基因的分离定律(说课稿)

第一节基因的分离定律
一、说教材
1、教材的地位和作用
《基因的分离定律》这一课题是高中生物（苏教版）必修2第三章第一节第一部分的内容，是第二章《减数分裂与有性生殖》这节知识的延续，又是学生学习基因的自由组合定律的重要基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠定基础，所以在教材中起到承上启下的作用。

因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。

2、教学目标
根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面：
知识与技能：
（1）说出孟德尔的选材原因、实验方法和操作要点。

（2）阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律，解释性状分离现象。

过程与方法：
（1）通过学习一对相对性状的遗传实验，体会科学研究的一般过程，尝试像科学家一样进行解释和推理。

（2）通过对孟德尔实验的科学方法的学习，提高探究能力以及接受科学方法的训练。

情感态度与价值观：
通过对孟德尔的生平以及为遗传学所作贡献的介绍，学习孟德尔热爱科学、锲而不舍的精神。

3、教学的重、难点
本课题教学的重点
①有关遗传定律的基本概念和术语，性状、相对性状、等位基因、显性基因、隐性基因，纯合子，杂合子，基因型，表现型②一对相对性状的遗传实验，对性状分离现象的解释。

教学的难点对分离现象的解释。

二、说教法：讲授法、探究式教学法、启发式教学法、讨论式教学法
本节课为新课教学，虽然学生已经学习了减数分裂，但对基因的结构、复制和表达还没有学习，DNA和染色体的行为变化等毕竟是学生看不见、摸不着的知识现象，所以要把它同生物的性状遗传结合起来有很大困难，再加上本节课涉及的基本概念和术语特别多，同时考虑到教学大纲对教材重难点的要求是最高层次D：应用，因此这部分内容我安排3课时，第一课时学习孟德尔的豌豆杂交试验，一对相对性状的遗传试验以及对分离现象的解释；第二课时进行性状分离比的模拟实验，学习对分离现象解释的验证和基因分离定律的实质；第三课时学习基因型和表现型，基因分离定律在实践中的应用以及基因分离定律的事例分析。

本节课教学体现了新课改的理念，在教学中充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，以教师引导启发，学生探究、合作、讨论、交流为主要形式。

三、说学法
学生是教学的对象，更是教学活动的参与者和主体，人本主义认为，教学是一种人与人的情意交流活动，所以我对学生的情况做了如下两个方面的分析，并针对他们的情况给予学习上的指导：
1、知识掌握上，本课题知识和第二章《减数分裂和有性生殖》关系密切，但那部分知识本身比较抽象，学生掌握情况不是很好，许多学生对减数分裂过程中的一些染色体行为的规律性变化很模糊，所以课前下发导学案帮助学生预习。

2、心理上，学生对生物课感兴趣，但由于已经学习了减数分裂，学生通过预习已经清楚分离定律的学习是难上加难，对本节内容的学习从心理上有了一定的障碍，同时也使自己更加提高听课的注意力，以防对一些概念和过程的不理解。

所以教学中应注意生动性和浅显性，充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的问题，深入浅出的分析，逐步完善学生对知识的理解。

四、说教学过程
导入：利用明星的图片导课，让学生分析谁和谁像，水到渠成的引出遗传的概念，继而引出本节课的内容（设计意图是激发学生的学习兴趣）
讲解：有关孟德尔生平及杂交实验法简介，既渗透热爱科学的思想教育，又为理解下面的杂交内容打下必要的基础。

首先引导学生课前利用导学案自学教材中相关的文字及插图，完成四个思考题：
（1）简述孟德尔生平
（2）为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易于分析？
（3）豌豆人工杂交试验是如何做的？
（4）遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测的？
让学生带着问题去预习，之后完成预习导学案问题，提高了学生的自学能力、思维能力。

在解决第三个问题的时候，顺理成章地解释重要概念“性状”“相对
性状”，这可以陪养学生思维的变通性，也为孟德尔“一对相对性状的遗传试验”作铺垫。

讲“一对相对性状的遗传实验”时，利用多媒体、插图形象化述说杂交过程，同时还应指出孟德尔之所以能发现问题是由于研究方法上的创新，加强对学生进行创新观念的教育。

再要求学生观察表3-1，真切感悟其他性状也存在这样的分离比，使学生认识到实验结果重复出现，其中必蕴含着规律性。

板书的同时指明本节出现的一些重要符合的含义（P、♀、♂、×），在学习到子一代为紫花一种性状时，引出“显性性状”及“隐性性状”等概念。

（预习导学案设计意图是提高学生课前自学能力，为上课学习节省时间，重点攻破一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释）
讲述对分离现象的解释时，先引导学生阅读自学，同时出示一些思考题：
（1）孟德尔假说的要点是什么？
（2）孟德尔如何解释子一代只出现显性性状的？
（3）孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比3：1的？
阅读思考的同时体会孟德尔所表现的思维的深刻性，之后完成探究导学案内容：
a、生物的性状都是由遗传因子控制的。

b、控制显性性状的基因是显性基因（用英文大写字母表示，控制隐性性状的基因是隐性基因（用英文小写字母表示）。

c、在生物体细胞中，控制性状的基因是成对存在的，生物体在形成生殖细胞—配子时，成对基因彼此分离，分别进入不同配子。

d、受精时，雌雄配子结合，且机会均等，于是基因又恢复成对。

e、在成对基因存在时，显性基因对隐性基因显性起作用。

在整个教学过程中，要注意概念形成的渐进性和逻辑性。

在一对相对性状的遗传实验的过程、现象和解释的教学中出现许多新名词（概念）且属理解范围，一下子和盘托出，学生消化不良甚至有后遗症；按教材按部就班，逻辑性又不强，可以分三步操作：
1）学生阅读教材, 自读过程中初步接触相关概念。

2）教师图解板书过程，引导学生依次再认相关概念和符号。

（教师绘图学生叙述P 、F1、F2、♀、♂、×等符号的含义）
3）创设情景深入理解重要的概念：（性状、相对性状、性状分离。

掌握由P- F1，F1-、F2判断显性性状、隐性性状的方法和规律）。

借助多媒体辅助教学理解遗传图解的书写步骤和方法，理解好自交和杂交。

（设计意图利用探究和训练导学案，借助多媒体，让学生循序渐进的理解对分离现象的解释）
五、说教学反思
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传实验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念以及一些符号代表的意思，体会科学研究的一般过程。

由于只有一节课时间，课堂上对重点、难点知识的解析还不能做到举一反三的深度，因此尽管学生课前预习，但对知识点的接受程度还不是十分理想，在做练习题时，也会出现一些问题。

另外学生学习的积极性和主动性还没有完全调动起来。