定风波公开课教案.
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文。
（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和寓意。
（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提升审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。
（2）树立正确的人生观和价值观，学会面对挫折和困难。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《定风波》的意境和寓意。
（2）掌握诗中的修辞手法和表现手法。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗中意象和寓意的深入理解。
（2）修辞手法和表现手法的分析。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗歌内容。
（2）引导学生关注诗中的意象和寓意。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的修辞手法和表现手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生体会诗中的意境和情感。
（2）欣赏诗中的美，提升审美情趣。
5. 情感体验：（1）让学生联系自己的生活经历，谈谈对诗中主旨的理解和感悟。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价1. 课堂表现评价：（1）观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。
（2）评估学生在课堂上的学习效果。
2. 作业评价：（1）检查学生作业中的诗歌背诵情况。
（2）评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。
3. 情感态度评价：（1）观察学生在课堂中的情感反应，了解学生对诗中主旨的理解和感悟。
（2）评估学生在情感体验方面的成长和变化。
五、教学拓展1. 推荐相关阅读：苏轼的其他诗作、散文、词作等。
2. 组织诗歌朗诵活动，让学生感受诗歌的韵律美。
(完整版)《定风波》公开课教案
《定风波》教案四川省华蓥中学高中语文组熊利【三维目标】1、知识与技能学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观正确面对人生中的风雨。
【教学重点】1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
【教学难点】引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
【教学设想】1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。
在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。
3、突破重点、难点时适时引入相关资料。
【教学课时】一课时【教学过程】一、复习导入1.林语堂评价他说：“他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎明百姓的好朋友。
他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。
他是一个酿酒实验家，水利工程师。
他是一个假道学的反对者，瑜伽术的修炼者，佛教徒。
他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。
他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。
”他被贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
他被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
他被贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
他被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
他曾为自己自题画像：“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
这个人，他就是——苏轼。
2.温故而知新（检测一下我们到底有多了解他）：在以下四个选项中，哪一项不是作于苏轼因乌台诗案被贬黄州时期？（ D ）A《念奴娇·赤壁怀古》B《（前）赤壁赋》C《后赤壁赋》D《水调歌头·明月几时有》3.今天我们要学的这首词，依然是苏轼被贬到黄州时所作。
定风波教案(含板书及反思)
《定风波》【教学目标】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、积累名句，在理解内容的基础上背诵本词。
3、学习以小见大、一语双关表达技巧。
4、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生的人生观。
【教学重点、难点】1.学习以小见大、一语双关的表达技巧。
2.学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度，提升学生人生观。
【课时安排】一课时【教学过程】一、写作背景这是一首记事抒怀之作。
“定风波”是词牌名。
元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
二、朗读课文，要求：1.读准字音。
2.读出节奏。
3.读出感情。
三．了解大意上片译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。
竹杖和芒鞋轻捷更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意上片：写风雨中的情景和心境（雨中事）下片译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。
山头的斜阳却殷殷相迎。
回头望一眼走过来的风雨萧瑟的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
下片:写风雨后的情景和心境（雨后感）四．诗词赏析1.思考：面对穿林打叶的大雨，主人公是怎样的态度？这体现了他怎样的个性？“莫听”：“超然物外”；“何妨”“谁怕”：向风雨挑战“吟啸且徐行”：潇洒安闲、泰然自若2.思考：作者为什么说“竹杖芒鞋”比马“轻”？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？“竹杖芒鞋”：闲散江湖；“马”：奔波官场“竹杖芒鞋轻胜马”：两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场3.思考：“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是否仅指自然界的风雨？“任”表现了作者怎样的心境？“烟雨”：自然界的风雨,政治上的风云变幻“任”：镇定、从容、洒脱和旷达4. 思考：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句中“微冷”“相迎”并举，表达了作者怎样的人生体验？“料峭春风”：人生的逆境、政治的风雨；“山头斜照”：人生的希望人生体验：作者于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情.5.思考：“也无风雨也无晴”中的“风雨”和“晴”的深层含义是什么？这一句写出了词人怎样的人生感悟？“风雨”和“晴”：人生的逆境和顺境、名利的失和得、官职的降和升人生感悟：词人认为无论是雨还是晴都无所谓。
《定风波》教案(诗歌)
《定风波》教案（诗歌）教学目标：1.让学生了解《定风波》的写作背景和苏轼的坎坷经历，引起学生的情感共鸣。
2.引导学生欣赏《定风波》中描绘的自然景象和表达的人生态度，提高学生的审美鉴赏能力。
3.让学生领悟《定风波》中所体现的苏轼的豁达胸怀和积极的人生态度，对他们的生活有所启示。
教学重点：1.理解《定风波》中的词意和情感。
2.欣赏苏轼的豁达胸怀和积极的人生态度。
教学难点：1.深入理解《定风波》中的自然景象和人生感悟。
2.感受苏轼在逆境中保持乐观的态度，对人生的深刻思考。
教学过程：1.导入新课：回顾学过的苏轼诗词，以接龙的方式进行回顾。
然后介绍《定风波》的写作背景和苏轼被贬黄州的经历，引起学生的兴趣和情感共鸣。
2.初读诗歌：教师伴乐范读《定风波》，学生大声朗读，初步感受诗中的情感。
然后让学生自由朗读，结合注释了解词意。
3.品析语句：通过自读小序，提问学生从小序中了解到的信息。
教师出示写作背景，引导学生深入理解《定风波》中的自然景象和人生感悟。
同时让学生感受苏轼在逆境中保持乐观的态度，对人生的深刻思考。
4.深入情感：让学生交流预习阅读本词的初步感受或提出疑问，教师进行解答。
同时让学生再次阅读《定风波》，深入体会其中的情感和意境。
5.课堂小结：回顾《定风波》中的词意、情感和表达的人生态度，让学生再次感受到苏轼的豁达胸怀和积极的人生态度。
同时让学生领悟到即使面对逆境和挫折，也要保持乐观、积极向上的人生态度。
6.作业布置：让学生再次阅读《定风波》，写下自己的感悟和心得，字数不限。
同时可以布置一些拓展性的作业，如搜集苏轼的其他诗词进行阅读和理解。
定风波 教案
定风波教案教案：《定风波》目标：1. 通过学习《定风波》使学生了解唐代诗坛的文化背景和特点；2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对古诗的理解和欣赏水平；3. 培养学生的表达能力和写作能力，提高学生的文学创作能力。
教学内容：1. 通过《定风波》这首诗的解读，了解唐代文化背景和诗坛特点；2. 学习《定风波》的诗歌技巧和表达意境的方法；3. 通过学习《定风波》提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 引导学生回忆并复习唐代诗歌的特点和社会背景；2. 让学生思考“定风波”这个词的意思，激发学生的好奇心。
第二步：阅读理解（15分钟）1. 教师指导学生阅读《定风波》；2. 学生独立完成阅读，并回答相关问题；3. 教师提问学生关于《定风波》的诗歌技巧和意境表达的问题，帮助学生理解诗歌的深层含义。
第三步：诗歌技巧分析（15分钟）1. 教师引导学生分析《定风波》中使用的修辞手法和诗歌结构等技巧；2. 学生讨论并总结出现的修辞手法和诗歌结构；3. 学生自己仿写一首《定风波》的诗歌，运用所学的修辞手法和诗歌结构，表达自己的意境。
第四步：文学创作（15分钟）1. 教师指导学生进行文学创作，写一篇关于自然景色的短诗；2. 学生独立完成创作，并相互交流和分享作品；3. 教师给予学生合理的评价和指导。
第五步：课堂总结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的重点内容和学习收获；2. 学生提出问题和疑惑，教师进行解答。
拓展活动：1. 探讨唐代诗歌和现代诗歌的异同；2. 探究唐诗中常用的修辞手法和表达方式；3. 阅读其他唐代诗歌，进行鉴赏和分析。
评估方式：1. 学生阅读理解题的回答；2. 学生对诗歌技巧的分析和运用；3. 学生的文学创作表现。
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案
《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《定风波》，使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位，理解诗歌的创作背景。
2. 过程与方法：通过反复品读、小组讨论等方式，培养学生鉴赏古诗的能力，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的背景、意象等知识点。
2. 品读法：反复品读诗歌，感受诗歌的美。
3. 小组讨论法：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。
五、教学过程1. 导入：简要介绍苏轼的生平和文学地位，引出《定风波》这首诗。
2. 讲解：详细讲解诗歌的背景、意象等知识点，解答学生的疑问。
3. 品读：引导学生反复品读诗歌，感受诗歌的美。
4. 鉴赏：教授诗歌的鉴赏方法，让学生学会欣赏古诗。
5. 讨论：分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟，分享彼此的收获。
6. 总结：总结本节课的重点内容，强调苏轼的人生观和价值观。
7. 作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写，希望能对你的教学有所帮助。
如有需要，我可以继续为你编写后续章节。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的练习题，评估他们的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、分享意识和表达能力。
七、教学反思1. 教学方法：反思本节课所采用的教学方法是否有效，是否需要调整。
2. 学生反馈：关注学生的反馈，了解他们的学习需求和困惑，为下一节课做好准备。
3. 教学内容：反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作，以《定风波》为灵感，创作自己的诗歌。
苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）
苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。
2、解析探讨，欣赏词的写作特色。
3、结合资料，体会豪放派的特征。
教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。
2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。
教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。
教学过程：一、新课导入介绍苏轼。
二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。
明确：时间、地点、人物、事件。
2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。
请学生一读定基调。
3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。
疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。
三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。
明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。
2、探究本词所包含的人生哲理。
明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。
3、提问本词给学生的启发。
4、归纳苏轼词的写作特色。
明确：以小见大。
请学生二读明态度。
四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。
太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。
飞镜又重磨。
把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。
斫去桂婆娑，人道是清光更多。
斫：zhuó，砍。
婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。
明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。
2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。
明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。
格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。
请学生三读懂豪放。
五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。
定风波教案
定风波教案教案课题：《定风波》教学教学目标：1. 了解杜牧及其代表作《定风波》的背景和意义；2. 分析和理解《定风波》的主题、意境和艺术特色；3. 学习诗歌鉴赏和赏析方法，提升学生的文学素养和审美能力；4. 培养学生的批判性思维和文学批评能力。
教学过程：第一步：导入 (5分钟)引导学生回顾《破阵子》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的内容和主题，并引导学生思考这两首诗与人生哲理的关系。
第二步：导入 (10分钟)介绍杜牧及其代表作《定风波》的背景和意义。
包括杜牧的生平、文学成就以及《定风波》的创作背景和目的等。
第三步：诗歌解读 (15分钟)1. 阅读《定风波》全文，了解诗歌的内容和结构。
2. 分析《定风波》的主题和寓意，引导学生理解作者表达的情感和思想。
第四步：艺术特色分析 (15分钟)1. 探讨《定风波》的意境和艺术特色，如意象的运用、节奏的控制等。
2. 借助诗歌辞章的解析，理解作者使用的修辞手法和语言表达方式。
第五步：鉴赏与赏析 (15分钟)1. 引导学生通过诗歌鉴赏和赏析方法，分析《定风波》的艺术价值和文学意义。
2. 根据诗歌中的意象、表达方式和主题，引导学生发表自己的见解和感受。
第六步：拓展延伸 (10分钟)以《定风波》为例，讨论其他诗歌作品的意义和价值。
引导学生关注诗歌创作的多样性和表现手法的差异。
第七步：总结归纳 (5分钟)总结《定风波》教学的目标、内容和方法。
鼓励学生表达自己对杜牧及其诗歌的理解和评价。
教学资源：- 杜牧的《定风波》全文- 诗歌赏析资料和解析评估方式：- 学生课堂表现和参与度- 学生对《定风波》的理解和赏析能力拓展延伸：1. 可以让学生对比《定风波》和其他杜牧的诗歌进行分析和比较，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《江南春》等。
2. 引导学生深入研究杜牧的创作思想和文学成就，探讨其对后世诗人的影响和意义。
3. 将《定风波》与其他诗人的作品进行对比，探讨不同诗人的创作风格和主题关注点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
定风波公开课教案
2017-06-29
《定风波》教案
广东省普宁市英才华侨中学高二
一、教学目标：
1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景。
2、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象，感受词风。
3、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
4、赏析本词的表现手法。
二、教学重点：
1、把握鉴赏技巧，学习、评价词人形象。
2、赏析词中的表现手法。
三、教学难点：
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
四、电教手段：多媒体
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
（一）导入
（二）整体感知，初步入境
1、朗读要求：读准字音、读出节奏、读出感情
2、解读小序
（三）整体诵读、探究形象、感悟哲理
整体诵读，感知形象特点：
明确：乐观、旷达、潇洒安闲、泰然自若、洒脱豪迈、沉着、随遇而安……
1、围绕上片，思考：
（1）哪些字词最能体现风雨中的“苏轼” 的形象？
明确：莫听、何妨、谁怕
潇洒安闲
吟啸且徐行泰然自若
轻、任乐观旷达
鉴赏方法一：人物细节
（2）如何理解“烟雨”？（联系写作背景）
明确：烟雨
(一语双关) 政治上的风云变幻
鉴赏方法二：环境特点、写作背景
2、围绕下片，思考：风雨过后的苏东坡对人生有着怎样的感悟?
明确：回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（1）思考探究：你如何理解句中的“风雨”和“晴”？这三句是此篇的画龙点
睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的'顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
“无风雨”和“无晴”表面上说的是对天气的变化毫不在意，实际上是指人生的沉浮变幻、喜乐哀愁全不放在心上。
可谓一语双关。
感悟：人生有顺逆、有成败、有荣辱、有祸福，但无论处于何种境地，我们
都要以坦然而超脱的心态去对待，看得远，放得开，处之若常。
（四）品味技巧
思考：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了什么手法来表现的呢？
明确：①运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比
②以小见大，以生活小事悟出人生大哲理。
（五）归纳小结
《定风波》以生活中遇雨这一小事，生发出明智、深刻的人生哲理，塑造
了在自然风雨中潇洒安闲、在仕途风险中泰然自若、在痛苦中旷达自解的一个乐观、旷达的词人形象。
（六）实战演练，强化对鉴赏技巧的掌握
鹧鸪天① 陆游
家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。
斟残玉瀣②行穿竹，卷罢黄庭③卧看山。
贪啸傲④，任衰残，不妨随处一开颜。
元知造物心肠别，老却英雄似等闲！
【注】①写该词时陆游42岁，因遭投降派罗织罪名免官，被迫隐居。
②玉瀣（xiè）：羡酒。
③黄庭：即《黄庭经》，道家的经典著作。
④啸傲：旷达而不受拘束。
问：你读出这首词的抒情主人公是一个什么样的形象？明确：是一个表面旷达闲适、内心却充满抑郁不平的隐士（或：落寞英雄）形象。
（七）板书设计。