走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区南宁市白沙路学校刘宁生“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，未来的世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤创新教育，开展多媒体网络教学，为实施创新教育、培养高素质的创新型人才提供了广阔的舞台，它有利于学生创新精神、创新思维和创新能力的培养，同时，增强了师生之间的互动，使教育教学工作走上一个新台阶，然而，目前这种教学方式正处于试验阶段，难免有弊漏之处，我就结合自身体验谈谈所见几个误区。
误区一：形成固有模式，才能保证“节节通”所谓“节节通”，一般是我们所追求的课堂教学程序通、教师课堂应用通、教学口语引导通、学生思维应变通等，一些教师用一种模式去上课，一节或几节下来，经总结认为那样的模式进行教学，其效果比较乐观，于是认定了这种模式，甚至在今后的多媒体教学或比赛中全盘应用，不可否认，这是找到了适合自身的教学方式，但是，要知道，书是死的，但是书的内容是活的（即内容不一，形式、文体多样），人也是活的，再者，“多媒体”的内涵也是活的。
一种教学模式应用于同一种或几种教学内容中，学生配合良好，也许效果不错，但是，并不代表所有的教学内容都适用这种模式，也不代表学生在不同的教学内容中都乐于接受这种模式，可见，教师在教学中的固有模式，成了教学模式推陈出新的障碍，没有体现“多媒体”教学这一内涵。
误区二：教学互动过程中，计算机应用起主要作用多媒体课堂教学，无疑给师生一个很广阔的互动空间，其交互性与广域性的特征，为学生独立获取知识奠定了基础。
我们知道教师在教学过程中主要是引导——辅助消化——形成认知——吸收保持，而计算机只能起到辅助教学的作用，辅助教师的教，辅助学生的学。
不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师，因此，不应忽略教师的主导作用。
虽然说使用计算机辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣，使其通过网络进行合作学习，并和教师形成互动。
如：学生可以通过电子邮件、互联网就某一专题进行小组讨论等等。
多媒体教学的误区及对策
多媒体教学的误区及对策〔关键词〕多媒体教学；误区；对策多媒体辅助课堂教学的作用主要体现在以下几个方面：1. 创设情境，激发兴趣；2. 提供素材，化难为易；3. 发挥主体作用，培养学习能力；4. 延伸课外，增长见识；5. 模拟实验，情感教育。
因此，教学时，教师要充分发挥多媒体的优势，以优化教学结构，调动学生自主学习的积极性，促进学生自主学习，进而提高教学效率。
一、多媒体教学存在的几个误区1.误认为课堂上多媒体用得越多越好。
不少教师认为，运用多媒体上课就是新课改的体现，不用就跟不上时代的潮流。
于是，每节课甚至每个环节都运用多媒体。
从导入、点题、展示思考题及训练题，甚至板书设计等教学过程无一例外都依赖多媒体，将课堂教学单纯技术化。
2.重视多媒体演示，忽视了传统的板书功能。
板书作为教学环节中最为重要的形式，流露的是教师的个性，展示的是教师的教学魅力，交流的是师生之间的情感。
实际教学中，有一部分教师在使用多媒体教学时降低了对课堂板书的要求，很多情况下直接用多媒体展示板书内容，轻易地将教师的板书过程取消。
由多媒体展示代替教师板书，固然省时省力，也颇为整洁美观，但它失去了教师的示范作用，失去了师生之间的互动交流，更使学生失去了在教师板书的过程中学习、加深理解和记忆的时间和过程。
3. 过分夸大了多媒体在教学活动中的作用，忽视黑板及其他媒体的应用。
现在很多教师在应用多媒体时，过分夸大了多媒体的作用。
很多人错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现”，“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了”，事实并非如此。
教学过程不是教师的灌输过程，学生对知识的掌握应建立在理解的基础之上，过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”，这样的结果必定事与愿违。
4.妨碍了师生间的互动交流。
现在的很多教师，重视了课件的制作。
在课前精心准备，把一節课的内容非常仔细认真地准备到课件中去，上课却忽视了和学生的互动交流。
上课时教师会认为，有了课件，自己上课就可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行了。
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略一、多媒体教学的误区1. 过分追求花哨的效果：在小学语文多媒体教学中，有些教师过于追求漂亮的PPT或动画效果，忽视了教学内容的重要性。
学生容易被华丽的视觉效果所吸引，而忽略了核心的知识点。
2. 疏于互动与思考：多媒体教学的一个优点是可以与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
有些教师在多媒体教学中只是简单地展示，缺乏与学生的互动和思考。
这样容易导致学生的 passiveness，无法主动参与学习。
3. 过分依赖多媒体教学：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但过于依赖多媒体教学也会带来问题。
有些教师在多媒体教学中完全依靠PPT或视频，忽略了其他教学资源的利用，造成了学习内容的单一化。
二、应对策略1. 提高教师的素养：教师是教学的核心，提高教师的多媒体教学素养是关键。
教师需要不断提升自己的专业知识水平，了解多媒体技术的应用与特点，从而能够灵活运用多媒体教学手段。
教师也需要关注教学内容的严谨性和重要性，避免过分追求花哨的效果。
3. 多样化教学资源：虽然多媒体教学可以提供丰富的学习资源，但教学不应该只局限于 PPT 或视频。
教师可以利用各种教学资源丰富学生的学习体验，如实物展示、实地考察、文化体验等。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学习的积极性。
4. 适当控制多媒体教学时间和频率：尽管多媒体教学有许多优势，但也需要适当控制教学的时间和频率。
过多地依赖多媒体教学可能会使学生迷失在视觉效果的海洋中，无法集中注意力。
教师可以根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用多媒体教学手段，保持教学的多样性和新颖性。
小学语文多媒体教学能够为学生提供丰富的学习资源和互动环境，可以提高学生的学习效果。
教师在进行多媒体教学时需要注意避免一些误区，提高教学的质量和效果。
只有教师和学生共同努力，才能让小学语文多媒体教学发挥更大的作用。
走出多媒体教学误区
走出多媒体教学误区第一篇：走出多媒体教学误区走出多媒体教学误区论文摘要：社会的发展也导致我们的教学也在发生悄悄的变化，教学工具的变化就显而易见，由以前的黑板板书变成多媒体的展示。
在多媒体普及的同时，问题也开始出现。
所以本文就现代教学中多媒体使用中出现的一些问题进行探讨，以促进多媒体教学。
本文主要就多媒体制作、多媒体使用、多媒体的辅助性、多媒体与文本之间的关系四方面提出问题，并提出一些建议和意见关键词：多媒体教学误区随着教学改革的深入开展，多媒体教学技术走进了课堂教学，融入了课堂实践，并以其生动的画面，形象的演示受到了广大教育工作者及学生的喜爱。
然而，随着多媒体技术的普及，问题也随之而来。
为了更好地运用多媒体服务于教学，现就多媒体教学中存在的问题及解决办法浅谈我的观点和看法。
一、在课件制作上，粗制滥造，随意下载。
有很多老师喜欢到网站上去下载课件，然后“东拼西凑”地组合成一个课件，甚或是看到一个还满意的课件就直接在课堂上使用。
课件的教学步骤似乎符合教学的基本常规，但仔细研究你会发现课件有些杂乱无章。
在制作课件时，我们应注意进行优化。
Ppt视图背景应统一，风格最好与课文的主题相契合。
在制作内容上，应该注意内容的条理性与简洁性，不能什么内容都堆砌上去，尤其注意不要把课本上已有的东西在放到幻灯片中，增加学生的学习负担。
幻灯片中1 文字的字号与颜色应统一规范，可以选择易于接受的颜色进行编辑，这样可以提高学生的接受能力。
二、在课件的使用上，喧宾夺主，越俎代庖。
有些老师现代教育技术掌握得很好，所以课件中总会插入一些精美的图片、生动的声音，这些固然能适当地调动学生的学习积极性，可也会削弱学生思考的能力，而一味地去关注图片。
而我们的教学并不是让学生欣赏图片，图片这时占据了“课本”的主人地位。
曾经听过一个老师公开课上的《杨修之死》，她先从导入入手，然后作者作品简介、字词过关、整体感知、探讨研究、拓展延伸。
整个课堂教学程序严谨而又流畅，但一堂课下来，黑板上没有一个字板书课件完全代替了板书，老师成了幻灯片的播放者，学生成了欣赏者。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区
多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。
因为它仅仅一种辅助性的教学手段，不能过度夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。
教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。
有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师无视了教学密度，使课后学生脑子里空空荡荡，因为任何情况下，教师都应该是课堂的主导，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
总来说之，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，必须坚持适量、适当的原则。
不能陷入盲目使用，越多越好的误区。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区随着社会的发展，电脑在全国迅速普及，在教学中的应用也，越来越受到重视。
在教学中，利用计算机多媒体辅助教学能快捷便利地展现教学内容，创建生动逼真的语言场境，从而获得最佳的教学效果。
然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多，而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。
这与有些教师思想上存在误区是相关的。
如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？笔者就此谈几点实践中个人的感悟：一．在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。
多媒体辅助教学虽存有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具备的很多促进作用就是计算机的功能所不容替代的。
教师渊博的科学知识和坚实的基本功就是其人格魅力的有机组成部分，对学生具备潜移默化的影响力，这种教学效果对学生心理产生的负面效应就是任何形式的电子媒体所无法替代的。
人与人之间的自然语言就是最具有亲和力，最有效率的语言，师生之间课堂上互动性的交流必须就是最有效率的教和学的途径。
以前英语课堂上已经开始时的“freetalk”、值日生的“dailyreport”或师生的口头交流，就是培育学生听闻能力的不好方式，它就是计算机所不容替代的。
例如一味地崇尚多媒体教学课件在课堂上的展现，那么就可以把本应当由教师讲诉的内容变成多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富于情感的交流变成通过网络的信息可视化；把学生和教师、学生和学生之间平易近人的口头交流变为冷冰冰的人机对话，这样多媒体反而沦为师生交流的隔阂。
因而，我们就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
走出多媒体在教学应用中的误区
走出多媒体在教学应用中的误区东夏初中魏守良开学一个多月的时间，学校安排了一系列的听课评课活动。
听了这么多的课，收获很多，反思也很多。
公开课上，几乎所有的讲课教师都运用了多媒体教学。
随着社会的进步，教育的发展，多媒体得到了越来越广泛的应用。
但是，通过这几节公开课我发现，很多教师对于多媒体在教学中的应用存在错误的理解，如何应用多媒体进行教学，提高教学效率，值得我们每个教育工作者深思。
误区一：应用多媒体就不用板书有几节课课件设计的很好，教学的重点难点在课件中都有体现，但是一节课下来，黑板上干干净净！有的老师可能觉得，重点难点都在课件当中了就不用在写在黑板上了。
使用课件可以形象直观的呈现知识，各种效果可以很好的帮助学生理解知识。
但是课件具有瞬时性，鼠标一点就过去了。
所以，对于概念性的知识，定理性内容，重点、难点知识还是板书在黑板上比较好，这样可以长时间保存，便于学生记忆和应用。
多媒体只能辅助教学，不能取代粉笔和黑板。
误区二：课件内容照搬导学案内容对于难理解的知识点，我们可以采用动画，特效，音频等效果帮助理解，但有的老师设计的课件内容完全照搬导学案内容，个人认为这是一种资源的浪费。
试想，导学案的内容再搬到课件上，导学案还有用的必要吗？误区三：背景设计越漂亮、越繁琐效果越好这种误区在现在的多媒体使用中显得尤为严重。
印象比较深刻的是有一堂语文课讲的是关于花的内容，老师设计的画面十分美丽，每一张画面都带有两只漂亮的蝴蝶在飞舞，于是学生们都感叹于教师的水平高，对老师讲的内容却听进去很少！有的教师还会在课件播放中插入一些搞笑的图片或是动画。
其结果就是引来一阵哄堂大笑！其他的什么效果都没有。
总之，多媒体只是教学的辅助，它不能成为课堂的主角。
更不能抢了学生的“风头”。
走出多媒体应用的误区，让多媒体真正的为教学服务，提高课堂教学效率!。
走出多媒体教学的误区
走出多媒体教学的误区多媒体教学作为一种全新的教学辅助手段,融文字、图像、动画、视频、声音、音响等媒体为一体。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识,打破了往日课堂教学的沉闷气氛,大大提高了教学效率。
然而就目前多媒体运用的现状看,可谓喜忧参半,不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区,所产生的负面影响,削弱了多媒体的优势.1、避免以多媒体取代其他教学手段有的教师在尝到多媒体的甜头后,便在一些课上从头至尾都用多媒体教学,有些干脆用多媒体替代黑板、挂图、模型等,忽视了其它常规媒体的作用。
教育心理学理论认为,教学过程中只有充分调动和协调学生的多种感官才能取得最佳效果。
计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段,但它主要刺激学生的视听,对其它感官的刺激较少,俗话说:“百闻不如一见,百看不如一干。
”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、集体讨论,学习效果会更好。
如:在教学重量单位时,要注意让学生动手掂一掂,再用天平秤一称;教学长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何体时,要让学生动手触摸、感知实物,并动手做一做;在引导学生从已有平行四边形面积计算公式中探究推导三角形面积计算公式时让学生讨论并动手操作:怎样把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形?这个三角形的面积与拼成平行四边形的面积之间有什么关系?学生边思考边动手验证,学生会想到拼接的方案,发现并得出结论。
与其用计算机演示就不如让学生动手操作。
但在一些数学课堂教学改革中,有些教师过分依赖计算机辅助教学,而忽视其他教学手段,甚至不承认其他教学手段的作用。
往往在课前只忙于制作课件,在课堂上忙于播放、操作,而疏于对课堂气氛的调控和教学节奏的把握,忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流,削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力,这不符合学生的的认知规律。
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走出多媒体教学的误区
摘要：计算机辅助教学在高校被广泛应用，本文主要针对计算机辅助教学过程中存大的问题和怎样应对进行了分析。
关键词：计算机辅助教学，问题，对策
中图分类号：g718文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0242-01
随着计算机在校园的广泛应用，计算机辅助教学越来越受到广大师生的欢迎和社会各界的普遍关注，它的应用已遍及我国各大高校，而且已经成为教育技术中的主流技术，是现代化的教育教学过程上的主要教学手段。
虽然这种先进的教学技术在某些方面是传统的教学手段所无法相比的，同时我们也注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也有缺点和不足的，如果一味地强调利用计算机来辅助教学就会得其反，对教学效果不但不能起到促进作用，反而对学生的学习会有一定的制约作用，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。
1计算机辅助教学过程中存在的问题
1.1教学思想的偏差。
就教学形式而言，计算机辅助教学的应用简化了教学内容，减少了严密、抽象的逻辑推理和演算，但从理论知识传授角度出，过于直接的展示忽略了让学生进行思考和质疑的过程。
学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好计算机的快与学生学习慢的关系，使计算机在课堂教学中真正到“辅助”作用。
1.2多媒体教学课件多流于形式，没有发挥出应有的直观性和生动性作用。
因为在日常课程紧张、任务繁重的情况下许多教师设计课件主要采取搬移式的教学方法，使得设计的课件只是简单的文字说明，或是在网上下载一成课件进行简单修改，没有注重利用多媒体教学的直观性、生动性来更好地完成教学任务，只是实现了粉笔黑板的简单迁移，教材的复制，远远没有发挥计算机辅助教学的优势。
1.3主次不分，节奏过快，重难点不突出。
采用多媒体教学后，因课件是提前准备好的，课堂上教师不用书写板书。
但计算机无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。
为了跟上不断变化的屏幕变化，学生的思维始终处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上，无法详细地做笔记。
这样过大的课堂信息量和过快的教学进度，学生甚至来不及分析理解重要的知识点，一节课下来收获不多。
2应对计算机辅助教学中存在问题的对策
2.1教师不断提高自身的现代教育技术，深化对计算机辅助教学的认识。
有了计算机辅助教学工具并不等于真正将其应用到了教学过程，关键是要教师加强理念学习，转变教学观念，实现两者理论和实践的整合。
为了发挥多媒体的作用，教师要设计好每一个教学环节，将多媒体信息合理地运用到教学中。
通过多媒体的播放及学生的积极参与，学生通过视觉、听觉及触觉的综合体验，能够大大提
高他们的学习兴趣及主动性，但要制作这样的多媒体课件，教师必须具备一定的计算机多媒体技术，这就要求教师不断提高自己的专业技术，让多媒体更好地为教学服务。
2.2提高教学课件的质量，合理使用多媒体辅助教学。
教学手段是服务于教学的，目的是要提高教学质量，使学生尽快掌握新知识。
所以在制作课件时，要以教材为依据，要着眼于激发学生的兴趣，活跃学生的思维，研究具体城要运用多媒体教学的内容与环节，选择与教学内容相关的多媒体素材，展示传统教学手段无法演示的内容。
2.3注重与学生的交互性，启发性，引导学生养成自主学习的习惯。
要让多媒体更好地为教学服务，要充分认识到学生是学习的主体，利用计算机辅助教学的优势将抽象直观化，将繁琐简单化，帮助学生突破难点、疑点，使他们主动、自觉地学习。
我们要充分发挥多媒体的交互性，在设计课件时，不要只出现简单的“对话”，可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，能接受学生以指定问题的回答，教师可以根据学生的反馈信息了解他们的思路和学习效果，及时调整教学策略，从而提高教学效果和教学质量。
计算机辅助教学的使用，促进教学手段和方法的改革和创新，但计算机只是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识到利弊，走出误区，发挥其巨大的优势。
我相信高校计算机辅助教学一定会良性的发展，在教育领域最终实现人——机之间的交互，对我国的
教育事业最终起到大大的推动作用。