浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区 (钟凤观)
多媒体工具在初中化学教学中的常见误区
多媒体工具在初中化学教学中的常见误区伴随着信息技术的迅速发展，以计算机为中心的现代化教学媒体目前在中小学已经得到了广泛的运用，与其他教学工具相比，多媒体工具能够把文字化的知识转变为生动的动画图象、清晰的文字注解以及优美的声音等，并将它们有机地结合起来显示于屏幕之上，这种多媒体教学法对于学生的吸引力显然要高过传统的教学方式，而这种多媒体教学方式在化学教学中其优势显现的往往更加突出，众所周知，化学学科是一门基础性的自然学科，在化学学科中有很多的知识很难用常规的教学工具加以表现，例如，一些抽象的概念、无法实施的化学实验、跨越时空的事物等，这样，一些学生一旦遇到这些问题，在理解和接受上就存在一定的困难，从而导致它们在学习化学的过程中感到异常吃力，以至于逐渐在学习中落后于他人，然而，一旦教师在化学教学过程中引入多媒体工具进行教学活动，这样就能够轻松地解决这些问题，通过多媒体工具可以把抽象的问题变得直观具体化，可以优化教师的教学手段，提高化学教学的效率，也正因为多媒体教学在化学教学中所表现出来的诸多优势，这样才使得目前很多教师都乐于使用多媒体工具进行化学教学活动，尤其是在一些公开课上，很多教师更是喜欢借助于多媒体工具来提升整体教学质量，虽然多媒体工具在化学教学过程中益处良多，但是一些教师由于对多媒体工具的错误认识和过度依赖，从而使得多媒体工具在化学教学中的运用出现了很多的误区，这些误区使得多媒体教学不但没有起到应有的效果，反而给化学教学工作带来了很多的负面作用，一、用多媒体完全代替板书板书是我们开展化学教学工作必不可少的环节，在传统的化学教学中，教师写起板书来既费时又费力，并且一些化学知识中较为复杂的图形等教师很难在短时间内用板书的形式表现出来，从而给教学工作带来了很多的不便，而自从在化学教学中引入了多媒体工具，这个问题就可以轻松的解决了，即使是一些非常复杂的知识、图形，教师都可以在课前利用电脑或者直接用制作好的课件拿来使用，可以说，多媒体工具使得板书不再成为教师的一大负担，然而，很多教师在看到了用多媒体代替板书的种种便利以后干脆完全用多媒体代替了板书，从而出现了一些问题，例如，在传统的板书中，教师用粉笔写下的字都是有一定痕迹的，即使学生有刹那时间的走神也不会造成太大的影响，而利用多媒体工具来代替板书则使得板书丝毫没有痕迹可寻，一旦学生稍不留神，可能就错过了一些重要的知识，除此以外，由于利用多媒体进行板书可以在几秒钟之内就把大量的板书呈现出来，因此，板书的推进速度比传统的板书要快得多，这个时候，一旦教师不注意把握教学节奏，很容易会造成教学进度过快，导致学生在听课的时候没有思考的时间，同时，提升板书速度的同时，势必会使得板书的量也大幅度增加，从而在不知不觉中造成学生过重的学习负担，二、教师过度依赖他人的教学课件，忽视学生的实际在互联网的影响之下，很多的教学资源都可以共享，而我们在利用多媒体工具进行化学教学活动的时候，一些化学课件当然也不难找到，很多的中学化学教师的教学任务往往都比较繁重，很少有教师能够抽出时间去制作教学课件，大部分的教师都选择用别人制作好的课件直接拿来用，教师用的这些课件很多都是由一些专家制作而成的，这些由专家制作出来的课件往往制作精良，画面优美，在制作技术上肯定是没什么问题的，然而，由于这些专家不能联系学生的实际，因此，他们制作出来的化学课件虽然形式优美，但是在内容上却存在很多的不足，所制作出来的课件要么无法突出重点，要么无法突破难点，总之，这些教学课件往往是华而不实，而教师一旦长期利用这样的课件来开展化学教学工作势必会影响整个化学教学活动的质量，三、在实验教学中过度依赖多媒体工具众所周知，化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是化学教学工作的重要组成部分，我们在利用多媒体工具开展化学教学工作的过程中，实验教学当然也没有被排除在外，在化学教学过程中，很多教师都曾经利用多媒体工具进行过模拟的化学实验，因为在化学实验中有很多实验要么实验周期过长不具备实施条件，要么具有一定的危险性不适合在教学过程中开展，这时候，我们就可以利用多媒体进行模拟实验，例如，我在做一氧化碳还原氧化铜这个实验的时候，由于学校没有贮存一氧化碳，并且也没有封闭的实验装置，这样，就不具备实际操作这个实验的条件，在这种情况下，我就利用多媒体工具进行了模拟实验，然而，我们的教师在看到了模拟实验的便利性以后，为了节约时间和成本，很多教师无论什么实验都喜欢用多媒体工具进行实验，要知道，实验教学对于学生的思维能力、观察能力、动手能力等都具有重要的推动作用，很多知识只有在真实的实验过程中才能学得，而一旦所有的实验都用模拟实验替代，势必会影响实验教学作用的发挥，例如，我们在做二氧化碳的验证实验时，如果倒入集气瓶内的澄清石灰水的量过少就容易出现由浑浊又变澄清的现象，而这种经验学生只有在亲自动手做实验的过程中才能获得，而如果采用统一的多媒体模拟实验，可能这种现象学生永远都没有办法遇到，因此，过度地依赖多媒体开展实验教学不但无法实现实验教学的目的，反而会适得其反，随着新课程改革的不断发展和社会的不断进步，传统的教学手段正在接受着各种考。
多媒体在初中化学教学中使用不当的弊端
多媒体在初中化学中使用不当的弊端鄂梅艳虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要,但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。
在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。
化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。
1、在多媒体中使用板书沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。
他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。
于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。
流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。
人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。
没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。
一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。
一板整洁漂亮的板书一直是我在努力做的，我现在的板书不太好看，就一直依赖多媒体，在课堂上如果用了多媒体就很少板书，这也是我学生基础差的一个原因吧。
我记得出去学习的时候有位很有成就的老师说过，他叫学生做作业都是先抄题目好才能做题，因为在抄题目的时候学生对题目的意思才能分析清楚，同样教师在板书的时候学生能认真分析我们所板书的重点内容的意思，这无形就是一个难得的理解过程。
２、多媒体上太多的小动画对教学效果的不利影响多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。
中学化学教学中多媒体技术使用“八忌”
中学化学教学中多媒体技术使用“八忌”[摘要] 随着信息技术的飞速发展,计算机多媒体技术在教育教学上的应用日趋广泛。
在中学化学教学中, 多媒体技术的作用更是十分明显。
但是，用计算机多媒体技术进行化学辅助教学有利也有弊，只要化学教师在运用多媒体技术进行化学教学时注意“八忌”，才能最大限度地提高化学教学效果, 真正体现出多媒体辅助化学教学的价值。
[关键词] 中学化学教学多媒体技术多媒体课件模拟实验随着计算机多媒体技术的迅速发展“计算机辅助教学”已被广泛应用于各个学科的教学中。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，它的学科特点决定在其教学中应更多的运用多媒体技术来进行辅助教学。
这样才能化抽象为直观、化微观为宏观、化静为动、化虚为实，实现大与小、快与慢之间的转换，从而提高课堂教学效果和质量，也便于学生对知识的理解和掌握。
但是，并不是所有化学课堂教学中都要用多媒体课件进行教学，就是适合用多媒体技术进行教学的，如果应用不当教学效果也不一定好。
多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字，辅助作用发挥的好不好，是一堂多媒体课成功与否的关键。
因此在中学化学教学中要想真正体现出多媒体辅助教学的价值，最大限度地提高教学效果，在使用多媒体技术时必须注意“八忌”。
一、忌教学业务水平低用多媒体技术教学，要求化学任课教师必须要有扎实的教学基本功，如果一位化学教师不能很好地把握课堂的重点、难点、关键点，甚至对一些抽象的化学知识自己也是一知半解，如使用多媒体课件教学，一来他设计的课件在教学内容的处理和安排上本身就会问题层出，二来在使用多媒体课件时他的精力将会大部分集中于课件的使用上，这样只会使课上得更糟。
二、忌电脑操作水平低用多媒体技术教学，除化学教师要有扎实的教学基本功外，还应具备熟练操作计算机的能力，尤其是化学课件中涉及的操作往往比其它课程的课件操作还要复杂得多，如教师的电脑操作水平太低，上课时只要课件或电脑稍出一点问题，课就有可能上不下去了，这样话还不如不用。
化学实验教学中多媒体运用误区及对策
化学实验教学中多媒体运用误区及对策化学是建立在实验基础上的一门自然科学，多媒体技术的发展为化学教学中的实验提供了丰富多采的演示手段和方式，多媒体技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。
但是笔者在教学中、在听评课过程中、在各种媒体中都发现了使用多媒体技术进行实验教学的一些弊端，这得我们反思和改正。
1、运用多媒体模拟化学实验时，喧宾夺主有些教师在运用多媒体手段模拟化学实验时，为了增强“感染力”，可以加上绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等等，结果大量的次要因素冲淡了实验教学这个主题。
学生的兴趣倒是有了但他们的兴趣不在实验，在乎画面之间也，因此这样的模拟实验效果差。
2、实验本身容易实现，却盲目使用多媒体技术，不做实验凡是遇到实验必用动画，这是这一误区最大的特点。
我们可用Flash等软件模拟化学实验，但一般是针对实验过程较复杂、难懂的场合，而且一般还要配合实验操作。
如果是个实验就要模拟，那么就严重忽视了实验中的“过程”的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识和能力的培养就大打折扣，这是与新课标相违背的。
记住，多媒体技术在化学实验中起“辅助”作用。
3、自己不创新，照搬别人的由于自己制作多媒体课件需要花费很大的精力和时间，加上互联网的方便，所以很多教师习惯于下载别人现成的课件，稍加改正就用上了。
事实上，自己下载的课件是按别人的构思来制作的，如果全盘接受，甚至是顺着别人的思路去上课，那么就会失去自我，就容易养成懒惰的习惯，不利于提高自己的业务水平，不利于提高教学成绩，自己很难提高制作多媒体课件的水平。
4、完全按照课件教学化学实验教学不是一种死板的、教条式的教学，教师应根据学生的实际情况随时调整课堂教学的方式，组织有效的教学，做到灵活多样。
而多媒体课件事先已做好了，教师机械地按课件的顺序来进行“完美”的实验，没有一点板书，结果学生在这种万无一失的实验面前也是被动地接受，学生的思维得不到发展，更不用说培养学生的创新意识和能力了。
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策
初中化学教学中多媒体教学的误区与对策随着信息技术的不断发展，多媒体教学在初中化学教学中的作用越来越重要。
然而，在多媒体教学的实际应用中，也存在着一些误区和问题，本文将就此进行探讨并提出相应的对策。
一、初中化学教学中多媒体教学的误区1.过度依赖多媒体，忽视传统教学方式多媒体教学作为一种现代化的教学手段，具有生动、形象、直观等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
但是，如果过度依赖多媒体，忽视传统教学方式，如板书、实验等，就会导致教学效果的下降。
例如，一些教师在课堂上完全使用多媒体展示化学反应过程，而忽视了板书对化学原理的解析作用，导致学生难以理解。
2.课件设计不合理，缺乏针对性多媒体课件是多媒体教学的重要载体，其设计质量直接影响教学效果。
然而，在实际教学中，一些教师忽略了课件设计的原则，如缺乏针对性、逻辑性、交互性等，导致课件质量不高。
例如，一些课件内容过于繁杂，缺乏重点和层次感，导致学生难以掌握知识点。
3.缺乏师生互动，忽视学生的主体地位多媒体教学虽然具有很多优点，但是它仍然是一种教学手段，不能完全替代传统教学方式。
一些教师过于依赖多媒体，缺乏与学生的互动交流，导致学生难以发挥主观能动性。
此外，一些教师过于注重课件的展示，而忽视了学生在课堂上的主体地位，导致教学效果不佳。
二、对策与建议1.合理运用多媒体教学与传统教学方式多媒体教学作为一种现代化的教学手段，应该与传统教学方式相结合，发挥各自的优势。
在化学教学中，应该注重板书的作用，如解析化学原理、展示实验过程等。
同时，也应该利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
例如，可以利用多媒体展示化学反应过程，让学生更好地理解化学反应的本质。
2.提高课件设计质量课件设计是多媒体教学的基础，高质量的课件可以提高教学效果。
在设计课件时，应该遵循针对性、逻辑性、交互性等原则。
首先，要针对学生的实际情况和教学目标设计课件内容，避免内容过于繁杂或简单。
化学实验教学中多媒体运用误区及对策
化学实验教学中多媒体运用误区及对策多媒体技术在当今的化学教学中变得越来越受欢迎，它已经成为现代化学教学不可或缺的一部分。
它使教师可以更加有效地传播知识，并使学生受益于整个学习过程。
但是，一些不当使用多媒体技术的误区可能对学生的学习造成不良影响。
首先，使用多媒体技术时，不应遗忘及其本质的重要性。
多媒体技术仅是一种工具，它可以被用来提高学习效率和体验，但它仍然是通过实验的基本原理来实现的。
忽视实验原理及其本质，仅仅运用多媒体技术完成实验，会导致学生理解知识的不良效果。
此外，教师在使用多媒体技术时，应注意保持灵活。
多媒体技术提供了许多有用的工具，但是，如果它占据了整个课堂时间，学生也可能不会从中受益。
其次，教师应根据学生的年龄和学习水平给定合适的任务，以减少不必要的多媒体技术的使用。
根据学生的年龄和学习水平，应指定不同的任务和要求，而不是一成不变地要求学生采用多媒体技术完成实验。
这将使学生不仅有机会了解多媒体技术，而且还可以更容易地学习基本的化学原理和原理。
最后，除了多媒体技术外，教师还应重视实际实验和模拟实验。
实践实验可以使学生能够更好地理解和掌握化学实验，并让学生能够在化学实验中获得经验和技能。
因此，在多媒体技术的引导下，教师应该尽可能地结合自己的实际实验和模拟实验，以使学生有更多的可能性模拟实验来实现学习目标。
综上所述，多媒体技术是现代课堂中的一个不可或缺的部分，它可以极大地提高学生的学习体验。
但使用多媒体技术时应注意避免一些误区，教师应根据学生的特征灵活运用，同时也应尽可能将实际实验等传统教学方式与多媒体技术融合起来，以实现更好的教学效果。
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区
浅谈多媒体技术在化学教学中的运用与误区随着计算机信息化的飞速发展, 计算机在教育领域的应用日趋广泛。
多媒体教学是一种现代的教学手段, 它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息, 而多媒体教学法则是以各种电教媒体如: 计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志, 以传统的教学媒体如: 黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
化学是一门基础自然科学, 它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
运用多媒体教学手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解, 对提高课堂教学效率有很大的助益。
笔者近两年里在化学课堂教学中运用多媒体辅助教学进行了一些探索, 帮助学生突破学习上的难点, 提高了课堂的教学效率和教学质量。
一、多媒体强化课前研究课前研究是讲课教学的准备, 只有课前研究进行充分, 才能上出高质量的课, 才能取得理想的教学效果。
利用计算机强化课前研究, 辅助备课是一个很好的途径。
计算机备课便于随时修改教案, 当然这并非计算机辅助备课的主要目的。
现在很多地方要求老师实行无纸备课, 即要电子备课。
如果想进行多媒体辅助教学, 要备好一节课是不容易的, 要输入文字、制作动画等则需花二、三天才能备好一节课。
而且不是每个老师都懂得制作电脑动画的。
但随着网络技术的发展, 我们可以通过网络的资源共享, 想备好一节含有多媒体的课就容易很多了, 不会制作动画可以到网上找, 结合自己学生的实际加以修改, 这样变成自己的课件, 可大大加快老师的备课速度和质量。
例如, 我备《氨气》这一节课时, 从网上下载了氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画。
然后把这些组件插到我的课件中,充实了我的课件, 使我的课件有内容, 又生动。
最主要还是大大缩短了备课的时间, 充分发挥了资源共享的作用。
所以我们可以充分利用计算机收集整理化学教学内容和信息, 从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实化学课堂, 提高课前研究的质量。
浅谈多媒体技术在化学教学中的误区
教改聚焦2012-12把多媒体引入课堂最重要的目的是提高教学质量，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习新的知识。
但是，教学内容决定了教学过程使用的方法，多媒体并不能滥用。
一、多媒体辅助教学不能代替传统模式传统的教学模式虽然有诸多弊端，但是毕竟是人类经过长期的实践研究后所总结出来的一种行之有效的教学模式。
而多媒体虽然现代化但也只能起到“辅助”的作用，而不能完全代替传统教学模式。
如果为了一味追求课堂的生动活泼，总是讲究声音、录像、动画和投影，这些奢华的现代产品最终会分散学生的注意力，让孩子记住了奢华的表面，而非知识本身。
二、多媒体辅助教学必须有助于突破教学重难点使用多媒体的根本目的是把那些抽象的不能用语言表达的概念以直观的易于学生接受的方式呈现出来，或者是把课堂实验通过多媒体演示出来。
多媒体的课堂不能仅仅停留在表面：单单用大屏幕取代黑板板书，这些形式都是不可取的。
所以在遵守孩子现有的知识认知和经验记忆规律，要合理地使用多媒体技术，这样才能突破教材中的重难点。
三、正确把握教学过程中各方面的关系这个新兴的课堂教学涉及了四个要素：教师、学生、教材和媒体，四个要素要有机地联系，形成一个整体，这样才能收到很好的教学成效。
教师是教学过程中的引导者，而不应该一味地灌输知识；学生要主动学习知识，而不应该靠外界影响而成为被动学习的对象；教材中提供的学习内容要求学生主动学习，而不能靠教师硬逼来学习；多媒体是创设学习情境的认知工具，而不能成为老师灌输知识的武器。
四、制作课件不能刻意追求三维动画此种辅助教学手段只是为了帮助教师完成课程教学的任务，刻意追求三维动画势必会形成奢华课堂。
这样过于追求奢华并不能真实反映教师的教学水平。
现在大多数人们认为，多媒体课件使用三维动画是高科技，如果课件中没有使用高科技展示，就会被同行认为水平不高，这是一种极其错误的理解。
多媒体课件仅仅是个工具，是教师用来讲授内容的工具，是为了达到课堂教学的目的。
如果刻意追求三维动画的演示不免显得舍本逐末，况且三维动画不能完全替代真实的模型。
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浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区
单位：清溪中学
作者：钟凤观
电话：83708751
浅谈初中化学使用多媒体教学的几个误区
单位：清溪中学作者：钟凤观电话：83708751
相对于传统化学教学模式来说，多媒体教学模式确实有很多优点。
为了获得较佳的教学效果，我曾致力于把传统的初中化学教学模式改为多媒体教学。
为此，我还在市里申请了一个科研立项，立项的题目是“英特网在线教学的研究”，由此可以看出我是多么的推崇多媒体教学。
为了完成我的“立项研究”，我先在学校的电脑上建了一个网站，然后在网站上挂了一个WEB模式的“在线教学系统”，计划用一年的时间把初三化学每一个课时都编成课件整合到我的在线教学系统中。
我想：如果成功了，就可以实现我校化学教学资源的充分共享，使全年级化学教学水平整体得到提升，还可以通过现代化的多媒体教学手段增大课堂容量，使抽象的化学理论以形象的动画直观的加以理解等等，好处真是太多了。
通过半年的努力，在初三化学备课组全体老师的共同协助下，目前基本上把初三化学下册的教材编成课件整合在教学系统中，同时在有多媒体设备的班级开始试验。
通过半个学期的试验，发现效果虽然有，但并不如当初想象的神奇，特别是对多媒体在化学教学中的几个误区，我觉得还是要说出来和大家商榷。
误区一：过分增大课堂容量，忽视学生思维能力的训练。
使用多媒体教学，一个重要的优点是可以增大课堂容量，特别是复习课，可以设计许多不同类型的习题让学生训练，从而获得较好的
教学效果。
然而如果忽视学生的认知特点和认知能力，过分的增大课堂容量，效果往往适得其反。
上个月，我用自己建立的在线教学系统上了一节《盐》的复习课，我上这节课有两个目的：一是向本科组老师介绍“在线教学系统”的用法；二是增大课堂容量，向学生灌输本单元涉及的各类题型的解法，宣扬多媒体教学的优势。
这节课我设计了复习“常见的盐及其物理性质，盐的化学性质，化学肥料、Cl-、SO42-、CO32-、NH4+的鉴别，复分解反应，粗盐提纯”等六方面的内容，讲解题型涵盖“物质的分类和用途、盐的化学性质、复分解反应的条件、物质的鉴别（包括一种试剂一次鉴别、一种试剂多次鉴别、分组鉴别、不用试剂鉴别等）、除杂质、推断题、实验探究”等，共有22题，可以说本单元能出现在中考中的题型都有涉及。
内容不可谓不丰富，题型不可谓不全面，整节课我都在忙于用鼠标向学生展示各类题型的解法和答案，基本上没有时间让学生静静的思考一下。
结果课上完后，听课老师一致认为：内容过多，讲述过快，学生没有思考的时间，难于掌握消化。
更可笑的是，当晚我下班辅导该班，竟有学生举手对我说：老师，今天的课没有听懂。
后来我在备课组集体备课时自我评论这节课说：忽视了学生的认知规律，一味加大教学密度，纵然图文声情并茂，学生却目不暇接，顾此失彼。
一道练习题在屏幕上才显示是十几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一遍就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！教学中，要贯彻启发性原则，就必须留给学生必要的时间去思考，安排足够的活动去发现，一味图快图多反而适
得其反，使学生懒于思考，只寄望于老师将鼠标轻轻一点，当然不可能有上佳的教学效果。
误区二：以动画演示代替实验演示，忽视学生实验技能的培养，使实验现象、实验结果理想化。
化学是以实验为基础的一门学科，实验教学不能用多媒体演示代替。
不少教师为了贪图方便，用多媒体模拟实验来进行演示，是不符合学生的感性认知规律的。
特别是有些实验技能，学生必须通过模仿和练习方能掌握，而我们却用好看的多媒体动画代替了，这对学生综合的化学素养的培养显然是有欠缺的。
更值得一提的是，化学实验并不单纯是一种技能的培养，其中还包含培养学生实事求是的科学态度，可是我们把鼠标轻轻一点，一个漂亮的实验现象，一个完美的实验结果就出来了。
而事实上，有些实验现象并没有多媒体描绘的完美好看，例如有这么一道实验探究题目：
如左图，当胶头滴管中的氢氧化钠溶液挤
入圆底烧瓶后，打开止水夹，你可以看到什么
现象？
我为了讲清这个问题，曾作了一个Flash
动画，动画把“氢氧化钠溶液挤入烧瓶后打开
止水夹”的现象描绘成：烧杯中的红墨水涌向
烧瓶，形成美丽的红色喷泉。
于是同学们在回答该题时纷纷写成“形成美丽的红色喷泉”，因为动画好看，有同学就要求做做这个实验，我也就抽时间安排做了，但实验结果却让人大
跌眼镜，只看到红色墨水缓缓地升到烧瓶中，有的甚至升到半途就再难移动了，哪有什么“美丽的红色喷泉”？更何况这里还涉及到气密性、氢氧化钠的量是否足够、反应速度等等具体因素的影响，一个动画却把这些探究过程全省略了。
因此我就想：这样过分强调实验结果，忽视探究的过程，显然是和现在的“新课程标准”背道而驰的。
当然，凡事都不是绝对的，有一些化学实验，例如不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，用多媒体模拟这些实验，的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，不能替代学生实验或演示实验。
误区三：片面追求华美、趣味的课件版面，分散了学生探求知识本质的注意力。
听课时，常会见到一些化学课件插入许多动画、声效，让人眼花缭乱，目不暇接。
当然，设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些夸张的画面或声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序，分散了学生的注意力，影响了教学效果。
其实，趣味性并非化学多媒体教学的第一追求。
作为一种全新的技术手段，其特长在于能通过各种表现手法将化学教材中内在的、本质的东西以直观的、活泼的形式展现出来，从而解决传统化学课堂教学中无法或难以克服的问题，如模拟一些宏观或微观的过程（如物质微观结构演示、反应原理的动态表述）、模拟实验室难以实现或无法实现的实验（如工业炼铁）等，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使之获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，并为进一步形成概念、
上升为理性认识打好基础。
所以，教师在开发课件时务必考虑清楚，所使用的多媒体手段是否有助于突出教学重点、突破教学难点，而不仅仅是华美、趣味。
我在讲“关于化学方程式的简单计算”一课时，只用word文档写了一个课件，版面朴实得就象一块教学白板，但它节约了我抄题的时间，让我有时间对关于化学方程式简单计算的依据、原理、格式做详尽的讲解，外加选题得当，讲述精辟，训练充分，教学效果非常好。
误区四：过分依赖多媒体教学，忽视老师板书和学生板演，学生难以实现由感性知识到理性知识的升华。
多媒体教学的确是一种先进的教学手段，它通过刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果过分依赖，却容易让学生产生“审美疲劳”。
就如我前面讲的那节《盐》的复习课，从开始到结束，都采用多媒体教学，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，最终降低了学习效果。
我认为多媒体在化学教学的运用中，并不是运用得越多越好，应与传统的教学模式配合使用，相辅相成，才能取得最佳的教学效果。
特别是一味依赖多媒体而忽视老师的板书和学生的板演，就等于掐断了师生知识与情感交流的纽带，要知道，系统的板书是学生在教师讲解引导下慢慢形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的极佳手段；适时板演是学生尝试逐渐脱离老师运用知识、体会技能、把理论应用到实践的有效方式。
学生如果只看演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。
而且教师在
教学时常会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却因为过分依赖多媒体而不进行板书，使课堂失去了最闪光的智慧，造成很大的遗憾。
误区五：把太多时间耗费在课件制作上，忽视了对教材的钻研。
现在的许多公开课，或明文规定，或不约而同，都是多媒体教学，课件做得漂漂亮亮，各个环节照顾得无微不至。
为了上好一节公开课（其实是为了做好这节公开课的课件），老师不知熬了多少个日日夜夜，耗去了多少心血汗水，有的甚至扰乱了正常的教学次序，真是得不偿失啊！在今天下午我快写完这篇文章的时候，就接的这样一个电话，小学的两个英语老师为了下星期的公开课比赛做好了课件，但因为课件中缺少动画，觉得取胜不易，从同事那里了解到我会一点，辗转找到我，恳求我务必帮忙。
推脱当然是不行了，只好帮忙，于是我用了一个下午，把她课件上原来的图片：读书的嘴动，游泳的手动，走路的脚动，写字的笔动等等不一而足，从两点一直忙到六点，才把多幅图或Flash或gif，两位老师在旁边陪着，又是恭维又是赞叹，也累得不行。
而事实上，把图片改为动画除了在视觉效果上不同外，并没有使她们的课件更有内涵，我就想：花这么多时间精力去准备一个华而不实的课件，值得吗？即使是“华而又实”，也仅仅是一节课啊，其他的课呢？我们化学老师在运用多媒体教学时，同样也有上面两位英语老师的困境，特别是电脑不是很熟悉的，为了一个课件耗费了过多的时间，对教材的钻研自然就忽略了，结果往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，怎么可能有好的教学效果呢？
所以现在我认为：在化学教学中决不能放弃学科的特点而简单的去搞多媒体教学，只有在现代教育思想指导下引入现代教学手段，才能使我们的多媒体辅助课堂教学起到应有的作用。
在运用多媒体技术的道路中，需要我们一步一个脚印去探索，让我们共同努力，用心血、汗水和智慧去营造化学课堂教学的明天。
2007年4月。