(完整版)《定风波》公开课教案

《定风波》教案

四川省华蓥中学高中语文组熊利

【三维目标】

1、知识与技能

学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。

学会朗读入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法

反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。

诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。

3、情感、态度与价值观

正确面对人生中的风雨。

【教学重点】

1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。

【教学难点】

引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。

【教学设想】

1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。

3、突破重点、难点时适时引入相关资料。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、复习导入

1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。这个人，他就是——苏轼。

2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）

A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》

3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。让我们一起来学习这首《定风波》吧。首先，先来看段小视频。

二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）

三、出示教学目标

1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。

2、学会分析本词的手法；把握词的感情；感受人物形象。

3、体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼的相关素材运用到作文中。

四、鉴赏诗歌三部曲：读文、探法、析人

（一）读文

（1）学生自由读序，结合注释把握序的内容。

序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。

（2）学生自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。整体把握上下两片各写了什么内容。教师明确：

上片：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。竹杖和芒鞋轻捷得更胜过马，有什么可怕？！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意。（风雨中的情景和心境）

下片：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。抬头看时，山头的斜阳却殷殷相迎。回头望望方才风吹雨落的地方，我信步归去，既没有风雨，也无所谓天晴。（风雨后的情景和心境）

（二）探法：合作探究，分析本词用到了哪些写作手法。

下面关于苏轼《定风波》的说法，错误的两项是（ A E ）

A. “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”这两句运用了对比和反问，写出了没有了官场的束缚和不得志，作者拄着竹杖、穿着草鞋在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨也没有什么可怕的。

B .面对风雨，作者采取的“莫听”“何妨”“轻”“谁怕”“任”态度，“吟啸”“徐行”的动作，都是细节描写，写出了作者潇洒安闲、泰然自若、乐观旷达的人生态度。

C.在下片“归去，也无风雨也无晴”一句中，“风雨”二字，一语双关。既指野外途中所遇自然风雨，又暗指政治风雨和苦难挫折的人生逆境。“晴”，也一语双关。既指天晴，也暗指人生中春风得意的顺境。

D. “山头斜照却相迎”一句，运用拟人的修辞，表现了词人在经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。

E.这首词还用到了以小见大，虚实结合的写法。既虚写一场自然风雨又实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。

（三）析人

①上片

“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。

“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。

“吟啸徐行”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、

闲适。

“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”。

“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。

②下片

“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。

“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。

“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。

合作探究：

1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的人生态度？

(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？

（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？

（3）作者虽然不在意风雨，雨过天晴后也本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？

明确：旷达、洒脱、乐观等。

2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？

总结：这首词通过用……手法，写出了……，塑造了一个……的词人形象。

例如：这首词以小见大，以生活中遇雨这一小事，生发出明智、深刻的人生哲理，塑造了一个在自然风雨中潇洒安闲、在仕途风险中泰然自若、在痛苦中积极自解的洒脱、乐观、旷达的词人形象。

五、背诵并默写全词

六、课后作业

请以《东坡先生，我想对您说》为题，写一篇800字以上的文章。

七、板书设计

八、教学反思

“复习导入”环节设计使学生对不同阶段所了解到的苏轼的思想、情感历程有一个更清楚而且全面的了解和把握，有助于学生更好地理解本课所学作品；“质疑问难”环节有助于学生自己发现问题，寻求帮助解决问题，通过他人的解答，廓清自己的思路或找准思考问题的切入点，取人之长，补己之不足，又有助于加深自己对作品内容的理解；“视频链接”拓展了课堂内容，加大了课堂容量，同时有助于学生更好地理解“烟蓑雨笠”这种意象，更好地把握作者的思想情感或意趣追求。“交流研究文本所得”给了学生展示自我的机会，使他们获得才成就感，有助于激发学生学习兴趣；“说说触发的感受”调动学生的生活经验或阅读积累，获得人生哲理的环节。同时本课从设计上凸显了文本教学课堂的开放性。