多媒体辅助教学几个误区
多媒体辅助化学课教学误区对策
多媒体辅助化学课教学的误区与对策如何在教学过程中正确使用多媒体,使多媒体真正为教学服务,是新的教学环境下急需解决的问题。
结合教学实践,就多媒体辅助化学课教学的几个误区与对策,提出来与同仁共同探讨。
误区一:喧宾夺主,忽视其它教学手段的全面组合,把多媒体辅助手段变成了教学目的用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段,但它主要是刺激学生的感观,使他们的思维处于兴奋状态,但如果刺激时间过长,也会分散学生的注意力。
例如,有位教师在教学“常见的酸碱”一课时,从开始到结束,连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等,都采用多媒体技术,使学生长时间处于被刺激状态,造成学习疲劳,降低学习效果。
多媒体辅助教学在化学教学的运用中,并不是运用得越多越好。
我觉得,在教学中至少应考虑“三适”,使多媒体辅助教学恰到好处。
1、适时引入,突破教学难点化学课堂教学中运用多媒体辅助教学,要符合学生的认知需要,抓住认知时机,运用得适时、适度。
例如讲授原子、分子等微粒结构时,如果首先利用多媒体教学手段,多角度、多方位、多层次地展示它们的特点,从结构到性质、用途等,展示得更直观、更逼真,使复杂抽象的事物变得具体可感,那么,学生对内容的理解就更容易了。
多媒体计算机技术对图形处理能力高超,利用这一特有功能可变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理,对瞬变搞定格分析,化枯燥为生动。
2、适当配合,优化教学过程现代教学方法的根本点是,让学生积极主动地获取知识,全面提高各种能力。
多媒体辅助化学教学实践,要从实际出发,把握一个原则:重视多样化,力争最优化。
多媒体能使静态的知识动态化,抽象的知识具体化,同时也存在局限性。
因此,我们要依据教材的不同内容,结合各种教学手段。
当教学内容呈静态时,可选用投影仪;当教学内容连续性较强时,可选用录像,当教学内容需要复杂、抽象、变化及相互联系的过程时,可先用计算机多媒体。
逼真的动画效果、听觉效果与视觉效果的融洽,学生眼耳手脑的全部调动并聚焦于一点,达到了教学的最优化。
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略
语文教学中多媒体教学手段运用的常见误区与解决策略多媒体教学手段是现代教育中不可或缺的一部分，有效地应用多媒体教学手段可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在语文教学中，由于语文学科的特殊性，存在一些常见的多媒体教学误区。
下面将介绍一些常见的误区，并提出解决策略。
常见误区之一是教师单方面依赖多媒体教学。
在语文教学中，多媒体教学应该作为辅助手段，而不是替代手段。
一些教师过分依赖多媒体教学，在课堂上只是简单地播放多媒体资源，忽略了自身的教学角色。
这样做会导致教学过程缺乏互动和参与，学生的学习效果不佳。
针对这一问题，教师首先应该明确多媒体教学的作用和边界，合理地运用多媒体资源。
在课堂上注重教师与学生的互动与沟通，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，在多媒体教学中引导学生进行主动参与，达到教学目标。
常见误区之二是多媒体资源的选择不合理。
在语文教学中，多媒体资源的选择要考虑与教学内容的密切相关性和适用性。
一些教师在选择多媒体资源时，只关注资源的形式和外表，忽略了资源的质量和教学意义。
针对这一问题，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择具有教育教学意义的多媒体资源。
可以根据不同的教学目标，选择不同的多媒体资源，如动画、图片、音频等，使其更好地服务于教学。
常见误区之三是多媒体教学中过于追求效果。
一些教师在使用多媒体教学时，过于追求效果，注重形式而忽视教学内容和方法。
他们过分强调技术手段和视觉效果，使得教学过程变得艳丽但没有实质性的内涵。
针对这一问题，教师应该注重教学内容和方法的设计，多媒体资源只是手段，教学内容和方法才是教学的核心。
教师需要在多媒体教学中合理运用各种技术手段，创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣和思维能力。
常见误区之四是缺乏使用多媒体资源的培训和指导。
一些教师由于对多媒体教学手段的不熟悉，无法有效地使用多媒体资源，影响了教学效果。
解决这一问题，学校和教育机构应该加强对教师的培训和指导，提高教师的多媒体教学水平。
运用多媒体教学的几个误区
运用多媒体教学的几个误区随着农村现代远程教育项目的实施，一种全新的知识呈现方式正在被人们广泛应用。
优质的教育教学资源在教学中的应用，对教师无疑是一种补充，对学生则是一种享受；但就在人们用现代教学手段呈现优质教学资源的同时，我却发现人们走入了几个“误区”，本文就人们在教学中出现的几个误区进行了初探。
标签：现代教学手段多媒体教学误区随着时代的变迁、社会的发展，信息化程度日新月异、突飞猛进，要求学校教育跟上时代的发展，更新教学手段，引进现代教育技术，已成为当前教学改革的必然趋势。
把多媒体技术引进到教学中，可以改变传统的教学方式，优化教学过程。
利用多媒体教学手段可以使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，激发学生的学习兴趣，增大信息量的传授，多媒体教学凸显了它强大的优越性。
就在利用多媒体教学遍地开花时，我却发现部分教师利用多媒体教学走入了几个“误区”：一、利用多媒体教学，公开课显形，随堂课匿迹随着农村现代远程教育项目的实施，我校也建起了多媒体教室。
刚开始，师生都有一种新奇感，争着抢着用，老师愿意用它，学生乐意接纳它。
但随着时间的推移，渐渐变得无人问津了，只有在学校组织的课堂教学观摩竞赛时，才有更多的人去利用它，把多媒体教学既定为上公开课的一种模具，因为在课堂教学评分表中有这样一项；二是利用多媒体教学便于教师表演，也便于学生观看，所以只要是上公开课，大多数老师都喜欢利用这一模具。
而随堂课却很少有人利用，究其原因是课件制作耗时费力，不利于其他教学手段的利用。
二、片面追求课件形式的花哨，分散了学生的注意力我观摩了许多利用多媒体教学的公开课，惊奇地发现它们存在一个“共性”，那就是课件做得太花哨了，足以让我们观看了。
制作课件时，利用大量优美的图片、动听的音乐，加之利用各种动画效果，听这样的课，仿佛置身于电影院，而细细思忖，一旦幕布上出现优美的图片、形式各异的字幕动画，音箱里传出动听的乐曲声，听课的学生就开始议论图片的好看、思忖字幕的动画，陶醉于乐曲的动听，而对教师的授课内容却抛在九宵云外；授课的教师看到学生眉飞色舞，便也露出欣慰的笑脸，孰不知，学生赞许的是你课件的花哨，而非授课内容的精彩。
多媒体教学的误区及对策
多媒体教学的误区及对策多媒体教学作为一种全新的教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受老师青睐。
但是，笔者在近段的听课活动中却发现，不少课堂多媒体教学陷入误区，值得反思。
一、几种误区1、粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。
使用的课件不尽人意，粗制滥造，为使用而使用，出现了画面色彩失真、颜色使用不当、画面色彩花里花哨、音乐与文章感情失调等毛病，学生如雾里看花，着实摸不着边际。
2、华而不实表现在教师把多媒体当作“全能选手”，展示在课堂这一赛场上。
一堂课下来，尽是多媒体的身影。
从课题到字词句段篇到朗读到练习，乃到作业的布置，能用上多媒体的通通上多媒体，把多媒体当成教学的“命根”，造成了多媒体使用过滥过泛的现象，学生在多媒体的世界里应接不暇，进入学习的角色显然无从谈起。
3、喧宾夺主表现在教师在教学中没分清主次，课堂中在多媒体上大做文章，很少关注学生的学习状态。
这种“教学随着多媒体走”的作法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，造成课堂秩序混乱，效率极低。
多媒体教学陷入上述几种误区，集中表现在：一是没有形成正确的学生观。
学生才是学习的主人。
每堂语文课都应当以学生为本，立足于学生的发展。
学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有耐于课堂教学。
因此，语文课中多媒体也应以学生为核心，全心全意为学生服务。
二是没有树立正确的教学观。
上述几种误区的出现都是过分强调多媒体的作用，突视了教学是师生互动的内涵。
为此，我们应该明确多媒体的作用是为了学生健康、全面的发展，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。
二、采取对策1、精心制作课件课件制作应摒弃以教为主角的设计理念，从服务学生这一主旨出发，把握好教性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标而展开，力求直观与生动，科学与艺术完美结合的课件，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用，且不受课件左右与约束。
多媒体教学的七个误区
在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
然而，许多教师对多媒体教学的理解、设计或是使用都还存在着误区，其主要表现为：一、亦步亦趋多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达，也只是实现教学目的的手段。
可在实践中，教学手段与教学目的却常常异位，如一位老师所制作的《飞驰在高速公路上》多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师只是点点鼠标，讲几句串词就算完事了。
整堂课亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。
二、越俎代庖语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。
而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟。
如《九寨沟》一文描绘的迷人景象，凭借文字，不同的学生会重构出不同的具体化形态。
正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。
甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。
可我们的老师呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。
三、画蛇添足利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
但一些课件，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的'动画和音响。
这些花哨、好玩的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
多媒体辅助语文教学的误区
多媒体辅助语文教学的误区多媒体辅助教学是指利用计算机把文字、图片、影像、声音、动画等信息，合并处理成一个交互性、集成性、可视听性、虚拟性、教学形式多样性等特点的一种现代教学辅助手段。
它弥补了传统的唇耕舌耘，粉笔和黑板的单一教学手段的不足，但多媒体教学刚刚起步，还存在着不少认识上的误区，操作上的缺憾，有些课堂让人觉得眼花缭乱而不得要领，喧宾夺主而不知所云，有哗众取宠之嫌。
1.为用而用，缺乏目的性。
任何现代教学手段的运用都为教学目的服务的。
如果忽略了了教学的目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水，无本之木。
当前语文课堂教学评价，把现代教学手段的运用看得很重，随之产生的消极后果就是，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和教学计划，教学手段与教学目标相背离，本末倒置，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。
2.停留表象，缺乏启发性。
有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。
然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探求积极思考的状态，更难达到启迪思维、引发创新的目地。
利用计算机多媒休教学仅仅为了生动直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文学科的问题紧密结合在一起（让学生思考问题与媒体结合，促成学生知识的迁移），从而使课件设计具有启发性。
3.零乱拼盘、缺乏系统性。
运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科的特点。
有的教师在教学过程中过多地展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激发情趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效地结构体系。
4.应用不当，缺乏合理性。
教学不仅是一门技术，更是一门艺术。
教师教学理念与教学方法在过去、现在和将来都不可能取而代之。
在语文教学中使用多媒体的技术并不困难，困难的是如何根据不同的教学内容，适时、适度、适量地选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。
走出多媒体辅助教学的几个误区.
走出多媒体辅助教学的几个误区西藏昌都地区第一小学教师曹运良随着课程改革的深入，教学资源日益丰富,计算机多媒体辅助教学因其形象、逼真的视听觉效果，便利的感性材料，最佳的语言情境，从而获得最佳的教学效果，已越来越受到老师们的重视。
然而，如不注重其合理应用，势必造成“穿新鞋、走老路”，走进死胡同。
一、注重质量、切忌“杂耍”。
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学水平、风格得到进一步的展示。
多媒体辅助教学的关键在于课件。
“巧妇难为无米之炊”，离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。
因而课件的质量好坏往往决定着这一堂课成功的关键与否。
在教学课件设计过程中，教师应结合学生的身心特点、教材特点、自身的教学风格等，自然地融入到课件中，体现教学相长、寓教于乐。
同时要切忌把课件搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，“以形象思维代替抽象思维”。
这样只能使学生云里雾里，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
比如：有些教师在课堂上一会儿用powerpoint 展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，忙得不亦乐乎。
从表面上看，学生兴趣很浓，激情高涨，但实际上变成了老师“杂耍”，学生看热闹。
课堂教学平庸，未能突出教学重点，突破教学难点。
学生在这样的课堂上的对知识的系统学习容易产生断层，缺乏连贯性，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对素材的获取量相当有限。
二、注意频度、切忌滥用。
信息高速公路的飞速发展，带来了一系列新的变革。
多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进。
这无疑给课堂教学改革注入了新鲜血液，也一改过去传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式，使得学生主体性得以更大发挥，学生的思维能力得到进一步加强，思想道德教育和文化背景知识得到更深层次的渗透。
然而，过多滥用多媒体教学，会容易导致学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。
浅析多媒体辅助教学的几种误区
浅析多媒体辅助教学的几种误区[摘要]多媒体教学存在误区。
一是忽视传统教学媒体的使用，追求时尚心理；二是认为多媒体可以取代传统教育媒体，甚至出现用电教媒体代替板书、代替实验的误区；三是认为上公开课、评优课一定要用多媒体；四是对多媒体教学本质的理论性分析。
对实践误区的分析并不是要否定多媒体教学的优良教学性能，而是要转变认识误区，以便充分发挥出多媒体教学的功能。
[关键词]多媒体教学误区计算机辅助教学CAI课件计算机辅助教学是中小学教学改革的重要方面。
当前，许多地区和学校都在积极开展计算机辅助教学，探索计算机辅助教学的规律，总结和积累计算机辅助教学的经验。
这是我国中小学计算机教育向深层次发展的重要标志，对中小学教学改革具有重要的意义。
但目前中小学计算机辅助教学也出现了一些误区，如果不能及时认识和纠正，任由发展，最终会使这一新兴事物不能健康发展。
一、忽视传统教学媒体的使用在推广多媒体教学时，不少学校存在追求时尚的心理，其实质就是把时尚性等同于先进性，从而把多媒体教学技术的先进性表面化和肤浅化，导致了教学的简单化、教学投入的高消费和低效益。
于是，许多老师和学校领导认为，只有选用最先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，才是运用了现代化教学手段。
至于录音机、投影仪这类常规的电教媒体好像已经过时，不值得去使用了。
这种认识显然是错误的。
因为，使用媒体只能是手段，手段永远是为目标服务的，衡量媒体使用的优劣不是看媒体是否高档，是否领先别人，而在于是否能使教学更生动、方便、高效。
二、认为多媒体可以取代传统教育媒体传统教育媒体主要指非放映性视觉媒体，如教科书、黑板、实物、模型等。
现代教育媒体的出现是否表现传统媒体可以取消呢？目前存在一些现象：一些老师在课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，教学内容全在投影屏幕上，学生都忽视了如何记笔记。
有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影片，把小黑板，活动黑板弃之不顾。
这种“喜新厌旧”的做法是不当的。
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浅谈多媒体辅助教学的几个误区
【摘要】在运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”的今天，笔者既为我们的教学技术的不断现代化深感欣慰，也为我们的一些教师盲目运用多媒体教学颇为忧虑。
在此，笔者根据自己的教学实际感受和平时的学习积累肤浅的谈谈：我们在多媒体教学过程中应注意的几个误区，以便于我们正确地认识多媒体技术教学并通过它来取得更好的教学效果。
【关键词】多媒体辅助教学；误区；教学效果
随着信息时代的到来，现代教育技术也日新月异的发生着变化。
在近年的课堂教学中，多媒体技术以其图文并茂、声形俱佳、动静结合的优势和它容量大、直观性强易接受的特点，深得师生的青睐，在教学中越来越得以广泛的应用，仿佛运用多媒体进行教学已成了一种现代课堂的“时尚”，大有让课堂教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。
然而不少教师不考虑学科特点、教学内容的实际、甚至学生的实际，一味的为制课件而制课件，为追求“现代化”而使教学“盲目化”等等，致使一旦有什么公开课、教研课等，便毫不犹豫的选择多媒体进行教学。
毋庸置疑，多媒体在教学中能成功运用，的确拓展了教学空间，提高了教学效率。
教师一味单靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，也的确跟不上现代教学发展的要求。
运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
但是，我们千万要注意采用多媒体技术来教学叫“多
媒体辅助教学”，强调的是“辅助”。
而在我们的现实教学中显然存在着对多媒体教学的认识与实践上的一些误区。
这是我们不容忽视的重要教改问题。
下面就谈谈开展多媒体课堂教学应避免的几个误区。
一、教师要坚持做“点拨”者角色的再造，切忌做“点击”者角色塑造
“教学”是教师“教”和学生“学”和谐统一。
在这个统一的过程中，教师的任务是进行技术和艺术性的传道授业，其关键是教师要掌握好课堂教学过程中“师生互动关系”的这个度，即就是说要注意好学生为主体、教师为主导这个关系。
毋庸置疑，教师在课堂教学中扮演的是“点拨者”的角色。
那么当多媒体技术应用于教学中来后，教师是否应当坚持“点拨者”这一角色呢?回答当然是肯定的。
但是，在我们的多媒体教学现实中有些教师以为“多媒体教学其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式”足以代替教师“点拨者”这一角色，于是自己便悄然的由“点拨者”变成了鼠标的“点击者”。
致使大多数教师的整个授课过程，师生双向交流少，亲和力不强。
屏幕影像、文字接踵而至，学生应接不暇。
因此，我们教师在利用多媒体教学的时候要特别注意教师“点拨者”角色的再造，切忌让自己变成“鼠标”的奴隶。
要知道这课件本是他山之石，要拿来攻玉，而不是用来砸自己的脚。
二、不能简单的把多媒体当作只是课堂教学的“调味剂”
“多媒体在教学过程中，承担的是传递信息、沟通交流、培养各种思维和能力的任务。
”在教学过程中，可能会最大限度地调动学生的兴趣，但不能说多媒体的功能就仅仅是如此。
因此，设计软件时，不能仅仅围绕学生兴趣而设计，过多地片面追求软件的兴趣效果，而造成有些“有趣”的东西泛滥、有“实际价值”的东西却缺少。
多媒体课件应当充分利用声像文字媒介对教材中的语言文字媒
介进行诠释，进行绘声绘色的情景创设，创造认知“冲突”，使学生积极主动地参与学习；应该依据信息传递与反馈原理教学的实际需要去设计，依靠多媒体的放大、缩小、定格、再现等技术，使学生开拓思路、引发想象，将媒介、感知与材料“三位”融于一体，在人机交互中启发学生的想象能力、逻辑推理能力、抽象思维能力以及文字的阅读理解能力。
因此，在准备时，就要选取那些学生共同认同的素材，以便学生产生一种“似曾相识”的感觉，又有一种“未曾揭开面纱”的神秘感，让他们产生一股强烈的求知欲望。
为了达到这层效果，用于诠释课文的声像材料以及动画演示等技术都必须紧扣教学目标，借助形象化的手段将文章主旨、感情基调、文字风格再现出来，为学生创设一个鲜明生动、内容丰富、形式多样、充满诗情画意的课文情境，使学生由“感知展现于眼前的教材文字”转化为“感知置身于其中的图像声音”，缩短教材与学生之间的距离，使深奥变得肤浅、复杂变得简单、抽象化为具体。
可见，多媒体是教学的一种载体和补充，而不是一种单纯调味品。
三、不能将“教学手段先进”与“教育思想先进”混为一谈“现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣。
”要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。
但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。
于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
可见，不少教师对应用多媒体教学的目的认识不怎么明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，自己就教得好，学生就学得好了。
其实他忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。
因此，教师在设计教学课件时应该特别注意将先进的教学思想融于多媒体课件中，来实现先进的教育思想与现代化教育手段的完美统一，以达到调动学生的思维、培养学生的能力的效果。
而不要错误地认为运用了多媒体教学手段就实现了先进的教学思想。
四、避免不科学的将多媒体教学与传统教学整合
我们知道多媒体教学只是现代课堂教学的辅助手段，并不是教学的全部。
但通过调查，发现不少教师在运用多媒体教学时，几乎完全摒弃了传统教学方法。
这是值得我们思考的问题。
传统教学虽然有它的诸多弊端，但经过多年改进和提炼，必然也有其精华一面。
而多媒体技术在于辅助教学，不可将其简单否定或轻率的全盘代
替。
即使有些教师在教学中注意了将传统教学方法和多媒体教学手段相结合，但由于二者整合的科学性不够，于是在课堂上也常常出现手忙脚乱、课堂比较混乱的局面。
例如：有些教师在用课件上课时，一会儿将知识展现在多媒体显示屏幕上、一会儿又在黑板上板书一些知识，一会儿又走到学生跟前提问，这样显然不仅没有充分发挥多媒体教学的优势，而且也使传统教学的精华没有得到充分的体现，反而使课堂呈现“三不像”的混乱状态。
致使教学的实际效果大打折扣。
可见，多媒体技术在于辅助教学，而并非全盘代替传统的教法。
因此，课件材料的选用、音乐的选择、课件的制作和该学习内容是否有必要利用多媒体进行教学等等，都要恰到好处的符合教材情景需要，力求做到与传统教育的精华和谐与完美的统一。
五、课件制作应避免哗众取宠而忽视科学合理性
“多媒体辅助教学是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，其目的是运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高。
”可见，课堂教学绝不同于演电影、电视，需要壮观的场面，而不少教师在课件制作时走入了这一误区：把课件制作得色彩艳丽，场面壮观，使整个课堂仿佛热闹异常，轰轰烈烈。
这样过分的追求视觉形象和听觉效果，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成了其缺点。
因此，
不仅偏离了多媒体教学的目的，没有达到预期的教学效果，而且画蛇添足、无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。
所以，我们在课件制作方面应明确课件制作的目的——为了取得更好的教学效果。
围绕此目的展开素材的收集和处理，同时教师有必要对课件的信息加以限制，一定要避免哗众取宠，防止学生兴趣迁移；要避免喧宾夺主，防止本末倒置的现象。
综上可知，多媒体是把“双刃剑”，成败就在于教师的举手之间。
我们知道，多媒体以其畅通的信息渠道，集声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。
正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果：反之，使用不当，就得不偿失。
从这个意义上说，多媒体就像一把“双刃剑”。
所以，面对多媒体，我们不能够“甘为他人作嫁衣”，而应该做好多媒体教学的真正主人，利用现代先进的教学技术为我所用、积极地探究新课程理念天空下的教改蓝图。
参考文献：
[1]《现代教育技术-走进信息化教育》.祝智庭主编
[2]《现代教育技术应用》.李兴保、刘成新主编
[3]《现代教育技术》.何克抗主编.北京：北京师范大学出版社，1998.11。