走出多媒体教学一个误区
走出物理多媒体教学的误区
走出物理多媒体教学的误区物理是一门较为抽象且具有普遍性的科学。
随着多媒体技术的发展，通过多媒体来进行物理教学成为很多教师的选择。
然而，在实际教学中，仍然存在许多误区。
本文将探讨走出物理多媒体教学的误区，并提出应对之策。
一、重视理论与实践相结合物理教学需要注重理论与实践相结合，多媒体也不例外。
在使用多媒体进行物理教学时，很容易陷入“只看不练”的误区。
这种方法只能使学生知识点的了解程度提高，却不能增强他们学习物理的能力。
因此，我们需要注重在教学中引导学生通过实验操作，体会物理现象，掌握实际技能。
同时，学生需要在实践中加深对知识点的理解和记忆，以达到更好的教学效果。
二、树立多媒体技术的服务意识多媒体技术的使用应该是为了更好地服务于教学。
但是，在教学中，有些教师会过分追求多媒体展示的效果，而忽略了教学的核心。
因此，我们需要树立多媒体技术的服务意识，把教学的重点放在了解与培养学生的能力上，而不是过分强调技术原理和效果。
多媒体技术不应仅仅是为了展示而使用，而应真正为教学服务。
三、避免过多依赖多媒体多媒体教学不可避免地包含了许多视听效果。
在教学上，有些教师过分依赖视听效果，而忽略了互动性和启发性。
这种方法只是使学生呈现的三维空间更加逼真，但却无法培养学生的探究精神；并未堵上学生对知识理解和应用能力的空洞。
而且多媒体展示的效果很容易分散学生的注意力，从而失去教学重点。
因此，在教学中，我们应该避免过多依赖多媒体，建立真正的教学理念，着重在启发学生的思维和探究能力。
四、利用互动式多媒体互动式多媒体实际上是一种基于多媒体技术的交互式教育方式，能够使学生在互动中获得知识，进而培养学生的能力。
而且，互动式多媒体能够消除学生对事件发生的难以理解，提供更直观的教学方式和更具启发性的互动形式。
除此之外，教师可以通过多媒体进行课程讲解，同时也应该通过教育游戏等互动方式进行学生的综合能力开发。
通过互动式多媒体的形式，我们可以更好地教授物理知识，更容易培养学生成为理解得多、思维得快的学生。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区随着科技的发展，多媒体技术在教育领域中的应用越来越广泛。
特别是在小学数学教学中，老师们往往会利用多媒体技术来辅助教学，以提高学生的学习效果。
目前在多媒体技术在小学数学教学中的运用中存在着一些误区，这些误区不仅影响了教学效果，还可能会对学生的学习产生负面影响。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区，对于提高教学效果具有重要意义。
一、过度依赖多媒体技术多媒体技术在数学教学中的应用，虽然可以丰富教学内容，吸引学生的注意力，但是过度依赖多媒体技术也会带来一些问题。
过度依赖多媒体技术可能会导致教师在教学中丧失了对学生的关注和互动。
教师只是简单地将多媒体内容呈现给学生，而忽略了与学生的互动和交流。
过度依赖多媒体技术可能会导致学生对于传统的书面教材产生厌烦。
他们可能会觉得多媒体内容更加生动有趣，而对于书面教材失去兴趣，这对于学生的综合素质发展是不利的。
二、多媒体内容与学习目标不匹配在小学数学教学中，多媒体技术的应用应当是为了更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。
然而有时候教师在使用多媒体技术时，却忽视了多媒体内容与学习目标之间的匹配性。
教师在教学中可能只是为了运用多媒体技术而选择了一些花哨的动画或视频，却忽略了这些内容与数学知识的贴近性。
这样做不仅达不到教学目标，还可能给学生留下“花拳绣腿”的浮夸印象，导致学生对于数学知识的实际理解不足。
三、过分追求视觉冲击力多媒体技术在数学教学中的应用，常常会追求视觉冲击力，以吸引学生的注意力。
过分追求视觉冲击力也会带来一些负面影响。
过分追求视觉冲击力可能会让学生对于数学知识的本质理解不足。
他们只是被多媒体内容所吸引，却忽略了知识的实际应用和推理，这样会降低学生的学习效果。
过分追求视觉冲击力可能会让学生对于多媒体内容产生依赖性，导致学生在没有多媒体内容的情况下失去学习的兴趣。
四、忽视个性化教学的需求多媒体技术在数学教学中的应用，往往可以帮助教师更好地实现个性化教学。
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区随着多媒体技术的普及和发展，越来越多的学校开始将其运用到小学数学教学中。
多媒体技术可以在一定程度上提高教学效果和学生学习兴趣，但在运用时也存在一些误区，这些误区容易降低教学效果，甚至造成负面影响。
下面就走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区进行探讨。
1.追求华丽效果多媒体课件的美观程度可以影响学生的视觉体验和学习兴趣，但如果教师过分追求华丽的课件效果，而忽略了教育内容的实际需要，就容易把注意力放在课件上而忽略了教学的核心任务，甚至会影响到学生的学习效果。
2.忽略教育内容即使制作了一份精美的课件，如果其中的内容与教学任务和学生的程度不符，就很难起到好的教学效果。
因此，教师在选择和制作多媒体教学资料时，应该注重教育内容的质量和目标，避免忽略教育内容，使多媒体课件成为摆设。
3.信息过载多媒体课件可以提供丰富的教育信息，但如果教师在课件制作时对内容的表达方式不恰当，就可能导致学生信息的过载，影响学习效果。
因此，教师应该选择和安排适当的学习内容，采取分步骤的教学方式，避免过多的信息反而使学生迷茫。
4.音视频无节制使用多媒体教学是以感官为载体的教学形式，其中音视频的使用起到了重要的作用。
但如果教师在运用时无节制地使用大量音视频，就可能使学生注意力分散，降低他们的学习效果。
因此，教师应该合理选择和使用音视频资料，在教育任务和学生认知水平的基础上慎重安排。
5.内容简单化很多学校在进行多媒体教学时，容易将教育内容简化到太过基础的水平，以期让学生轻松掌握，但过度简化会导致学生的学习效果有限。
因此，教师在运用多媒体技术时，应该注重学生的认知水平和学习效果，选择合适的教育内容和教学方式，提高教育水平。
以上就是关于走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区的探讨。
教师在利用多媒体技术教学的过程中，要注重教育内容的实际需要和目标，避免过分追求华丽的效果或过度简化内容，以提高学习效果。
走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区
走 出 思 想 政 治 课 教 学 中 多 媒 体 课 件 使 用 的误 区
安 溪 县 第八 中 学 陈 燕墩
以往 的政 治老师 ， 支粉笔 一本书 即走进课 堂 。 一 如今 ， 随着多 媒体 的广泛 运用 ， 多媒体 教学 以其承载
的信 息量 丰 富、 式新 颖 而 受到 广 大 政 治教 师 的 欢 形
其 能否 刺激学 生的 感 觉器 官 ， 发 学 生 的 学 习 积极 激 性； 另一方 面也 要根 据 学 生 的 身心 特 点 及 思 维 接 受 能力 ， 择那 些直观 的 ， 选 能让学 生看得 懂 、 说得 出， 看 了之 后， 感 可 发 的 材 料 。应 当 防 止 课 件 的 “ 字 有 文 化” “ 量化 ” “ 一化 ” “ 乱化 ” 、过 、单 、杂 及课 件 的不可 操 作性 ， 不能选 择那 些不 符 合 教 学规 律和 教 学 内容 的
学 生很难 消化 吸收 ， 大影 响 了教学效 果 。 极 所 以， 思想 政治 课 教 师在 开 发 、 作 、 用 多媒 制 利
体课 件 的时候 ， 必须 把 握 “ 学 性 原 则 ” 科 。政 治课 的
学 科特 点决定 了其原 理性 、 理论 性 、 文字性 的内容 较
多， 难免 会有些 枯 燥 。 因此 ， 学 时 ， 方 面要 考虑 教 一
学 生却似懂 非懂 ， 如过 眼烟 云。 同时 ， 过度 使用 多媒 体 也导致课 堂容 量过 大， 短一 节课 ， 短 教师 连续 不断 地 向学生展 示搜 集到 的事 例 和材 料 ， 没有 给 学 生 留
下 思考 的时 间和 空 间， 也忽视 了对学 生学法 的指 导 ，
误 区一 ： 件形式 越丰 富 、 量越大 越好 课 容 有些 老师在 课 件 的制 作 上 不顾 教 学 实际 ， 形 在 式上一 味追 求新 颖 、 哨 、 感 等效 果 ， 与 知识 的 花 动 但 表达 又没 有直接 关 系， 导致 喧宾夺 主 ， 移 了课 堂上 转 学 生的 注意力 ， 响了教 学的效 果 。 影 比如， 的老师 的演 示 文稿 的每一 页上 都有 一 有 些动 态 的 图案 ： 只活蹦 乱跳 的兔 子 ， 匹脱 缰狂奔 一 一 的 白马 ， 一朵 反复绽 放又 凋谢 的花 ……但是 ， 这些 图
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区多媒体技术在小学数学教学中的运用具有很大的优势，可以提高学生的学习兴趣和效果。
在实际教学中，也存在一些误区，如果不正确地使用多媒体技术，反而会对学生的学习产生负面影响。
下面我将具体分析走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区。
误区一：过分依赖多媒体工具有些教师在教学过程中过分依赖多媒体工具，将整个教学过程都交给多媒体来完成，忽视了教师在课堂上的引导和监督。
这种做法容易导致教师的教学能力下降，无法灵活地应对学生的问题，同时也会使学生过分依赖多媒体工具，导致他们对于数学知识的理解和运用能力不足。
解决方法：教师要将多媒体技术与自身的教学相结合，通过灵活运用多媒体工具，辅助自己进行教学，而不是完全依赖多媒体。
在教学过程中，适当引导学生利用多媒体工具进行学习和探究，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
误区二：多媒体内容过于繁杂有些教师在使用多媒体技术进行教学时，往往在内容选择上过于繁杂，将大量的动画、图像、声音等元素放入教学课件中，给学生造成了信息过载的感觉，学生难以理解和掌握其中的重点内容，降低了学习效果。
解决方法：教师在使用多媒体技术进行教学时应该注重内容的精炼和重点的突出，合理选择和运用多媒体元素，只保留与学习目标和教学重点相关的内容，将多媒体技术作为辅助手段，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
误区三：忽视了多媒体技术的交互性有些教师在运用多媒体技术进行教学时，往往只将多媒体课件作为展示工具，忽视了多媒体技术的交互性。
这样一来，学生的积极参与性和主动性就比较低，他们只是被动地接受所呈现的信息，而缺乏主动思考和动手实践的机会。
解决方法：教师应该通过多媒体技术创设一些互动环节，让学生参与进来，积极思考和实践。
可以设置一些小测验、问答环节，让学生通过点击屏幕或者其他方式进行回答，增加了学习的趣味性和参与感。
误区四：忽视了学生的个性差异有些教师在使用多媒体技术进行教学时，对于学生的个性差异没有考虑到位。
走出语文多媒体教学的误区
走出语文多媒体教学的误区安陆市接官乡初级中学多媒体技术的使用，使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合，为各学科教学提供了丰富的视听环境，给受众以全方位的、多维的信息，提高了形象视觉和听觉的传递信息比率，缩短了教学时间、扩大了教学规模。
多媒体教材以图文声像并茂的方式提供知识，提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性。
不过，也有一些教师因为没有摆正多媒体教学手段在语文教学中的位置，走入了多媒体教学的误区，应该引起我们的重视。
误区一：忽视学生主体地位，“人灌”变“机灌”现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。
受应试教育的影响，一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的工作。
多媒体教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到原来现代化的多媒体教学手段只是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。
这显然是违背现代教育原则的。
误区二：违背认知规律，舍本逐末教育学认为，教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程，一些教师违背学生的发展以认知教材为基础的规律，淡化教材甚至脱离教材，不是解读品析课文而是炫耀电教手段。
一些语文课件只讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。
语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。
能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。
用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。
如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力，阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
误区三：无视学科特点，图解诗文文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉的手段都无法替代的。
语文学习的课堂包括生活的方方面面，有许多东西是需要心灵感悟的。
但教师如果忽略语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，就会剥夺学生想象力的发挥，而且不利于学生发散思维的培养。
走出物理多媒体教学的误区
走出物理多媒体教学的误区物理多媒体教学是一种将多媒体技术与物理教育相结合的教学方法。
通过使用图像、声音、视频等多种媒体形式，可以生动、直观地呈现物理概念、实验过程和现象解释，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
在实践中，我们也经常会遇到一些误区，下面我将根据自己的经验谈谈如何走出物理多媒体教学的误区。
物理多媒体教学并不等于简单地将教材内容制作成幻灯片或视频。
很多教师将多媒体教学仅仅当作一种“装饰”，把重点放在制作多媒体课件上，而忽略了对教学内容的深入理解和引导学生思考。
我们应该走出这种误区，重视对物理概念的讲解和实践操作的引导，使多媒体教学成为学习的工具，而不仅仅只是一种呈现方式。
我们要注意多媒体教学的引导作用。
多媒体教学要尽量避免“看图说故事”的方式，而要注重问题的引导和思考。
在讲解物理概念时，教师可以通过提问和让学生参与讨论的方式激发学生的思维能力。
在设计实验过程的视频时，可以引导学生提出问题，分析实验原理，并思考实验结果的可能原因。
只有通过引导学生主动思考，才能真正发挥多媒体教学的优势。
多媒体教学还需要注意合理运用不同的媒体形式。
虽然多媒体教学可以提供图像、声音和视频等多种形式的信息，但并不是每种媒体都适用于所有的教学内容。
我们需要根据教学目标和学生的学习特点来选择合适的媒体形式。
在讲解物理实验时，使用视频可以直观地展示实验过程和实验装置，而在讲解概念时，使用图像和动画可以更好地帮助学生理解抽象的物理概念。
合理运用不同媒体形式，可以提高多媒体教学的效果。
多媒体教学还需要注意师生互动的重要性。
多媒体教学并不是教师单向给学生灌输知识，而是要通过师生互动的方式，激发学生的学习兴趣和主动参与。
在设计多媒体课件时，可以设置互动环节，让学生参与口头回答问题、小组讨论或实验操作等活动，提高学生的主动参与和合作学习能力。
只有在师生互动的氛围中，才能真正实现多媒体教学的效果。
走出物理多媒体教学的误区，需要我们重视教学内容的理解和思考，注重多媒体教学的引导作用，合理运用不同的媒体形式，以及增强师生互动的重要性。
走出多媒体教学误区
走出多媒体教学误区，打造优质高效课堂宁陵县华堡乡中学教师：刘巧云近年来，随着现代化教育手段的迅速普及，作为高科技产物的多媒体辅助教学正逐步地融入农村的课堂教学中。
教师运用多媒体，达到了声、图、文并茂的情景教学效果；通过对时间、空间的多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。
能有效地减轻学生课业负担、激发学习兴趣和学习的积极性，使学生“乐学”落到实处，提高了课堂教学效率。
恰当运用多媒体教学手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
但在实际教学过程中，却存在一些误区。
一、过分推崇和过度运用多媒体，忽视教学效果一些学校夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，把多媒体技术的运用与教学效果的优化等同起来，形成了不使用多媒体就不算现代化教学方法的片面认识，在课堂评价中要求必须使用多媒体课件。
部分教师对多媒体教学手段的使用也存在盲目性，往往不加选择的使用多媒体技术，以为只有利用多媒体进行课堂教学，才算得上一堂好课，只有整堂课都用多媒体才称得上现代化教学，把手段异化为一种目的，为使用多媒体而使用多媒体。
也有些教师以为只要采用多媒体教学手段，教学就简单容易了，教学质量和效果就会增强。
以至于有的教师甚至连多媒体设备的基本操作技能都不会就“积极”的采用多媒体授课，使用的课件也是别人制作好的，把自己简化为媒体播放员。
由于课件不是自己制作，往往不能充分体现自己的教学特点和教学思路，多媒体的使用又不灵活，课堂效果反而不理想。
还有一些教师尽管使用多媒体教学手段，但在教学模式上仍使用旧的方式，没有根据具体情况充分发挥多媒体辅助教学的优势，没有根据教学的内容灵活应用，克服传统教学的劣势，从而盲目机械地运用多媒体，可谓新的教学技术，旧的教学模式，穿新鞋走老路。
如此盲目应用不但不能发挥其优势，反而会影响教学效果。
其实多媒体教学的本质是为了达到更好的教学目的的一种现代化辅助手段，其运用原则也应该是从所需要解决的问题和教学出发，合理设计教学。
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走出多媒体教学的一个误区
摘要：教师为提高教学效率，增强学生的学习兴趣，在课堂中大都会采用各种媒体来辅助教学，从而产生了一个问题：从以前的“满堂灌”即“人灌”，变为如今的“电灌”。
就如何真正上好多媒课提出一些看法和建议，使教育教学工作者走出“电灌”的教学误区。
关键词：多媒体教学；人灌；电灌
随着信息技术、多媒体技术以及网络技术的发展，许多教师为提高教学效率，增强学生的学习兴趣，在课堂中大都采用了各种媒体来辅助教学，如通过计算机和网络作为教学媒体积极进行多媒体教学的尝试，大胆地革新课堂教学的形式和途径。
用多媒体进行教学，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，可目前多媒体在教学领域的运用尚处于探索阶段，如何将多媒体有效地、科学地“整合”到常规教学过程之中是我们迫切需要解决的问题。
这是许多教育工作者都忽略的一个问题，也是我们应努力走出的一个教学误区。
在过去，40分钟的课，有的教师却上出了45分钟，时间任务超额完成，但大大地占用了学生自我发挥、自我学习和消化学习内容的时间。
很多学生和家长为此向任课教师、学校校长、有关教育部门提出了很多值得深思的意见。
而现在，部分教师为提高自己在学校或社会上的影响力，主动采用现代化的教学手段来完成教学任务，提高学生学习知识的速度和深度。
但许多教师偏重于信息技术的使用，没有将传统教育中值得提倡的教育教学经验有机地融入多
媒体教学课堂中。
许多教师力图通过信息化来带动教育的现代化，改变以往应试教育所带来的种种问题，但某些教师盲目追求，反而创造出了一种现代化的应试教育——“电灌”。
为改变某些教师使用多媒体进行教学所存在的问题，以及跟上信息时代的步伐，多媒体的使用已成为人们由传统教学模式转入现代教学模式的一种有效途径。
而我却在思考一个问题：是不是用得媒体越多越好呢？是不是用了现代化的教学手段就能上出一堂好课呢？是不是上课时间占用得越多效果就好？我认为不是这样的。
一堂课质量的高低主要不是看使用了多少媒体，是否使用了现代化教学手段，而是看教学内容是否适用于多媒体技术，是否适当应用信息技术合理设计教学和分配教学时间来有效地完成教学任务。
但为什么很多教师在使用多媒体教学时仍然存在“电灌”呢？主要有以下几个方面的原因：
一、教育观念转变不够
目前，在信息技术飞速发展的今天，以前“粉笔+黑板”的教学方式和为应付考试而教学的现象如今已不大应用于现代课堂，于是学校的在职教师都不同程度地通过不同的形式学习现代教育技术和现代教育理念，从而使传统教育观念在教学实践活动中得到逐步的发展和创新。
许多教师在教学时刻意地追求某一种现代教学手段，而不是灵活地加以利用，其本质教育观念并没有得到转变，或者说转变不够，这就导致部分教师将“人灌”的教学法演变为了“电灌”。
二、对现代教育技术认识不深
现代教育技术不仅仅是媒体技术的运用，更强调现代信息技术特别是多媒体计算机技术及网络技术、人工智能技术、虚拟现实技术等在教学课堂上的合理应用。
教学进程中应将传统的值得继续提倡的教学经验与信息技术有机地结合并发展传统教育模式，而不是放弃原有的优秀的教学方法去追求纯技术性为主的“现代教育”。
现代教育技术重在体现学生的主体性，改变原有的教学模式、教学思想、教学过程、教学组织等。
虽然一节课采用了所谓现代化的教学手段——多媒体教学，但时间基本控制在教师手中，师生之间和同学之间交流较少。
这也是产生教学上新现象——“满电灌”的原因之一。
三、教师主导地位的效果不好
多媒体是现代化的教学工具，在教学过程中确实可以提高教学效果。
所以某些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体，过分强调信息技术的应用，从而使讲授的知识点严重脱离应有的教育方法，致使学生听课犹如在看老师演戏，从而导致学生把主要精力放在了“观赏”上，而对问题的思考却不够。
对于教师来说，多媒体作为教学工具一定要使用恰当。
教师应把握自己在教学中的主导地位和作用，教学过程中应灵活地结合教学的基本规律和要求，使多媒体在自己的驾驭下有的放矢地发挥作用。
四、辅助教学手段使用不熟练
这个问题可能许多教师感到疑惑，甚至持反对观点。
但事实却摆在我们面前，特别是条件较差的中小学教师。
许多教师上多媒体前根本就没使用过投影仪、实物展台等多媒体硬件设备。
课件制作就更不用说了，有些人连使用课件进行教学都成问题。
某些教师为赶时髦，把本应在教室教学的活动搬到多媒体教室。
许多老师在上多媒体课的前一两天才接触多媒体硬件设备，可想而
知，真正到上课教学时，本来40分钟的课按常规教学可能时间分配得很好，但由于使用媒体的不熟练，而造成时间的浪费，这样，一节课的教学时间安排可能被打乱（主要指那些教学经验不足的教师）；或者显得时间不够用，整节课教师为使用好媒体进行教学而忙个不停，从而造成了“电灌”现象。
五、对多媒体课重视不够
作为信息时代的教育教学工作者，需要掌握更多的知识，并且知识更新的速度也非常快。
与此相应的各级教育机构对教师的继续教育也抓得比较严。
如某些学校要求某个年龄段以下的教师每期必须用多媒体技术上一至两堂教研课。
其实，许多教师也想在课堂上提高自己的多媒体技术操作水平，以适应现代教育的发展。
但由于他们并不喜欢计算机等信息技术设备的使用，或者接触信息技术设备的机会不够多，为了完成上级下达的任务，只好请人做教学软件，并且自己也很少参与一起探讨课件制作的各个环节。
某些教师对多媒体技术的生疏，导致对上好多媒体课不够重视，对课前准备就不如普通课那么充分了，对多媒体的教学规律和教学方法也没有进行
仔细的研究。
这样走上讲台，就可能会出现许多不可预料的问题。
教育技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，而多媒体技术又是教育技术现代化的主要途径。
在新世纪的教育变革和创新中，现代教育技术会发挥出它的特殊作用，并为21世纪的教育带来革命性的影响。
多媒体教学作为一种新型的现代化教学方法，我们一定要做到正确使用，除学好这门技术外，更重要的是用这门技术服务于教学，作为学科教师应花更多的时间去研究教育教学方法。
为上好某堂课，应避免在课堂上展示使用媒体的技术水平，而应重在结合现代教育理论和传统的优秀教学方法，结合本校（地区）学生的具体情况对症下药，提高教学效率，给学生多留一点时间。
（作者单位重庆市南华中学校）。