着眼可持续发展构建高中地理新课程(地理论文
高中地理论文(最新5篇)
高中地理论文（最新5篇）高中地理新课程提出培养学生的创新意识和实践能力的要求，倡导开展探究性的学习活动，但是在实际教学中，地理实践活动的开展也不尽如人意。
书包范文为小伙伴们分享了高中地理论文（最新5篇），希望能够对您的写作有一点启发。
一、地理板书的作用1.能吸引学生的注意力在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更新而转移的。
因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全神贯注地进行学习。
2.能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和表格等形式把教学内容概括化和具体化的，并随着教学进程而逐渐呈现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。
3.为学生编拟读书提纲做出示范教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，可以逐步学会编拟读书提纲的方法，从而提高他们的阅读地理教科书的能力。
二、设计地理教学板书应遵循的原则1.板书设计要体现科学性地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，教师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。
因此，高中地理教师在设计板书时也应遵循科学性的基本原则，这样的板书才能为学生提供准确的科学的知识和信息。
此外，板书是学生获得学习内容的渠道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无误，以免给学生带来学习上的障碍和困难。
2.板书设计要具有启发性3.板书设计要有整体性4.板书设计要体现艺术性优秀的板书不仅是重点突出、布局合理，直观清晰的，还要能够给学生视觉上的享受，学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，更不用谈从板书中获得有效信息了。
因此，在高中地理教学中，教师要合理运用文字、图标、表格等形式设计板书，体现出书法美、结构美，展现出艺术性的效果，这样才能使学生赏心悦目，加深对所学知识的印象。
三、地理板书设计应注意的问题从以上论述中，我们知道了地理教学中板书设计的作用和重要性，但是要想设计出优秀的板书，不仅要遵循一定的原则，还要注意一些具体的问题，这样才能使板书发挥出其应有的作用。
核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学
研究核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学尤英权摘要：地理是高中在日常学习过程中非常重要的学科之一，特别是在现阶段受到核心素养目标的影响和作用下，要想实现高中地理的可持续发展，就必须要通过可持续发展观的教学理念对学生们开展有针对性的教学。
本文针对核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学进行分析，为高中地理教学水平提升提供有效保障。
关键词：核心素养；高中地理；可持续发展；教育教学在新时代背景下，可持续发展观念变成了人类发展和生存的重要思想，通过对可持续发展思想的积极实施，可以有效缓解人和自然之间的矛盾。
在高中地理教材中，主要讲解的内容就是人类之间、人类和环境之间的研究。
因此，在高中地理教学中，教师需要结合教学内容，贯彻落实可持续发展观念，进而使学生可以形成良好的可持续发展观念，树立正确的三观。
一、高中地理可持续发展观教育的教学价值可持续发展主要是为了对人类与自然环境的关系进行调整，缓解资源危机与环境污染等问题，使人口、环境、资源在社会上得到可持续发展，进而促进人类与自然环境之间的关系。
目前，在高中教育中，地理学科是渗透可持续发展观教育的重要科目，高中地理课已经成为了学生对可持续发展理念进行理解，和培养学生可持续发展知识、价值、技能的一门基础课程。
从其他方面来看，高中地理教育质量对学生树立可持续发展观有着直接的影响，并且对未来经济、社会、生态能否持续发展也具有一定的影响[1]。
因此，高中地理可持续发展观教育具有较大的教学价值。
二、高中地理可持续发展观教育的教学要点（一）创设情境，建立和谐的人地观念地理学科本身就是一门研究人和自然，人地关系的学科，因此地理核心素养要求能够让学生建立起正确的人地观念。
人地观念涉及到了正确的资源观、环境观、人口观等内容。
而人地观念是解决地理问题中需要具备的一项重要内容。
在地理教学中为了能够对学生形成良好的人地观念的渗透。
教师一方面要对地理知识进行全面的描述，比如地理的背景，人对于地理的积极和消极的影响等等。
高中地理教学中可持续发展观的有效渗透
高中地理教学中可持续发展观的有效渗透摘要：发展，是当今世界永恒的主题，尤其是在当前人类命运共同体的背景下，任何一个区域人地环境的破坏都会产生巨大的影响。
所以，可持续发展、绿色发展理念就需要逐步的渗透在各个国家和地区的发展中。
在具体的教学中,地理课堂教学是渗透可持续发展理念的主要途径，因为地理知识能够更全面的反映可持续发展观点，所以，在高中地理课堂中,老师要善于发现地理知识中蕴含的可持续发展观点,对学生做好“言传身教”。
本篇文章重点阐述的是在高中地理课堂中合理渗透可持续发展观的策略与方法,并期望可以给广大老师带来帮助。
关键词：高中地理；可持续发展观；学生高中地理主要研究了人与人、人与自然的关系，强调协调发展。
可持续发展对于我国来说是非常重要的，我国人口众多，资源相对短缺的严峻形势决定了我们必须要走可持续发展道路。
可持续发展观念的渗透要从基础教育开始，借助高中地理教学知识向学生渗透可持续发展观念，使得学生在未来建设祖国的道路中能够以此为基础实现我国的长足发展。
高中地理知识中蕴含着丰富的人地协调发展的内容，教师可以充分挖掘和整合地理教材，有效渗透可持续发展观念，丰富和优化高中地理教学形式和内容。
一、挖掘教材内容，对学生进行“言传”高中地理教学内容本身就主要包含人与人、人与自然之间的关系，所以在高中地理教学中渗透可持续发展观念是有很大的优势的。
高中地理教师在教学中要善于挖掘和整合教材中蕴含可持续发展观的内容，借助课堂教学向学生渗透和传输，对学生进行“言传”。
例如，在教学《资源、环境与国家安全》这本书的内容时，教师就可以借助这本书中的自然环境、资源安全以及环境安全与国家安全之间的关系，借助具体的实例让学生意识到在日常的生活以及工作中要注重对环境的保护、资源的节约和循环利用。
同时让学生了解人类的哪些具体的活动会对环境造成破坏，进而给予学生警醒，并且告诉学生正确的发展观念，规范自己的行为。
通过这本书的学习，学生们能够意识到人类的活动是影响环境、资源的重要因素，使得学生自动树立可持续发展观。
新课改论文高中地理论文
新课改高中地理论文：关于提高高中地理教学效率的几点思考摘要：2010年，甘肃省也在高中开始全面实施新课改，可见新课改正在深刻地、全面地影响着中学地理教学，单纯的知识讲授已经不能为广大学生接受。
甘肃省宕昌县旧城中学，作为一个西部山区的农村中学，由于学生基础差，教师教学观念和教学方法比较落后以及教学硬件设施的缺乏，目前的地理教学方法存在很多问题，地理成绩已经受到很大的影响，因此，在新形式下，改革课堂教学和提高课堂教学效率是宕昌旧城中学需要解决的首要问题。
关键词：新课改；农村；高中地理；效率一、目前课堂教学的现状1.教师方面（1）教学方法陈旧，课堂是教学活动的主阵地，而大多数老师的教学方法仍然是“满堂灌”“一言堂”的教学方法。
一节课45分钟，经过调查发现：大部分老师讲授的时间都在40分钟左右，有的老师甚至会讲完45分钟。
并且在这个过程中，很少提问学生，很少和学生进行互动，很少在课堂上让学生进行练习，对学生的作业很少进行设计，完全忽视了学生的主体地位，影响整个课堂效率。
（2）不注重学生能力的培养和学法指导。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，长期以来对地理学科的偏见加上初中地理侧重于学生记忆，学生认为地理学习只需要死记硬背，而高中大多数地理教师往往只是重视知识点的传授，不重视对学生能力的培养和对学生的学法指导，对提高学生地理思维能力和读图能力淡然处之。
这样的课堂，长此以往，学生就会觉得地理越来越难学，从而失去学习地理的兴趣，失去学好地理的信心，进而影响地理课堂教学效率。
2.学生方面由于长期受到经济发展水平、招生政策等的影响，宕昌旧城中学的学生基础普遍都比较差，底子比较薄，在中考时大多数学生的成绩都低于县平均成绩。
再加上大多数学生在初中时，对地理课不感兴趣，不重视对地理的学习，所以大多数高中学生的地理基础比较差，甚至有一部分学生的地理知识基本上是空白。
在地理课上老师讲到一些最基本的初中地理知识或地理常识时，对于他们来说都比较陌生。
高中地理教学小论文
高中地理教学小论文第一篇：高中地理教学小论文摘要：思维导图，在本质上是一种抽象化的思维模型，有着新颖、高效、独特等特点。
高中地理教学中，地势、地形、地貌等知识点涉及的较多，对一些陌生地区的地形地貌的讲解，学生不易理解掌握。
通过思维导图在高中地理讲解中的应用，可以使学生深刻感知不熟悉地区的地理特征，对地理知识的掌握也更加全面。
思维导图在教学过程中的应用，顺应素质教育背景下教学改革的大趋势，有较大的应用价值和应用探析价值。
关键词：思维导图高中地理教学素质教育教学改革一、引言高中学习，有着课程繁多、课务量繁重、课堂教学进度快等特点。
而且，随着教学改革的不断推进，传统的教学模式和教学理念已经不能适应现在的教育背景。
思维导图属于一种新型的教学方法，是一种革命性的教学工具，具有适应性强、展示效果好等特点。
在利用思维导图进行高中地理知识的讲解过程中，可以使图文相结合，把各地区的地理特性的相互联系清楚的展现出来，有利于学习根据图形进行理解、记忆。
本文就针对思维导图在高中地理教学中的应用进行探析，意在发现思维导图在应用过程中的优势和具体的实施方法，为教学方式的进一步改革提出借鉴。
二、思维导图的内涵思维导图，又称心智图、脑图，主要利用记忆、阅读和思维的规律，开发人们大脑的无限潜能，协助人们在科研、学习中满足逻辑与想象的平衡发展。
思维导图从本质上来说是一种抽象化的思维模型，主要通过图文结合、图像分析的方法展示事物各个主题之间的关系，从而促进人们对事物的理解记忆。
作为一种革命性思维工具，思维导图在开发人脑的潜能、协助扩散性思维的形成都有积极的意义。
三、思维导图在高中地理教学中应用的优势分析在高中地理教学中，思维导图的主要任务是将教学内容、教学目标、教学思路直观系统地通过图文形式展示给学生，有利于学生对单节所学知识的系统把握和在短时间内对重点的把握。
通过思维导图将重点、思路、难点和疑点罗列出来，可以使学生带着问题和目标进行教材的阅读和倾听老师讲解，这不仅可以减少学生的学习压力而且有助于激发学生构建地理思维模式，而且可以提高老师的授课效率和学生的学习效率。
高中地理区域可持续发展专题
高中地理区域可持续发展专题高中地理是一门研究地球物理、自然和人文环境、及其相互关系的科学课程。
在地理学中，区域可持续发展是一个重要的主题。
这篇文章将探讨高中地理区域可持续发展专题，强调其对我们的社会、环境和经济的重要性，并介绍一些我们可以采取的可持续发展策略。
首先，区域可持续发展是指保护环境、维持社会经济和文化发展的平衡，以及在未来满足需求的情况下维系当地生态系统。
在这个意义上，可持续发展主要关注经济增长、社会进步和环境保护三者的协调发展。
然而，很多地区并没有实现可持续发展，这自然对当地的生态系统造成了严重的影响。
地球上许多自然资源正在消耗殆尽，对生态平衡造成了巨大的压力。
同时，地球上许多地区的社会、经济和文化问题也开始显现。
这些问题需要我们认真思考和深入研究，寻找正确的解决方案。
对于高中地理教育，我们需要强调创新性，重视城市和乡村的可持续发展和生态环境问题。
我们需要在课程中引入高效的案例，从而唤起学生的兴趣和参与热情，让学生了解可持续发展的重要性和实践方法。
具体来说，我们可以采取试着推广绿色能源、建立可持续农业、制定环保政策、并推广可再生资源等策略。
绿色能源是近年来流行的绿色环保时尚，绿色能源的应用涉及风能和太阳能。
例如风力发电，既环保还节约成本，此经济型的应用可大幅度减轻地球缺乏的环境压力。
另一个策略是建立可持续农业，包括节约资源、环保、经济性、生长期长、病虫害防治、本土品种保护、品质稳定等各方面。
在这种环境下生产的农产品，不仅对于地区经济有着积极贡献，同时不会使环境受到进一步破坏。
同时，制定环保政策也是可持续发展的重要策略之一。
在这方面，政府可制定合理的政策与规章法律，以限制不良的环保行为和经济活动，以推动能源、环境和社会方面的可持续发展。
最后，我们可以精心推广可再生资源，如纸、塑料和玻璃等。
在这方面，人民的普及度面临严重挑战。
但政府可以出台政策，要求超市以及其他商家使用可再生资源才能招商营业，以此鼓励人们使用与整个生态平衡相协调的可持续资源。
核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学
核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学摘要：核心素养目标与可持续发展观都是我国现阶段教育改革中经常出现的热门话题内容，实际上，核心素养目标的确立正是教师着眼于学生的可持续发展前提下产生的，同样，核心素养目标的设立也在很大程度上促进了学生的可持续发展。
基于此，高中地理教学逐渐有了新的教学方向，笔者将详细探究核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学策略。
关键词：核心素养目标；高中地理；可持续发展观；教学策略引言：核心素养目标指导下的高中地理教学能够有效提高学生的综合素质水平，使学生在学习过程中发展自己的个性思维水平，进而有效提升地理教师的教学效率，拓宽教学路径的同时探寻新型教学道路。
地理教师在探究促进学生可持续发展的教学策略时，要透析班级学生对地理基础理论知识的学习状况和阶段性认知水平，有效促进学生学习能力的进步。
1.立足核心素养，设定可持续发展教学目标高中地理教师要在核心素养目标的指引下促进学生的可持续发展，首先就要拟定系统、完善的教学计划，通过设定综合性教学目标指导教师的地理教学工作，保证教师教学过程的有效性，使学生在课上有足够的学习空间发展自己的各项能力。
地理教师在设定教学目标时，要注意结合班级学生的学习状况，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面设定三维教学目标，使教师设计的教案更具实效性、可能性。
一方面，地理教师要结合班级学生的日常学习状态，判断学生在课堂教学过程中是否对教师提出的地理问题积极的思考、回答，透析学生在小组合作教学环节和自主学习环节中是否能对知识内容积极挖掘和探索，此外，教师要分析本班学生的作业完成状况和地理基础知识能力，构建符合班级学生学情的教学目标，使学生能够稳步提高自身的自主学习能力、逻辑思维水平和实践应用能力。
另一方面，地理教师在设定三维目标过程中，要重视学生对地理基础知识内容的积累。
要知道，基础知识对开发学生智力、提高学生思维能力起着重要的铺垫作用，所以，教师要利用教学目标引导学生自主探究地理现象的成因、内涵以及相应的解决措施[1]。
可持续发展观视域下高中地理教学研究探析
可持续发展观视域下高中地理教学研究探析【摘要】随着社会经济的不断发展，全球范围内人口与资源、环境压力的增大，可持续发展已经成为必然选择。
而可持续发展战略的实施，需要每一个社会个体的积极参与，尤其是青少年，需要加强对可持续发展观的理解，具备可持续发展意识。
本文将结合高中地理的教学实践，就可持续发展观视域下的高中地理教学策略进行研究。
【关键词】高中地理教学；可持续发展观；资源；环境目前，我国拥有13亿以上的人口，人均资源占有量非常低，大气污染、水体污染和资源浪费等问题日益严重，走可持续发展道路可以说是势在必行。
在高中地理教学中，通过对可持续发展理念的讲解和渗透，可以有效培养高中生的可持续发展意识，进而在未来更好地贯彻和落实可持续发展理念。
在现有的高中地理课程体系中，有着很多可供利用的实施可持续发展教育的素材，教师可以重点从人口发展观、经济发展观、资源环境观等角度，对可持续发展观进行有效的教学渗透。
一、加强正确的人口发展观教育高中地理课程的开展，最终要为“人”所服务，而且人是解决各种地理问题和推动地理学科发展的决定性因素。
我国作为世界上人口数量最多的国家，人口基数大，水资源、土地资源、矿产资源、教育资源等人均占有量非常低，这导致我国的资源和环境承受了很大的压力，也在很大程度上制约了我国的可持续发展能力。
同时，人口数量与我国的教育、住房、就业、社会保障等问题息息相关，所以我国多年来一直实施严格的计划生育政策。
例如，在高中地理“人口的变化”这一章节的教学中，教师就可以结合我国人口结构近年来的变化，在地理教学过程中加强正确人口发展观的教育，让高中生可以全面了解我国的计划生育政策，以及人口的数量变化、人口的空间变化和人的容量变化对我国社会经济发展的影响。
如随着我国人口红利和力资源优势的消失，社会养老压力的增大，我们近年来又陆续出台了“单独二孩政策”和“全面二孩政策”，这虽然代表着我国的计划生育政策发生了一定的改变，但是仍旧需要坚持计划生育政策不动摇，这是实现可持续发展的必然条件。
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着眼可持续发展构建高中地理新课程高中新课程共分8个学习领域，其中地理学科兼跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，这是由于地理学科性质以及学习内容主要由人文地理和自然地理组成所决定的。
作为唯一跨两个学习领域的科目，其课程的基本理念和核心论题有何特点，对于广大中学地理教师在具体进入高中地理新课程的教学实践之前，这是首先必须认真领会的。
注重基础性、时代性和选择性；重视探究，注重过程与结果评价的结合；强调信息技术的应用。
基本理念《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)提出的课程基本理念共有5条，可以从以下三方面来理解。
高中地理课程的基础性、时代性和选择性。
《标准》的第一条和第二条基本理念是根据高中地理课程的性质和功能定位的要求衍生而来的，是高中地理课程最核心的理念。
概括起来就是一句话：“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”。
高中地理课程从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动设计和教学评价之中。
这一核心理念的重心又落在了“培养学生的地理素养”上。
《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、政治学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。
因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。
”地理素养是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感的有机构成与综合反映。
地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。
地理知识与技能是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，并且为学生的目前生活及终身发展奠定基础。
地理能力包括地理学习能力、实践能力、生存能力。
地理意识包括空间意识、环境意识、全球意识等。
它们是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。
地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。
重视探究，注重过程与结果评价的结合。
“重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”是《标准》的第三条基本理念。
在各种学习方式中，尤其要注重探究性学习。
在地理学科中探究性学习的实施主要分为课题研究类和项目活动类两种类型。
课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括地理社会调查、地理科学实验和地理文献研究等。
项目活动设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，如某块农田的排灌及土地利用类型模拟设计、某居住小区的商业网点模拟规划等。
当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。
高中地理课程基本理念的第五条是关于教学评价的。
课程标准的“基本理念”和“实施建议”都对地理教学评价提出了建议：评价目标追求多元化、评价内容力求全面化、评价方法倡导多样化、评价主体注重多元化、着眼发挥评价的激励功能、评价标准注重反映学生的个性差异等等，并且强调地理学习评价的三个“相结合”，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
强调信息技术的应用。
“强调信息技术在地理学习中的应用。
充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”是《标准》的第四条基本理念。
从课程设置来讲，这次地理课程在必修模块和选修模块中都安排了地理信息技术的内容。
对于这一点开始是有争议的，有人认为根据我国的国情，尤其是农村地区，在中学开设地理信息技术课程是“好高骛远”。
地理课程标准研制人员经过多次调查研究、反复分析，统一了思想：当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著；地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，在高中阶段将其纳入地理课程体系，意义重大；从国家战略的高度来讲，基础教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫；课程设置的时代性表现为课程的先进性和一定的超前性，课程内容结构不仅要考虑目前的国情，更应放眼于5～10年后的国家经济、文化发展的实情；对于经济文化相对落后的西部地区、农牧地区、少数民族地区、边远地区的一些设备和师资条件相对较差的学校，目前可以暂缓开设地理信息技术选修模块；必修模块中的地理信息技术的内容是作为每一个学生必备的地理素养来要求的，所有的学校都必须开设，课程主要侧重地理信息系统、遥感、全球定位系统的功能、用途等一些地理信息技术ABC知识，内容相对比较浅显。
“强调信息技术在地理学习中的应用”，除了上好必修、选修模块中有关地理信息技术的内容以外，还应该注意培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，侧重对学生地理信息素养的培养，尽力争取提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设，等等。
高中地理课程以可持续发展理论作为教学内容的核心论题，可以说是在人地关系理论基础上的又一次提升和飞跃。
核心论题以可持续发展理论作为构建21世纪我国高中地理课程的核心论题，这是由可持续发展的内涵及地理学科的性质所决定的。
以可持续发展理论作为地理课程核心论题的缘由。
20世纪80年代起，我国的高中地理一直是以人地关系理论作为构建课程主线的。
人地关系论是人文地理学的基础理论，也是人文地理学研究的中心课题。
而人地关系却是从人类起源以来就客观存在的关系。
人地关系论的产生和发展经历了一个较长的历史过程。
近代地理学的奠基人德国地理学家洪堡和李特尔是研究人地关系理论的先驱。
德国地理学家拉采尔详细探讨了地球表面居民的分布等对地理环境的依赖关系，并将达尔文的进化论引入人文地理学，认为各地区人类活动的特征决定于各地理环境的性质。
拉采尔的观点有其正确的一面，但这种分析后来被其他人片面地夸张了，并发展成为“地理环境决定论”。
在19世纪，地理环境决定论在地理学术界一直占据优势地位，直到20世纪，才有人对地理环境决定论提出异议，并陆续出现了人地关系论的新观点，如“可能论”、“适应论”和“协调论”，等等。
第二次世界大战以后，一些发达国家为了更好地协调人地关系，还先后走上了国土整治开发的实践道路。
但是，随着时代的发展，特别是20世纪50年代以来一系列全球性重大问题的出现，人地关系的上述各种理论都逐渐显示出其局限性。
由于人类活动对地理环境种种影响所带来的危机，当今世界面临的诸如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频繁等一系列全球性问题日益突出，人类不得不重新审视自己以往所走过的历程，总结过去依赖无限制地大量消耗自然资源发展经济，以及“先污染，后治理”、“吃祖宗饭，断子孙路”所带来的严重教训。
这些问题如不解决，经济发展将难以为继，并将贻害子孙后代。
“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要能力的发展”，经济、社会、生态相互协调可持续发展的观念就是在这种背景下产生的，这是人类对待地理环境的认识及人类发展观的升华和革命。
我国是一个发展中国家，新中国建立50多年来，特别是改革开放以来，我国经济建设取得了举世瞩目的成就。
但在经济高速增长的同时，我国也面临着相当严峻的挑战：我国人口基数大，人均淡水、耕地、森林、草场资源不到世界人均水平的三分之一；我国洪涝、干旱、地震等各种自然灾害频繁，每年造成的损失巨大；我国的环境形势严峻，城市环境污染仍在加剧，并在向农村蔓延，生态破坏的范围在扩大……我国的国情决定了我们必须走可持续发展之路。
因此，中国政府不仅向世界庄严承诺积极履行联合国《全球21世纪议程》，而且还制定了世界上首例关于一个国家或地区的21世纪议程行动方案——《中国21世纪议程》。
中国的态度、决心和行动受到了国际社会的高度赞扬与肯定，被联合国开发计划署和可持续发展委员会称为在实施可持续发展方面是领先世界的“旗舰”。
可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与。
所以，对未来的国家建设者、目前的高中学生进行可持续发展教育十分必要，它也是当前基础教育实施素质教育的一个重要方面。
地理学科应成为可持续发展基础教育的主渠道。
地理学本来就是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科。
地理学有两个显著特点，即综合性和地域性。
地理学涉及的自然、人文等各个领域几乎都跟可持续发展战略紧密相联。
可以说，在基础教育所有的学科之中，地理学科是最适宜进行可持续发展教育的学科。
能够从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育的，无疑应推地理学科。
地理学科应该、也能够成为中小学可持续发展教育的主渠道。
我国以往的高中地理课程，以人地关系理论作为课程内容的主线并没有错，只不过人地关系理论在解决当前人类所面临的诸多全球性重大问题面前，正显示出其一定的局限性。
假如我们把“人地关系”主要归属于人文地理等学科的研究范畴的话，那么“地地关系”主要就是自然地理等学科的研究领域，而“人人关系”则主要由社会学等学科来研究。
当今全球性的许多重大问题的解决，不仅仅要从“人地关系”的角度，还要从“地地关系”、“人人关系”的角度，综合地、全面地加以考虑。
可持续发展理论则全面地涵盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域，如果能得到切实、全面的实施，对于解决人类所面临的诸多全球性重大问题将十分有益。
高中地理课程以可持续发展理论作为教学内容的核心论题，可以说是在人地关系理论基础上的又一次提升和飞跃。
可持续发展理论的内涵，将比人地关系理论更全面、更概括、更深刻，并且更具有现实和长远意义。
高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。
必修模块的内容是递进关系，必须依次开设；选修模块内容是平行关系，开设顺序不作规定。
课程框架体系高、初中地理课程的分工与衔接。
基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。
初中地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外，也为高中阶段进一步学习相关的地理课程创造了条件。
高中地理课程不再全面地学习区域地理，必修课程大体上是学习系统地理，选修课程除了个别模块以外基本上是学习应用地理。
并且，与初中地理原则上不涉及较深层次的成因问题不同，高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。
必修与选修模块相结合。