浅谈语文多媒体教学的几个误区
小学语文多媒体教学的误区和应对策略
小学语文多媒体教学的误区和应对策略随着科技的快速发展，多媒体教学在小学语文教学中逐渐得到普及和应用。
多媒体教学具有图像直观、声音生动、内容全面等优点，使语文课堂教学更加具有趣味性和生动性，提高了学生的学习积极性和兴趣。
然而，现实中多媒体教学也存在一些误区，影响了教学效果。
本文就小学语文多媒体教学的误区和应对策略进行讨论。
误区一：将多媒体教学当做简单的播放工具多数老师以为只要将电视、计算机和幻灯机等多媒体设备运转起来，学生都会开心的学习，实际上，课件的质量和教师的操作水平直接影响了多媒体教学的质量。
多媒体教学的精髓在于信息的感知、加工和储存，教师的讲解和课件的制作应紧密相连，让课件成为展现教师思路及语文知识结构的重要载体，才能达到预期的效果。
应对策略：教师要深入理解课件的设计原理，注重多媒体教学与语文知识的转化和融合；各种多媒体设备的操作应熟练自如。
误区二：忽略学生的知识背景多媒体教学在知识的呈现上应该面面俱到，但是，教师有时会忽视学生的知识背景及认知差异，一味追求新技术与新手段，造成课堂教学的断层和信息的丢失。
不合理的教学设计会导致学生的学习效果不佳，影响整个教学过程的质量。
教师应在制作课件前仔细思考学生可掌握的知识点，设立不同难度和不同类型的环节，准确把握学生的认知和学习瓶颈。
误区三：过度依赖多媒体教学多媒体教学的威力已经被广泛认可，但不能盲目追求新技术而忽视传统教学方式，过度依赖多媒体教学容易让学生产生疲劳感，这就导致多媒体教学的效果逐渐减弱。
多媒体教学的应用应是课堂教学的一个支撑点，应辅以其他形式的教学方式，教师可采取师生互动、小组合作、竞赛活动等方式，使多媒体教学与传统教学相互结合，使学生在更多的情境下进行语文运用和思维训练。
误区四：追求夸张、华丽的效果多媒体教学具有图像直观、声音生动等优势，但有些教师追求的是夸张、华丽的效果，却忽略了教学目标和效果。
这样的效果虽然让学生眼前一亮、心情愉悦，但学习效果却没有得到提高，甚至会影响学生的专注力以及课堂纪律。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略多媒体教学手段是现代教育中不可或缺的一部分，有效地应用多媒体教学手段可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在语文教学中，由于语文学科的特殊性，存在一些常见的多媒体教学误区。
下面将介绍一些常见的误区，并提出解决策略。
常见误区之一是教师单方面依赖多媒体教学。
在语文教学中，多媒体教学应该作为辅助手段，而不是替代手段。
一些教师过分依赖多媒体教学，在课堂上只是简单地播放多媒体资源，忽略了自身的教学角色。
这样做会导致教学过程缺乏互动和参与，学生的学习效果不佳。
针对这一问题，教师首先应该明确多媒体教学的作用和边界，合理地运用多媒体资源。
在课堂上注重教师与学生的互动与沟通，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，在多媒体教学中引导学生进行主动参与，达到教学目标。
常见误区之二是多媒体资源的选择不合理。
在语文教学中，多媒体资源的选择要考虑与教学内容的密切相关性和适用性。
一些教师在选择多媒体资源时，只关注资源的形式和外表，忽略了资源的质量和教学意义。
针对这一问题，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择具有教育教学意义的多媒体资源。
可以根据不同的教学目标，选择不同的多媒体资源，如动画、图片、音频等，使其更好地服务于教学。
常见误区之三是多媒体教学中过于追求效果。
一些教师在使用多媒体教学时，过于追求效果，注重形式而忽视教学内容和方法。
他们过分强调技术手段和视觉效果，使得教学过程变得艳丽但没有实质性的内涵。
针对这一问题，教师应该注重教学内容和方法的设计，多媒体资源只是手段，教学内容和方法才是教学的核心。
教师需要在多媒体教学中合理运用各种技术手段，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和思维能力。
常见误区之四是缺乏使用多媒体资源的培训和指导。
一些教师由于对多媒体教学手段的不熟悉，无法有效地使用多媒体资源，影响了教学效果。
解决这一问题，学校和教育机构应该加强对教师的培训和指导，提高教师的多媒体教学水平。
多媒体语文教学的误区
多媒体语文教学的误区【摘要】引言中指出了多媒体语文教学的误区，接着在正文部分依次探讨了过分依赖多媒体工具、忽视语文教学本身、忽视学生的个体差异、缺乏有效的评估和反馈机制以及缺乏教师的专业培训等问题。
在结论中强调了多媒体语文教学需要综合考虑各方面因素，重视教师的专业培训和提升，注重学生的个体差异和反馈机制。
通过这篇文章的探讨，我们可以意识到多媒体语文教学存在的误区并提出相应的解决方法，以促进语文教学的有效性和学生的学习效果。
多媒体工具只是辅助教学的手段，教师的专业水平和教学方法仍是语文教学的核心。
个体差异和反馈机制也应该被重视，以实现更加全面的教学效果。
【关键词】多媒体语文教学、误区、依赖、忽视、个体差异、评估、反馈、教师培训、综合考虑、专业培训、学生反馈机制1. 引言1.1 多媒体语文教学的误区多媒体语文教学的误区是指在利用多媒体技术进行语文教学时存在的一些不当做法和错误观念，这些误区可能会影响教学效果和学生学习的质量。
在当今信息化时代，多媒体技术被广泛应用于教育领域，并且为语文教学提供了新的可能性和机遇。
如果教师和教育机构在使用多媒体进行语文教学时没有充分注意到其中的误区，那么可能会导致教学效果不佳，甚至适得其反。
为了更好地了解多媒体语文教学的误区，在接下来的内容中我们将探讨过分依赖多媒体工具、忽视语文教学本身、忽视学生的个体差异、缺乏有效的评估和反馈机制以及缺乏教师的专业培训这几个方面的问题。
通过对这些误区的深入分析，我们可以更好地认识到多媒体语文教学中存在的问题，并提出针对性的改进措施，以提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 过分依赖多媒体工具过分依赖多媒体工具会导致教学效果的削弱。
虽然多媒体工具可以提供生动形象的教学内容，但是如果教师过分依赖这些工具，就会忽视了语文教学的本质。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
过分依赖多媒体工具会让学生变成passively recipients of information，而不是active participants in the learning process。
初中语文多媒体教学的误区及应对策略
初中语文多媒体教学的误区及应对策略随着科技的发展和教育的改革，多媒体教学在初中语文教学中得到了广泛应用。
多媒体教学以其生动形象、互动性强、易于理解等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，也存在一些误区，如果不注意避免和及时处理，就会影响到教学效果。
下面就初中语文多媒体教学的误区进行分析，并提出相应的应对策略。
一、误区一：过度依赖多媒体教学工具多媒体教学工具的确能够提高教学效果，但过度依赖多媒体教学工具也会带来一些问题。
一方面，过度依赖多媒体教学工具会让教师失去灵活性，局限在教材中的内容和多媒体展示上，无法根据学生的实际情况进行有效调整；多媒体教学工具有可能因为技术故障或其他原因无法使用，如果没有备用教学方法，就无法顺利进行教学。
应对策略：1.合理安排多媒体教学的时间和内容，不能让多媒体教学工具成为主导，而是要作为辅助工具，辅助教师的教学。
2.多样化教学方法，既可以使用多媒体教学工具，也可以用其他教学方式，如小组合作学习、实地考察等，使教学更加灵活多样。
3.备用教学方法和教学资源，遇到多媒体教学故障时，可以及时切换到备用教学方法，减少中断教学的时间。
二、误区二：过于注重表面的形式多媒体教学具有形象生动的特点，但是很容易让教学过程变成简单的展示，只注重形式而忽略了教学的内容和思考。
应对策略：1.研究教材，理解教材背后的教育理念和教学目标。
多媒体教学工具只是辅助工具，教学的核心是教材本身，所以要注重教材的教学内容和教学目标。
2.合理设计多媒体教学课件的结构和内容，避免只注重形象和效果，要注重教学的逻辑和思路。
3.提醒学生关注教学的核心内容，引导学生思考，培养学生的批判性思维，避免过于依赖多媒体展示而忽略了思考和分析的过程。
三、误区三：忽视学生的主体地位多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，但是如果忽视了学生的主体地位，只是把学生当做观众，那么多媒体教学就无法真正发挥其作用。
当前小学语文多媒体辅助教学存在的几个误区
当前小学语文多媒体辅助教学存在的几个误区在现代教学中，多媒体辅助教学逐渐成为了一种必不可少的教学手段，以其生动形象、直观易懂的特点，广泛受到老师和学生的欢迎。
然而，在实践中，我们也会发现，小学语文的多媒体辅助教学并不是一件简单易做的事情。
在操作上稍有不当，就可能掉入一些误区之中。
这里，笔者总结了几个当前小学语文多媒体辅助教学中存在的误区，以供大家参考。
误区一：忽略教学内容的本质多媒体技术的运用是为了更好地传达教育内容。
因此，在进行多媒体教学的时候，教师应该重点关注的是如何更好地传达教育内容，而不是追求技术手段的炫酷程度。
如果把技术手段放在内容之前，就很容易流于形式，而丧失教育的实质。
因此，在进行多媒体辅助教学的时候，教师应该把教学内容放在首位，将多媒体技术作为一个有益的工具来进行教学。
误区二：盲目追求多媒体形式多媒体形式不只有电影、音乐和游戏，在教学中还有许多形式，比如PPT、网络视频、电子书等等，但不是所有的形式都适合所有的教学内容、年龄层次和学生类型。
比如，在教授诗经或广告语时，如果使用PPT形式，那么可能会让学生误以为这些材料是用来进行演讲或介绍产品的；而在面向小学低年级的学生时，过多的动画、音乐和声响，反而可能会分散学生的注意力，影响教学效果。
因此，教师在选择多媒体形式时，要结合教学内容、年龄层次和学生类型，来进行适当的选择。
误区三：过度依赖多媒体即使是最好的多媒体教学素材，也不能取代老师的实际教学工作。
在多媒体教学中，老师的作用依然是非常重要的。
教师可以借助多媒体工具进行讲解、示范、互动，但同时也要避免过度依赖多媒体，让学生仅仅只是在看屏幕上的内容。
教师仍需要通过自己的语言、语调、肢体、情感等教育手段来营造教育氛围，调动学生的积极性。
误区四：多媒体教学的重复使用多媒体教育资源比较宝贵，很多学校的资源较为紧张，如果在使用中出现资源浪费，有可能会对资源的充分利用造成影响。
有些教师可能会借助原有的课件进行重复使用，这样就会让学生产生疲劳感。
中学语文教学中的多媒体教学误区及应对
中学语文教学中的多媒体教学误区及应对随着信息技术的迅猛发展，多媒体教学已成为当前教学领域的热点问题。
在中学语文教学中，多媒体教学正发挥着越来越大的作用。
然而，在多媒体教学的实践中，由于一些教师对多媒体教学的理解存在偏差，往往会出现一些误区，从而影响教学效果。
本文分析了中学语文多媒体教学中的常见误区，并提出了一些应对策略。
一、多媒体教学的优点与传统教学相比，多媒体教学具有许多优点。
首先，多媒体教学可以运用图片、声音、视频等多种形式，使教学内容更加生动、形象，有助于激发学生的学习兴趣。
其次，多媒体教学可以节省板书时间，增加课堂信息量，提高教学效率。
此外，多媒体教学还可以通过网络平台实现资源共享，有利于学生自主学习。
二、中学语文多媒体教学中的常见误区1.过分依赖多媒体，忽视教师的主导作用一些教师在多媒体教学中过分依赖多媒体课件，忽视了教师的主导作用。
他们将大部分时间花在课件的演示上，而忽视了与学生的互动和交流。
这种做法不仅会影响教学效果，还会影响学生的学习效果。
2.课件内容过于花哨，分散学生注意力一些教师在制作课件时过于追求视觉效果，使用了大量的图片、动画和音乐等元素，导致课件内容过于花哨，分散了学生的注意力。
这样不仅会影响学生对教学内容的关注，还会影响教学效果。
3.缺乏与学生的互动和交流一些教师在多媒体教学中缺乏与学生的互动和交流，只是单方面地演示课件内容，而没有关注学生的反应和反馈。
这样不仅会影响学生的学习效果，还会影响师生关系。
4.忽视学生的个体差异和需求在多媒体教学中，一些教师往往按照课件内容进行教学，而没有考虑到学生的个体差异和需求。
这样不仅会影响学生的学习效果，还会影响教学质量。
三、应对策略针对以上误区，本文提出以下应对策略：1.正确认识多媒体教学的作用教师在使用多媒体教学时，应该正确认识其作用，将其作为一种辅助教学手段，而不是完全替代传统的教学方式。
教师仍应发挥主导作用，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用各种教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
多媒体教学的七个误区
在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区，其主要表现为：一、亦步亦趋多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。
可在实践中，教学手段与教学目的却常常异位，如一位老师所制作的《飞驰在高速公路上》多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。
整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。
二、越俎代庖语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。
而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟。
如《九寨沟》一文描绘的迷人景象，凭借文字，不同的学生会重构出不同的具体化形态。
正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。
甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。
可我们的老师呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。
三、画蛇添足利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
但一些课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的'动画和音响。
这些花哨、好玩的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
多媒体辅助语文教学的误区
多媒体辅助语文教学的误区多媒体辅助教学是指利用计算机把文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可视听性、虚拟性、教学形式多样性等特点的一种现代教学辅助手段。
它弥补了传统的唇耕舌耘，粉笔和黑板的单一教学手段的不足，但多媒体教学刚刚起步，还存在着不少认识上的误区，操作上的缺憾，有些课堂让人觉得眼花缭乱而不得要领，喧宾夺主而不知所云，有哗众取宠之嫌。
1.为用而用，缺乏目的性。
任何现代教学手段的运用都为教学目的服务的。
如果忽略了了教学的目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。
当前语文课堂教学评价，把现代教学手段的运用看得很重，随之产生的消极后果就是，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标相背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。
2.停留表象，缺乏启发性。
有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。
然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难达到启迪思维、引发创新的目地。
利用计算机多媒休教学仅仅为了生动直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文学科的问题紧密结合在一起（让学生思考问题与媒体结合，促成学生知识的迁移），从而使课件设计具有启发性。
3.零乱拼盘、缺乏系统性。
运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科的特点。
有的教师在教学过程中过多地展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激发情趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效地结构体系。
4.应用不当，缺乏合理性。
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。
教师教学理念与教学方法在过去、现在和将来都不可能取而代之。
在语文教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。
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情 绪 ，不 利 于培 养 学 生 的非 智 力 因素 。 语 文 是 人 们 交 流 思 想 、表 情 达 意 的工 具 ，语 文 教
学 要 教 会 学 生 用 语 言 文 字 表 达 自 己 的 思 想 情 感 。 语 文
多 的 时 间 在 教 材 本 身 的理 解 上 。 在 语 文 教 学 中 ， 老 师 的 任 务 不 是 简 单 地 图解 课 文 描 述 的 人 和 实 物 ，而 是 借
助 图 形 、 图 像 创 设 情 境 ， 引 导 学 生 把 语 言 文 字 还 原 成 生 活 图 景 ， 并 加 以 感 受 或 表 达 ，其 终 极 目 标 是 用 图 形 图 像 唤 醒 语 言 文 字 的感 受 ，进 而 创 造 新 的 生 活 图 景 ，
教 师 应 该 以 自 己的 激 情 ，唤 起 学 生 的热 情 ，用 充 满 情 感 的 话 语 和 体 态 ，传 达 自身 的 情 感 体 验 ， 同时 引 导 学 生 体 验 文 章 的思 想 情 感 ，表 达 自己 的 情 感 体 会 。 如果 老 师 被 多媒 体 软 硬 件 所取 代 ，师 生 的 感 情 交 流 也 就 无 从谈起了。
三 、 淡 化 了 教 材 的 作 用
烩 ，是 各 种 有 形 、有 色 、有 声 的信 息 大爆 炸 ，乐 则 乐
矣 ， 但 在 轰 炸 完 后 ， 学 生 茫 然 不 知 所 措 。 有 一 次 听 朱
自清 的 《 春》，执 教 者 首 先 放 了 一 段 音 乐 《 天 的 故 春
事》，在 语 文 教 学 中 穿 插 歌 曲 的演 唱 ，确 实 趣 味无 穷 ， 但 这 原 本 风 牛 马 不 相 及 的 内容 ，为 什 么 要 硬 绑 在 一 起 呢 ？音 乐 《 天 的 故 事》 在 本 堂 课 中有 什 么 作 用 呢 ？ 春
纯 属为 趣 味 而趣 味 。
语 文教 材 是 语 文 教学 之 依 据 ，它 为 我 们提 供 了听 、 说 、读 、写 的 材 料 ，具 有 较 高 的示 范 性 ，利 用 多 媒 体 教 学 ，可 以更 好 的挖 掘 教 材 的 内 容 ，更 好 地 理 会 文 章
的妙 处 。
【 关键 词 】多媒 体 ；语 文教 学 ；误 区
一
一
、
味 强 调 直 观 性
讲 解 ，那 么再 多 的 信 息 也 都 是 过 眼 云 烟 。遗 憾 的 是 有 的 语 文 教 师 并 没 意 识 到 这 一 点 ，总 是 隐 身 “ ” 后 ， 幕 总想 让 多媒 体 成 为 自己 的 “ 言 人 ” 代 ，从 而 失 去 自身 的 个 性 、风格 ，耗 费时 间 、人 力 ，影 响教 学 效 果 。 多 媒 体 的 引入 ，确 实 使 教 师 的角 色 有 了很 大 改 变 ，
丰富 情感 体 验
再 说 ， 多媒 体 教 学 信 息 量 大 ，但 不 等 于 所 有 学 生
都 能 理 解 、掌 握 ，如 果 教 师 不 在 关 键 时 候 加 以 指 导 、 ｆ 任编 辑 ：何 循骞】 责
［ 者 简 介 】刘 跃 平 ， 株 洲 市 第 一 中 学 教 师 （ 南 株 洲 作 湖
二 、 忽 视 了 教 师 的 主 导 作 用
遗 憾 的 是 ， 在 很 多 多 媒 体 课 中 ， 教 材 一 且 被 制 成
课 件 后 ，往往 就 “ 之 高 阁 ” 束 ，很 少有 学 生 静 下来 阅 读
教材 的 时 间 ，学 生 只 需关 注媒 体 给 我 们 带来 的音 、像 、
听 的多 堂语 文 多媒 体 教 学 课 中 ，学 生 对 教 材 阅 渎 的 时 问 大 多不 足 整 堂课 的五 分 之 一 ，学 生 对 一 系 列 音 、像 、 色 等信 息 应 接 不暇 ，试 想 ，如此 浮光 掠 影 、走 马 观 花 ， 情感 如 何 得 到共 鸣 ？能力 如 何 得 到提 高？
画等 信 息 ，教 材 成 ＿ “ 设 ” ｒ 摆 。其 实 ，语 文 教 学有 一 个
最 大 的 任 务 就 是 对 原 文 的 阅 读 和 体 味 ，如 果 脱 离 了 原 文 ， 一 味 补 充 课 外 知 识 ， 实 则 是 舍 本 逐 末 。 在 笔 者 所
有 人 总 以 为多 媒 体 教学 手 段 先 进 ，制作 完 课 件 后 ， 教 师就 可 以 “ 照本 宣 科 ”地 上课 ，其 实 ，这 种 观 念 是
目
所 以 ，多 媒 体 的 使 用 要 与 教 学 内容 、教 学 目 的 、 教 学 对 象 等 相 一 致 。 如 果 过 分 追 求 趣 味 性 ，滥 用 多 媒 体 ，在 一 定 程 度 上 就 抹 杀 了语 文 教 学 的特 征 ，而 多 媒 体 的使 用也 就 成 了点 缀 。
“ 师” 导 、合 作 者 、研 究 者 、学 习者 ，教 师 的 主 导 作 用
始 终不 能 改 变 。正 如 著 名 教 育技 术 专 家 霍 克 思 奇所 说 ：
“ 何 先 进 的 多功 能 的 机 器 ，在 不 会 学 习 的 人 的 面前 ， 任 充 其量 是 一 台玩 具 而 已。 如 此 ，在 多媒 体 教 学 中 ，教 ” 师 的职 责 应该 是加 强 而不 是 削 弱 。
教 材 始 终 是 “ ” 与 “ ” 之 “ ”，必 须 花 费 更 教 学 本
错 误 的 。老 师不 是 电脑 操作 员 ，他 不 只是 要 关 注 屏 幕 、
鼠 标 、键 盘 ， 他 的 对 象 是 人 ， 如 果 过 分 强 调 “ 机 对 人
话 ” 忽 视 师 生 之 间 的 心 灵 沟 通 ，就 会 影 响 学 生 的 学 习 ，
・语 文 教 学 研 究 ・
浅 谈 语 文 多媒 体 教 学 的几 个 误 区
刘 跃 平
【 摘 要１如 今 多媒 体教 学 已深 入课 堂 ，但 具 体 运 用 中还 有 较 多 问题 。 文 章 针 对 现 状 ，从 “ 一味 强
调 趣 味 性 ” “ 视 了教 师 的 讲 解 ” “ 化 了教 材 的 作 用 ” 三 个 方 面 进 行 了 论 述 。 忽 淡
像 等 媒 体 的作 用 ，就 可 能 冲 击语 文 教 学 的 本 质 ，失 去
语 文教 学 的个 性 ， “ 忽视 语 文 课 自身 特 点 ，混 淆 学 科
界 限 ，偏 离 教 学 主 要 目标 ” 。 在 实 际 教 学 中 ， 有 的 整 堂 就 是 音 、形 、 色 的 大 杂
他 们 不 仅 是 课 件 的 设 计 者 、 开 发 者 、 展 示 者 ， 更 是
多 媒 体 教 学 可 以更 灵 活 地 选 择 先 进 的教 学 方 法 ， 优 化 教 学 手段 ，恰 好 弥 补 了 传 统 语 文 教 学 手 段 单 凋 呆
板这 一 缺 陷 ，能较 好 地 激 发 和 维 持 学 生 学 习 语 文 的兴 趣 ，更 好 地 提 高 教 学 质 量 ， 但 如 果 过 分 强 调 声 音 、 图