(完整版)《定风波》公开课教案

《定风波》教案
四川省华蓥中学高中语文组熊利
【三维目标】
1、知识与技能
学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。

学会朗读入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法
反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。

诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。

3、情感、态度与价值观
正确面对人生中的风雨。

【教学重点】
1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。

【教学难点】
引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。

【教学设想】
1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。

在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。

3、突破重点、难点时适时引入相关资料。

【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、复习导入
1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。

他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。

他是一个酿酒实验家，水利工程师。

他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。

他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。

他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。

”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

这个人，他就是——苏轼。

2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）
A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》
3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。

当我们遇到自然或者人生中的风雨时，会怎样做呢？是冒雨前行，还是逃避闪躲呢？苏轼在《定风波·莫听穿林打叶声》中，会告诉我们他的做法。

让我们一起来学习这首《定风波》吧。

首先，先来看段小视频。

二、观看《定风波》的导读视频（展示《定风波》的导读视频）
三、出示教学目标
1、深入了解苏轼，朗诵并背诵本词。

2、学会分析本词的手法；把握词的感情；感受人物形象。

3、体会苏轼面对人生风雨的态度，学会正确面对人生风雨，并能将苏轼的相关素材运用到作文中。

四、鉴赏诗歌三部曲：读文、探法、析人
（一）读文
（1）学生自由读序，结合注释把握序的内容。

序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨的情景和写作缘由。

（2）学生自由读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。

整体把握上下两片各写了什么内容。

教师明确：
上片：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。

竹杖和芒鞋轻捷得更胜过马，有什么可怕？！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意。

（风雨中的情景和心境）
下片：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。

抬头看时，山头的斜阳却殷殷相迎。

回头望望方才风吹雨落的地方，我信步归去，既没有风雨，也无所谓天晴。

（风雨后的情景和心境）
（二）探法：合作探究，分析本词用到了哪些写作手法。

下面关于苏轼《定风波》的说法，错误的两项是（ A E ）
A. “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

”这两句运用了对比和反问，写出了没有了官场的束缚和不得志，作者拄着竹杖、穿着草鞋在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨也没有什么可怕的。

B .面对风雨，作者采取的“莫听”“何妨”“轻”“谁怕”“任”态度，“吟啸”“徐行”的动作，都是细节描写，写出了作者潇洒安闲、泰然自若、乐观旷达的人生态度。

C.在下片“归去，也无风雨也无晴”一句中，“风雨”二字，一语双关。

既指野外途中所遇自然风雨，又暗指政治风雨和苦难挫折的人生逆境。

“晴”，也一语双关。

既指天晴，也暗指人生中春风得意的顺境。

D. “山头斜照却相迎”一句，运用拟人的修辞，表现了词人在经历风雨之后，感受到斜阳给他带来的雨后无限喜悦之情。

E.这首词还用到了以小见大，虚实结合的写法。

既虚写一场自然风雨又实写人生风雨、人生态度，从生活小事件中见出人生大哲理。

（三）析人
①上片
“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。

“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。

“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。

同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。

“吟啸徐行”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、
闲适。

“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。

竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。

大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”。

“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。

②下片
“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。

“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。

“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。

合作探究：
1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这件生活小事，表达了自己怎样的人生态度？
(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
（3）作者虽然不在意风雨，雨过天晴后也本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？
明确：旷达、洒脱、乐观等。

2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
总结：这首词通过用……手法，写出了……，塑造了一个……的词人形象。

例如：这首词以小见大，以生活中遇雨这一小事，生发出明智、深刻的人生哲理，塑造了一个在自然风雨中潇洒安闲、在仕途风险中泰然自若、在痛苦中积极自解的洒脱、乐观、旷达的词人形象。

五、背诵并默写全词
六、课后作业
请以《东坡先生，我想对您说》为题，写一篇800字以上的文章。

七、板书设计
八、教学反思
“复习导入”环节设计使学生对不同阶段所了解到的苏轼的思想、情感历程有一个更清楚而且全面的了解和把握，有助于学生更好地理解本课所学作品；“质疑问难”环节有助于学生自己发现问题，寻求帮助解决问题，通过他人的解答，廓清自己的思路或找准思考问题的切入点，取人之长，补己之不足，又有助于加深自己对作品内容的理解；“视频链接”拓展了课堂内容，加大了课堂容量，同时有助于学生更好地理解“烟蓑雨笠”这种意象，更好地把握作者的思想情感或意趣追求。

“交流研究文本所得”给了学生展示自我的机会，使他们获得才成就感，有助于激发学生学习兴趣；“说说触发的感受”调动学生的生活经验或阅读积累，获得人生哲理的环节。

同时本课从设计上凸显了文本教学课堂的开放性。