2.1.1孟德尔的豌豆杂交实验说课稿
孟德尔豌豆杂交实验二说课稿
课题：第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）[教学目标]1、知识目标：通过分析孟德尔两对相对性状的遗传实验，阐明自由组合定律。
2、能力目标：能分析两对相对性状的遗传结果并解释自由组合定律；能运用数学方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；3、情感目标：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。
[教学重点]对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
[教学难点]对自由组合现象的解释[教学过程]导入师：同学们好，我们开始上课，上节课我们学习了孟德尔的豌豆杂交实验得到了分离定律。
大家回顾一下，孟德尔在揭示分离定律时，采用了什么样的方法？生：“假说-演绎法”师：很好，“假说-演绎法”（板书），我们今天所要学习的新知识呢，也是通过这一方法得到的。
师：“假说-演绎法”的第一个步骤是什么呢?生：观察实验，发现问题师：很好，孟德尔也是这样进行的，他仔细观察花园里的豌豆植株，发现就豌豆的子叶颜色和种子形状来说，只有两种类型：一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。
他想，是不是决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传有影响呢？黄色豌豆一定是饱满的，绿色豌豆一定是皱缩的吗？师：带着这个问题，孟德尔进行了另外一个经典的实验，也就是两对相对性状的杂交实验，在这个实验中，孟德尔用纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反交，结出的种子都是黄色圆粒的。
这说明这两个性状中什么是显性性状？什么是隐形性状？生：黄色、圆粒是显性性状，绿色、皱粒是隐形性状师：对，黄色、圆粒是显性性状，绿色、皱粒是隐形性状。
孟德尔又让F1自交，结果却出人意料。
在F2中，不仅有黄色圆粒和绿色皱粒，还出现了亲本所没有的性状组合——绿色圆粒和黄色皱粒。
在对这些种子的数量进行统计后，他发现这4种表现型的数量比接近9：3：3：1。
那么如何解释这一结果呢？它是否符合基因的分离定律？我们来一起分析一下。
高一生物2 1.1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)(教案)
激发学生的探究欲望和学习兴趣.
孟德尔的初步介绍
设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？
展示孟德尔的一首打油诗，说明孟德尔看似不羁的外表下却又一颗严谨的内心，进而组织学生对孟德尔进行初步了解.
引入本章课题：第一章遗传因子的发现
激发兴趣积极状态进入本节课学习
孟德尔的豌豆杂交实验（一）的引言
引入:以“问题探讨”引入，指导学生阅读教材并回答讨论题。
设置情景：一只黑兔子一只白兔子（课件展示图片)，它们的后代是什么颜色的?
提出人们曾经认为的“融合遗传”的观点并解释。
组织学生讨论:哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾?
主要对孟德尔做以下简介：
①孟德尔于1822年出生在奥地利(现为捷克）的一个贫苦家庭，他从小酷爱自然科学。
②1843年他进入奥地利布鲁恩一家修道院。
③由于他勤奋好学,1851年他所在修道院的院长送他上了维也纳大学.1851－1853年他在那里学习数学和自然科学.
④孟德尔从1856年起开始利用修道院的一小块园地，种植了豌豆、山柳菊、玉米等植物，进行杂交实验.其中豌豆的杂交实验非常成功。经过整整8年(1856—1864)的不懈努力,终于在1865年发表了《植物杂交试验》的论文,提出了遗传单位是遗传因子的论点，并揭示出遗传学的两个基本规律-—分离规律和自由组合规律。
1.1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一)教案
一、教学目标
知识目标：
1、描述用豌豆作为遗传实验材料的优点
2、理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释
3、区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念
高中生物必修2《孟德尔杂交试验二》说课稿
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿（第1课时）一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》第一节遗传因子的发现中的第二节内容。
本章教学内容由现象到本质，层层展开，阐述两大遗传规律的发现过程，同时也介绍了假说--演绎的科学研究方法。
后面章节《基因和染色体的关系》、《基因的本质》等是在遗传的两大规律基础上进行的更深入探索和研究，揭示了遗传规律的细胞学和分子学基础本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
教材介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证—测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。
接下来以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，并补充孟德尔遗传规律的再发现。
教材以问题为线索，引导学生在分析实验过程的同时，强调了对科学研究方法的教育，体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
我计划用时3课时，此次说课为第1课时，包括“孟德尔两对性状的杂交实验”和“对自由组合现象的解释”两部分内容。
二、学情分析学生已经学习了孟德尔一对相对性状的遗传实验，对孟德尔的杂交实验及假说演绎的研究方法有了一定的感性认识，也知道了杂交，测交，纯合子等相关概念。
本节课内容是在此基础上进行的更深的探究认识，因此教学中要注重两对相对性状与一对相对性状的联系与比较，便于学生理解学习。
三、教学目标根据新课程对高中二年级生物教学的要求，教材特点结合学生的实际情况我确定如下的三维目标：1.知识目标：能够阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验，包括实验的具体过程与结果2.能力目标：引导学生对两对相对性状的实验结果进行分析，培养学生分析归纳和逻辑思维能力3.情感目标：体验孟德尔遗传学实验的科学方法以及大胆的创新思维四、教学重难点重点：1.孟德尔杂交实验2.对自由组合现象的解释难点：1.对自由组合现象的解释五、教学策略教法：我采取启发式教学模式，引导学生积极主动地参与到教学活动中，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，使学生成为学习的主体。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)说课
C 教学目标 D 重点难点 E 教法学法 F
教学过程
画概念图
显性性状 相对性状
表 现
控制
遗 显性遗传因子 隐性遗传因子 传 因 子
行 为
隐性性状
控制
性状
子
谢谢！
问题渐进探究教学法
为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ 为什么F1都是高茎？难道矮茎性状消失了吗？ F1都是高茎 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？ 什么原因使F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢？ F2 F1矮茎隐而未现而在F2中又表现呢 中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？ 3∶1的性状分离比是偶然的吗 中出现3∶1的性状分离比是偶然的吗？ 究竟是什么因素控制着这一遗传过程？ 究竟是什么因素控制着这一遗传过程？ 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？ 遗传因子又是怎样从亲代传递给子代？ 孟德尔假说的核心推论是什么？ 孟德尔假说的核心推论是什么？ 要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)， 要证实的是：F1究竟是不是杂合子(Dd)，生成配子 究竟是不是杂合子(Dd) 时遗传因子果真分离吗（D：d＝1：1) ? 时遗传因子果真分离吗
A B
设计理念
教材分析
C 教学目标 D 重点难点 E 教法学法 F
教学过程
教学重点 1.对分离现象的解释 阐明分离定律； 对分离现象的解释, 1.对分离现象的解释,阐明分离定律； 2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科 2.以孟德尔的遗传实验为素材进行科 学方法的教育； 学方法的教育； 3.运用分离定传现象。 教学难点 对分离现象的解释； 1．对分离现象的解释； 假说——演绎法。 ——演绎法 2. 假说——演绎法。
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课 孟德尔的豌豆杂交实验（
孟德尔的豌豆杂交实验(一) 说课稿 教案 教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、设计思路本节教学的设计以课程标准的基本理念为出发点，首先通过课前让学生对自己身边熟悉的遗传现象的问卷调查入手，引领学生探究遗传定律的愿望；在对孟德尔的杂交实验和遗传定律的学习过程中，教师引导学生模拟参与到孟德尔的遗传实验中，创设以学生为主体的课堂学习氛围，体验孟德尔的科学研究方法，学习科学家的科学态度和创新精神。
二、教材分析本节课主要包括四部分内容：“孟德尔一对相对性状的杂交实验”、“对分离现象的解释”、“对分离现象解释的验证”、“分离定律”，这四部分内容间的逻辑性很强，层层深入。
本节教材的主导思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，而这也是必修2模块的一个教育侧重点，所以在模块2中具有非常重要的作用和地位。
三、教法和学法1．确定教法：通过引导学生从身边的遗传现象入手进行调查，激发学习兴趣，培养动手能力；通过多媒体展示豌豆图片和学生解读豌豆花结构，使学生理解使用豌豆做实验材料的优点；采用“问题渐进探究”的教学模式，强化学习动机，引导学生思考和讨论，构建杂交实验的方法和过程，推导出对实验现象的假设；引导学生利用分离定律来解释问卷调查的结果，训练解决问题的能力。
2．学法指导：学生在初中阶段已学习与本节有关的一些基础知识，对基因与性状的关系、基因的显性和隐性、相对性状等概念有一定的认知，这对于本节的学习有一定的帮助，因此教学中，教师应该引导学生努力回顾旧知。
但学生还不知道有关减数分裂的知识以及基因的本质问题，因此对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟上有一定的难度，教师可引导学生通过自己动手做模拟实验来体验孟德尔假说。
另外教师可以提供一些验证假说的方案，让学生在分析讨论过程中，真正理解孟德尔测交实验的目的。
四、教学目标（一）知识与技能目标：1、能说明孟德尔选择豌豆作实验材料的优点；2、掌握孟德尔的一对相对性状的杂交实验方法和对实验现象的解释及验证；3、区别自交、杂交、测交、相对性状、性状分离、纯合子和杂合子等基本概念；4、阐明分离定律的内容和实质。
说课稿——孟德尔的豌豆杂交实验(一)
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节〈〈孟德尔的豌豆杂交实验（一）〉〉第一课时的内容。
接下来我就从以下七个方面来说这一节课。
一、教材分析：1、地位：本节课是必修2《遗传与进化》的开篇，重在引导学生认识到基因（遗传因子）的存在，这样才能使学生进一步去探索基因的位置、实质和功能等一系列的问题。
因此，这节课既是学习《孟德尔豌豆杂交实验（二）》的基础，也是学习第二章《减数分裂和受精作用》的重要基础，还为后续学习生物变异和进化做铺垫。
并且，本节孟德尔遗传实验的探究方法“假说—演绎”法也贯穿后面的学习中。
所以从这些方面来看，这部分内容不仅是本章的重点，也是整个必修2的重点内容。
2、内容：本节由四部分构成，分别是“一对相对性状的遗传实验”和“对分离现象的解释”（第一课时），“对分离现象解释的验证”和“分离定律”（第二课时）。
这四部分的编排由现象到实质，层层深入地展开，体现了孟德尔的探索过程，也把学科内在的逻辑性与学生认知规律很好地统一了起来。
二、学情分析：1、知识方面：高一学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，如后代的许多特性与亲代相似，是随处可见的现象。
在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。
同时，学生在初中学习过与本章内容有密切联系的相关遗传学知识（可能由于某些初中学校的原因，有些学生该部分知识欠缺）。
且通过必修1《分子与细胞》的学习，学生具备了一定的遗传学分子基础。
但是学生还没有学习减数分裂的知识，因此缺乏遗传的细胞学基础。
这种知识结构反而有利于学生从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
此外，本节内容开始涉及遗传病发病率计算的相关概率问题，由于学生该部分数学知识欠缺，所以在解题上难免会出现理解不足的现象。
2、能力方面：高一学生具备了一定的观察分析能力和逻辑思维能力，对于教材中关于“一对相对性状的杂交实验”叙述和分析基本能理解。
孟德尔的豌豆杂交实验一说课课件
孟德尔的豌豆杂交实验（一）永年二中高一生物王晓芬列位评委、教师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的内容。
接下来我就从以下几个方面来讲课：设计理念、教学背景、教学目标和策略、教学进程、板书设计和课后反思。
一、设计理念通过引导学生探讨、模拟科学研究的进程来调动学生主动参与课堂。
二、教学背景一、教材分析本节课是人教版高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章《减数割裂与受精作用》的重要基础，并为以后学习生物变异与生物进化奠基，因此在教材中起到承先启后的作用。
因此这部份内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。
本节课还有利于教师以分离定律的发觉进程为载体，对学生进行科学方式的教育。
二、学情分析学生在初中已经接触过遗传学的相关知识，由于生物学科在初中的地位，学习的基础并非扎实。
但学生对遗传现象很感爱好，而且他们已经具有了必然探讨问题、发觉问题的能力，好奇心使他们情愿把从生活中发觉的问题上升到理论的角度去分析。
三、教学目标和策略一、教学目标（1）知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律（2）能力目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。
（3）情感目标通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
二、教学的重点和难点（1）教学重点：对分离现象的说明，说明分离定律。
以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方式教育。
运用分离定律说明一些遗传现象。
（2）教学难点：对分离现象的说明。
假说——演绎法3、教学方式：（1）依照本节课的内容特点，我要紧采纳了问题渐进探讨教学法。
（2）关于重点内容还用了模拟实验教学法。
4、学习方式：（1）以问题串为线索，在教师的引导下对实验展开试探与讨论。
（2）完成模拟实验进程，体验孟德尔的假说。
（3）读图、析图、写遗传图解，以把握本课时内容。
四、教学进程1. 导入一进入课堂，第一设置教学情景：小红是个漂亮的小姑娘，她感觉美中不足的是自己是单眼皮，而她的父母都是双眼皮，连她哥哥都是双眼皮，这是怎么回事呢？设计用意：感受身旁的遗传现象，以提高学生的学习爱好。
孟德尔豌豆杂交实验(二) 说课稿 教案 教学设计
孟德尔豌豆杂交实验（二）一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。
(5)孟德尔获得成功的原因(C: 理解)。
2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
二、重点·实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
三、难点·突破策略1.难点：*对自由组合现象的解释。
2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。
(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。
四、教具准备：1.豌豆杂交试验挂图；2.投影片；3.多媒体课件。
五、学法指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。
六、课时安排2课时第一课时[一] 教学程序导言基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
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2.1.1孟德尔的豌豆杂交实验说课稿
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》说课稿
1 说教材
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》是人教版高中生物的第一章“遗传因子的发现”第一节的内容，本节内容以“假说—演绎法”为主线，介绍了孟德尔进行一对相对性状的杂交实验从而发现分离定律的过程，主要包括一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释、验证、总结分离定律等内容。
本节内容是自由组合定律和伴性遗传规律的基石，是后续学习生物变异与生物进化的基础，而且本身具有重要的方法论价值。
所以，本节不仅是章的重点，也是整个高中生物学的核心内容之一。
2说学情
本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识上，他们在初中阶段已经学习过性状的分离现象，但并不理解分离现象发生的原因，也不了解孟德尔获得分离规律的过程及假说－演绎的科学研究方法。
另一方面，生还没有学习减数分裂的知识，缺乏遗传学的细胞学基础，且该节内容较为抽象，学生的理解能力和想象能力尚且不足，因而具有一定难度。
从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
3 说目标
依据课程标准的内容要求，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标：
阐述基因的分离定律，并能形成遗传与变异的观点；
通过解释孟德尔遗传实验的科学方法——假说演绎法，熟练掌握科学探究的基本思路和方法；
通过科学家的事迹，感受科学家献身科学事业的精神，形成社会责任感。
4说重难点
基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为一对相对性状的遗传实验；对分离现象的解释；对分离现象解释的验证。
难点是对分离现象的解释和验证。
5 说教法学法
1。