形容春天的微寒。
斜照:偏西的阳光。
向来:方才。
2.平韵共11句，用了5个平韵。
因平声舒缓，力度弱，“声、行、生、迎、晴”，依次呈现，就像平原上的小溪流水，轻柔舒缓，在空间上造成一种平静而又空旷辽远的审美效果。
并且这几个字字音清澈明快，也给人轻松舒适的感觉。
3.朗读莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。
竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕?一蓑烟雨/任平生。
(完整版)《定风波》公开课教案
《定风波》教案四川省华蓥中学高中语文组熊利【三维目标】1、知识与技能学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观正确面对人生中的风雨。
【教学重点】1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
【教学难点】引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
【教学设想】1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
3、突破重点、难点时适时引入相关资料。
【教学课时】一课时【教学过程】一、复习导入1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
这个人，他就是——苏轼。
2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。
定风波优秀教案
定风波优秀教案篇一：《定风波》优秀教案《定风波》优秀教案《定风波》优秀教案冰清玉洁《定风波》教案【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。
2、体会词中包含的人性哲理。
【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。
【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。
【教学课时】：二课时【教学过程】：一、（播放课件）标题《定风波》苏轼苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。
嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。
嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。
其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。
元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。
（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。
（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。
这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。
绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。
直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。
苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。
文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。
在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。
重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。
在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。
定风波教案(含板书及反思)
《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。
3、学习以小见大、一语双关表达技巧。
4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。
2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。
【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。
“定风波”是词牌名。
元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
二、朗读课文，要求：1.读准字音。
2.读出节奏。
3.读出感情。
三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。
（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。
（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。
二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。
2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。
三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。
2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。
四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。
2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。
（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。
（2）分析苏轼的人生态度和价值观。
5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。
（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。
（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。
六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。
2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。
七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。
（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意；（3）分析诗中的修辞手法和表现手法，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会通过诗句品味作者的情感，提升语文素养；（3）学会借鉴诗中的表达技巧，运用到自己的写作中。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者面对人生困境时的豁达情怀；（2）树立正确的人生观和价值观，勇敢面对生活中的挫折；（3）激发对古典诗词的热爱，提高民族文化认同感。
二、教学重点1. 诗文的背诵与理解；2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析；3. 体会作者的情感态度，领悟诗文内涵。
三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解；2. 修辞手法和表现手法的鉴赏；3. 情感态度的把握。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《定风波》的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意；（2）鼓励学生借助工具书和注释，解决生字词和难句问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生品味诗句，感受作者的情感；（2）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗文的感悟。
5. 课堂小结：五、课后作业1. 背诵《定风波》；2. 写一篇关于《定风波》的读后感，不少于300字；3. 结合自己的生活实际，谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究；2. 运用案例分析法，分析诗中的具体意象和修辞手法；3. 采用情感教学法，引导学生深入体会作者的情感态度；4. 运用小组合作法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 诗文的背诵情况；2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度；3. 情感态度的把握和读后感的质量；4. 课堂参与度和小组合作表现。
《定风波》教学设计
《定风波》教学设计一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，体会其豁达的人生态度。
2、引导学生理解《定风波》这首词的词句含义，感受词的意境。
3、培养学生鉴赏古诗词的能力，提高文学素养。
4、帮助学生领悟词中蕴含的人生哲理，树立积极乐观的生活态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握词的情感基调。
（2）分析词中的意象和表现手法，体会其艺术特色。
2、教学难点（1）领悟词中蕴含的深刻人生哲理，感受苏轼的旷达胸襟。
（2）引导学生将词中的情感与生活实际相联系，培养学生积极面对挫折的心态。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会词的情感。
2、讲授法：讲解词的创作背景、词句含义和艺术特色，帮助学生理解词的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论词中的重点问题，激发学生的思维，加深对词的理解。
4、情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受词的意境和情感。
四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平经历和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2、初读感知（1）教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
（2）学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。
（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。
3、精读理解（1）结合注释，学生分组讨论词的词句含义，教师巡视指导。
（2）小组代表发言，汇报讨论结果，教师进行补充和讲解。
（3）重点分析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”等词句，引导学生体会苏轼的豁达心态。
4、探究赏析（1）提问：词中运用了哪些意象？这些意象有什么作用？（2）组织学生讨论词中的表现手法，如对比（“竹杖芒鞋轻胜马”）、象征（“风雨”“一蓑烟雨”）等。
（3）引导学生思考：苏轼在词中表达了怎样的人生哲理？对我们有什么启示？5、拓展延伸（1）让学生回忆自己曾经遇到的挫折，谈谈是如何面对的。
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《定风波》教案【教学目标】1、知识与技能：①明确小序在词中的作用及其与词的正文的联系；②了解苏轼的人生遭遇、性格特征及其豪放词的抒情特点、理解作品的思想内容；2、过程与方法：①吟咏感受词的音律美；指导诵读技巧；②从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
3、情感态度价值观：①感受作者豁达的胸怀、豪迈的精神；②引导学生反观自我，正视人生旅途上的“风雨”，树立乐观、旷达的人生观。
【教学重难点】1、教学重点：从苏轼的人生经历来把握词中蕴含的情感和哲理，引导学生学习苏轼积极乐观、豁达超脱的胸襟。
2、教学难点：多角度地全面认识、了解苏轼。
【教学步骤】第一课时：一、导入同学们，上节课我们已经学过苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，老师也提醒大家注意了P35页《词话丛编》中关于豪放词和婉约词的诠释，还记得学士词要怎么演绎？（关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”但是，是所有的豪放词都是“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板而歌”吗？其实还有一种豪放，表现在词人豁达的精神和情怀上。
下面我们就来学习一首并没有博大壮阔的写景，也没有豪迈奔放的抒情，但却充满着词人豁达情怀的词——《定风波》，请同学们翻开书的第37页。
请同学们跟着录音将这首词齐声朗读一遍。
注意一下几个词的读音：同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨（ppt呈现）（播放录音、教师板书标题）教师正音，给出评价。
请个别同学范读或男生齐读，指导划出节奏。
二、解读小序、梳理结构。
教师提问：大家说说，这首词和前面学到的《念奴娇》，在形式上有什么明显的不同？（前面有段小序）对，小序，我们学过的哪些篇目也有小序呢？(《孔雀东南飞》、《琵琶行》⋯)小序在宋词中是很常见的，具有导读、纪实、审美等功能，它的产生既是词学观念演化的反映，更是叙事抒情等功能的需要，且与宋代文坛“破体”之风有很大关系。
词的发展从有调无题到有调有题，进而又从有题无序到有小序的出现，词序成为词作的重要组成部分，甚至是点睛之妙笔，精制之美文。
我们再来一起齐读一遍序言，注意找出，里面交代了哪些信息？（教师提示：三月七日是？沙湖道中是？雨是？同行和余？遇雨、已而遂晴？）我们可以提炼出这些信息：时间：三月七日。
教师解读背景：指的是宋神宗元丰五年的三月七日，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
地点：（结合注解第二点）沙湖道中。
教师解读背景：沙湖道中，1082年春天诗人到黄州东南三十里的沙湖购买田地。
黄州就是今天的黄冈，苏轼在他晚年的一首诗《自题金山画像》中说：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”可以看出，苏轼自己也认为黄州时期是他人生一个重要节点。
也正是在这里，苏轼写出了前后赤壁赋、念奴娇等千古名篇。
天气：先雨后晴人物：雨具（指拿着雨具的仆人），同行，余（我）教师提问：好，通过词的序言，苏轼写作这首词的相关背景我们就一目了然了，那么最后，事件呢？这首词主要讲了一件什么事情，大家结合词的正文来总结一下。
事件线索：首先是行在沙湖道中下雨了，听到了“穿林打叶声”→那下雨了要怎么办呢？作者的态度是“何妨吟啸且徐行”，不管风雨有多大都不怕。
→后来雨停了，春风吹来，斜阳相照。
“回首向来萧瑟处”，回过头来看刚才走过的路，却是“也无风雨也无晴”。
教师总结：词的上片写冒雨徐行时的心境，下片写雨晴后的景色和感受。
这是一首少有的全篇都在叙事的词，这也是本词的特点所在。
但是大家想一想，作者仅仅是为了记录一次看田途中遇雨的经历吗？很显然不是，那么我们就一起来找一找作者隐藏在表面文字后面的深层次的感情。
三、细析文本、解读情感。
首先，莫听，莫是什么意思？别、不要，他不要听的是什么，穿林打叶声，也就是雨声。
穿林打叶，是柔柔的牛毛细雨，还是来势凶猛的，比较大的雨？——大雨。
嗯，说明他在沙湖道中遇到的是大雨，渲染出了雨骤风狂之景。
那么接下来他怎么样呢？何妨——吟啸且徐行。
何妨？反问强化“不妨、不需要”的意思，俏皮中折射出一种挑战色彩，反映了词人旷达心境。
吟啸在注解里有解释，吟咏长啸，也就是吟诗长啸啊，那徐行？慢慢的走着，他在雨中吟诗长啸、舒步徐行。
呼应了小序中的哪句？（同行皆狼狈，余独不觉）想想我们平常在路上碰到下大雨，什么反应？赶快跑开，避之不及，生怕被雨淋到了，可在这里，苏轼他却，吟啸且徐行，慢慢地走，这里体现了他怎样的一种形象。
（与众不同，很潇洒，很镇静。
）对，这里就有一种潇洒的镇静在里面。
大家看，“莫听”、“何妨”二词，是不是还有一种对风雨的倔强的抗争的意味在里面呢？我们由这两句可以看出，词人面对骤然而至的大雨，依然能够泰然处之，坦然面对。
这是一种怎样的情怀？（旷达）很好，旷达。
任它风雨肆虐，我且吟啸徐行。
后面这一句就很有意味了，有没有哪个同学试着给我们讲下他的理解？（竹杖芒鞋轻胜马。
从字面上来翻译一下这句，竹杖芒鞋是什么？竹杖很好理解，竹子做的拄杖，芒鞋注释里有，草鞋。
轻是轻便。
胜是比，超过。
马在这里是交通工具了。
所以连起来理解是拿竹杖穿芒鞋走比骑马轻便。
）哎，竹杖芒鞋比骑马要轻便吗？的确，竹杖芒鞋的重量比马要轻。
可大家想想，当时是一个雨天，古时候的路可不比我们现在的水泥路，那都是泥巴路，一下雨就变得非常泥泞难行，而拄着竹杖，穿着芒鞋虽然轻便，可在雨中走，难免不拖泥带水，寸步难行。
怎么可能比骑马还轻快？大家想想，竹杖芒鞋通常是什么人的装束？——农夫，平民。
马又通常是什么人的坐骑？——达官贵人。
所以我们可以看出，这里的竹杖芒鞋和马已经成了身份的象征，那么这个轻，只是字面意义上的轻便轻快么？不是了，而是有一种心理上的、心情上的轻，组个什么词合适？——轻松、轻快。
嗯，轻松和轻快。
苏轼到底是抱着怎样的心情，写出竹杖芒鞋轻胜马这样的句子呢？我来给大家分享一段背后的故事。
苏轼年轻时是很有一番抱负的，在政治上很有自己的主见，在宋神宗任用王安石主持变法时，苏轼就曾上书反对，并且主动要求外调；在哲宗即位后，苏轼又因为不能容于旧党又被外调。
所以大家可以看到，苏轼在做官的时候是并不轻松的，无论是政敌当道，还是同党执政，他都照例是不好过的。
而“竹杖芒鞋”是他因“乌台诗案”被贬谪之后的自我写照，这个时候他已经没有了“居庙堂之高”，骑着高头大马的风光，但起码从心理上要放松得多。
大有“无官一身轻”的意思。
没有了官场上的尔虞我诈，也不用担心自己会在无意中会得罪谁了。
所以，谁怕？他苏轼不怕了，竹杖芒鞋虽不及高头大马在雨中行得轻便，但他心理上是轻松的，乐得逍遥自在。
再看最后一个词，任。
任是什么意思？随。
说到这里想到英语剧排练时有同学在后面哼的一首歌，叫《let it go》，翻译成中文就是“随它去”。
我们在这里就放松一下，来以歌解词，大家对照中文翻译，来听一听这个片段，感受一下歌里的感情吧。
Let it go 随它吧随它吧Let it go 随它吧随它吧Can't hold you back anymore 回头已没有办法Let it go 随它吧随它吧Let it go 随它吧随它吧Turn my back slam the door 一转身不再牵挂And here I stand, and here I'll stay 我所立之处将是我待的地方⋯⋯这首歌所唱的，回头已没有办法，一转身不再牵挂，和苏轼他所吟咏的，竹杖芒鞋、贬官之后的心境，是不是很像？我们看到这句，“我所立之处，就是我待的地方”，苏轼所立之处是哪里？（黄州烟雨中）烟雨，结合前面穿林打叶的风雨，它们仅仅是指自然界的风雨吗？——不是。
很显然不是的，这里的“风雨”不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难。
我们回顾一下苏轼一生的坎坷遭遇，就能掂出这句话的分量。
前面已经说过，他的仕途很不顺畅，无论是政敌当道，还是同党执政，他都是受排挤的那一个。
这是因为他太正直太富有诗人气质了，总禁不住有感便发，不平则鸣，结果总是得罪人。
他的诗文名冠一时，但是他做官却总也不能让当权者满意。
他一生四十多年的做官生涯中，被一贬再贬，在一地居住从来不满三年。
我们可以想象一下，在那交通不便的时代，他携家带眷，风尘仆仆，跋涉在荒野古道上，无休无止地向着新的谪居地进发的情景。
这是一种怎样的情景啊？很悲惨，很凄苦.但，面对如此的人生境遇，苏轼提出了一个“任”字，作为他的立场、他的态度。
正像歌词中所唱的，“我所立之处，就是我待的地方”，面对谪迁，他也照样可以随遇而安，泰然处之。
面对人生风雨，他也可以穿起心中的蓑衣，潇洒地立在雨中，这是怎样的一种胸襟啊？自若、自信、豪迈、旷达很好，一蓑烟雨任平生，这一句更进一步，由眼前的风雨推及人生的风雨，有力地强化了苏轼面对恶劣的自然和人生环境的不以为意、对生活依然充满乐观和信心的超然情怀。
那么，他是怎样形成这样一种生活观的呢？我们试着从下片寻找答案。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
教师提问：同学们自己吟诵一遍下片，揣摩下该拿出怎样的感情去读？好，大家都讨论完了吧？有没有同学自告奋勇来向大家展示一下你的朗读功底？（精要点评）每个同学都有自己的情感灌注，清代著名学者王国维在他的《人间词话》中说过：一切景语皆情语。
我们先来看看下片中出现了哪些景物？（齐答）（边听边板书）料峭春风。
山头斜照。
这里的料峭春风，给人怎样的感觉？作者自己在词中提到了，微冷，有一种微微的冷的感觉。
（板书）而斜照呢？山头斜照，夕阳染天，给人以怎样的感觉？暖。
（板书）对，有一种暖的感觉。
这里就有一种感官上的冷暖对比，由冷到暖。
“春风吹酒醒”，说明苏轼他是喝了点小酒在雨中慢慢走的，带着微微醉意，虽然衣裳被打湿了，他也依旧潇洒不以为然。
可现在雨停风起，他感到一点凉意了。
“微冷”。
带着酒意能潇洒畅快抒发旷达情怀，如在梦中畅游，但现在酒醒了，他是被打回现实，回想起境遇的凄凉，悲从心来了么？不会，因为这个时候，山头斜照却相迎。
这个时候，山头的夕阳又给他带来了些许暖意，就好像是特意来迎接他的。
一个“却”字，大有绝处逢生之感。
在这里大家有没有读出一点“风雨之后见彩虹”的意思呢？“相迎”，夕阳真的是来迎接他的吗？不是，这只是他的主观意志。
但正是从“相迎”二字，我们可以看出苏轼怎样的性情？（他身处逆境却能看到曙光，不让暂时的逆境左右自己的心情，不会沉溺在“冷”中不可自拔。
所以，他总能保持乐观、旷达的生活态度。
）这也是同学们应该学到的一种精神：总能在困境、逆境中看到希望，善于发现身边美好的点点滴滴，给自己以激励，从而乐观地笑对人生风雨。
最后，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
”这一句，词人“回首”的是什么？（这个问题好像提的不够明确）（表面上看，是回想一路上暴风骤雨的情形，而现在一切都归于平静。