浅谈如何利用多媒体辅助课堂教学
浅谈如何善用多媒体进行辅助教学
省 和调整 ． 它更 好 地服 务 于教学 。 面就 多媒 体辅 助 生摆 脱 了课堂 教学在 时 间和 空间上 的限制 。 过 它 ． 使 下 通 学 教学在 应用 中的利弊 谈一 些肤 浅 的认识 生 可 以 自学 或者 和教 师 进行 交 流 ．大大 提 高学 生在 单 ２ 多媒体教 学 的优 势 ． 位 时 间 内获取 的信息 量 ， 富 了学 生 的知 识 ， 拓 了学 丰 开 多媒 体 教学 与 传统 教 学相 比具有 多 样化 、 智能 化 、 生 的 视野 ， 培养 了学 生 的 自学能力 ． 提高 了 教学 信息 的 丰 富化 等特 点 和 优势 ， 别是 在 教 育 由 ” 试 教 育 、 特 应 学 利用 率 。 多媒体 课件 能进 行更 新 ， 随时根 据 需要 增补 相 校 教 育 ” 素 质 教育 、 向” 自我 教育 ” 变 的今 天 ， 展 多 关 的 学术 前 沿 内容 ， 删修 改 内容便 捷 ． 故 纳新 ， 转 开 增 吐 使 媒 体教 学 ， 速教 育技 术 手段 现代 化 ． 加 是社 会进 步 的必 教 学 内容能 够 与时俱 进 ．便 于学 生 了解 所学 知识 的最 然趋 势 。 新发展动向， 实现理 论 知识 与实践 相结 合 ２１教学 内容多 彩 ． 式 多样 ． 方 ２３教 学过 程效 率高 ． 尘 ． 无 传 统教 学 方法 是 教 师在 课 堂上 利 用语 言 、 本 、 课 板 传 统 的教 学 中 。教 师通 过 控制 板 书速 度 和语 音速 书 、 物 、 型 、 图等一 些 比较单 一 的媒 体 。 实 模 挂 而学 生 靠 度 来 调整 课堂 的节 奏 。 当一 堂课 的信息 量 、板 书过 多 眼看 、 耳听 、 手写 等方 式 被动 的接 受 。多 媒体 教学 利 用 时 ， 刚讲 过 的知识点 ． 得不 从黑 板 上擦 去 。 当后续 内 不 文字 、 音 、 声 图像 等 多 种 途径 引 起 学 生 的浓 厚兴 趣 ． 激 容与 前边 内容 相关 时 ， 能 重新 快速 展示 出来 ． 生难 不 学 发学生 强烈 的情 感 。通过 这 种方 式 ，充 分刺 激学 生 的 免 遗 忘 。对 于 一些 没有课 后 复 习习惯 和 不 善于 在教 材
浅谈小学数学课堂教学多媒体导入
浅谈小学数学课堂教学多媒体导入一、引言数学是一门理论和实践相结合的学科，对于小学生来说，数学的学习是培养其数学思维和逻辑思维的重要途径。
然而，传统的数学教学方式往往缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的兴趣和学习动力。
为了更好地引导学生主动参与、积极思考和探索，许多教师开始采用多媒体导入的方式进行数学课堂教学。
二、多媒体导入在小学数学课堂教学中的意义1.提高学习者的主动性和积极性多媒体导入丰富了数学教学的形式和内容，使得学生能够通过声音、图像、动画等多种感官方式获得信息，激发他们的兴趣，主动参与和积极思考。
通过多媒体导入，教师可以利用生动有趣的故事、情境和实例来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和学习欲望，促进他们主动学习和探索数学知识。
2.增强学习者对数学概念的理解和应用能力多媒体导入能够将抽象的数学概念和知识转化为具体形象的示意图、图形模型和动画效果，使得学生更容易理解和掌握。
通过多媒体导入，教师可以将数学概念与实际生活中的事物联系起来，通过形象化的示意图和图形模型，使得学生能够直观地理解数学概念的含义和应用，并能够灵活运用到实际问题中。
3.促进学习者的思维和创造力发展多媒体导入可以提供丰富的数学问题和思维激发的活动，帮助学生培养数学思维和逻辑思维能力。
通过多媒体导入，教师可以设计一些启发性的问题和情境，引导学生进行思考、推理和解决问题的过程，培养他们的创新思维和自主学习能力。
三、多媒体导入在小学数学课堂教学中的应用1.利用多媒体工具进行数学概念导入通过多媒体导入，教师可以使用幻灯片、电子白板等工具呈现数学概念的定义、特性和应用。
例如，在教学小学生认识平行四边形时，可以利用多媒体工具呈现平行四边形的定义和性质，并通过动画效果展示不同类型的平行四边形，引导学生理解和掌握。
2.利用多媒体工具进行问题导入通过多媒体导入，教师可以设计一些有趣的数学问题，引导学生进行思考和解决。
例如，教学小学生判断大小关系时，可以设计一个有关食物重量的问题，通过呈现不同重量的食物图片或动画效果，让学生利用已学的数学知识进行推理和比较。
浅谈如何利用多媒体提高数学教学效率
浅谈如何利用多媒体提高数学教学效率内容提要：新时代的教学必须以更快的速度、更高的效率、更充分的学习活力来适应一切。
运用多媒体课件辅助教学，改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学效率和质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。
作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味，激发学生学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式。
现代教育技术为教学过程提供了一个良好的建构主义学习环境，使学生在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
运用多媒体课件辅助教学，改革传统的课堂教学模式，极大地提高教学效率和质量，实现知识型教育向素质型教育的转变。
作为一名数学教师，我们要让多媒体进入我们的数学课堂，使我们在知识传授过程中，音色清晰、画面形象、影音统一等诸多优点于一体，使教学由抽象到直观，图文并茂，声像兼具，形象生动，让数学不再枯燥乏味。
那么如何使用多媒体提高小学数学教学的效率呢？一、利用多媒体，激发学生学习数学的兴趣多媒体的特点之一就是具体形象、生动直观,能给学生提供鲜明、生动、明晰的视觉形象,能够激起学生学习的兴趣和求知欲,调动学习的积极性。
利用多媒体技术可以将声音和动态图像相结合，其生动形象的表现方式，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。
在数学课堂教学中，很多生活中的情境难以在课堂上展现，这时，多媒体充分运用图像、声音、动画、文字等，使输出的信息生动形象。
通过创设情境、渲染气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了数学教学的质量和效益。
二、利用多媒体，实现优化教学过程学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
小学生主要能够理解一些形象思维，对一些抽象思维的内容往往难以理解，更何谈应用和掌握。
数学教学的主要目标之一就是如何培养学生的抽象思维能力。
教师在课堂上如何合理使用多媒体辅助教学？
教师在课堂上如何合理使用多媒体辅助教学？在当今数字化的时代，多媒体已经成为课堂教学中不可或缺的一部分。
它为教师提供了丰富的教学资源和多样化的教学手段，能够极大地增强教学效果，激发学生的学习兴趣。
然而，要想真正发挥多媒体在教学中的优势，教师需要合理地运用它，避免走入一些常见的误区。
接下来，我们将探讨教师在课堂上如何合理使用多媒体辅助教学。
一、明确教学目标，有的放矢地运用多媒体在使用多媒体之前，教师首先要明确本节课的教学目标是什么。
是要让学生掌握某个知识点，还是培养他们的某种能力？只有明确了教学目标，才能有针对性地选择和运用多媒体资源。
例如，如果教学目标是让学生了解某个历史事件的经过和影响，那么教师可以通过播放相关的历史纪录片或动画，让学生直观地感受当时的情景。
但如果教学目标是培养学生的逻辑思维能力，那么教师可能更需要借助多媒体展示一些图表、思维导图等，帮助学生梳理思路。
二、精心选择多媒体素材多媒体素材种类繁多，包括图片、音频、视频、动画等。
教师在选择时，要遵循“精、准、新”的原则。
“精”就是要精选素材，避免过多过杂。
过多的多媒体素材会分散学生的注意力，让他们抓不住重点。
“准”是指素材要与教学内容紧密相关，能够准确地诠释教学重点和难点。
比如，在讲解物理中的电路知识时，选择清晰准确的电路示意图要比模糊不清的图片效果好得多。
“新”则要求素材具有新颖性和时代感。
新鲜的素材能够吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解时事政治时，可以选用最新的新闻报道视频。
三、合理安排多媒体使用的时机和时长多媒体的使用时机和时长对于教学效果至关重要。
教师应该在教学的关键环节，如导入新课、突破重难点、总结归纳时，适时地运用多媒体。
在导入新课时，一个生动有趣的多媒体素材可以迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。
比如，在讲地理课“火山喷发”时，先播放一段火山喷发的壮观视频，能让学生对即将学习的内容充满期待。
在突破教学重难点时，多媒体可以将抽象的知识变得直观形象，帮助学生更好地理解。
多媒体辅助教学
浅谈多媒体辅助教学多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。
用多媒体辅助教学会起到积极的作用，有利于师生更好地完成教学任务。
一、运用多媒体课件，激发学生的学习兴趣。
多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。
教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
如上《长城》一课，可以用美丽壮观的长城图片，配以优美的音乐来导入新课，激发学生的学习兴趣。
因为多媒体教学立体式的刺激了学生的感官，足以让学生激起求知欲。
调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
从而使学生主动学习，激发创造力。
二、多媒体能克服时间和空间的限制。
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。
多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。
真情实感取代了凭空想象，难点无须多讲，“百闻不如一见”。
学生通过听、视、评、悟，充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
例如我在教学《只有一个地球》时，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了“一句的中心词‘可爱’、‘易破碎’进行教学。
如何让学生理解地球的可爱，在欣赏了太空所见地球是一个“晶莹透亮的球体”，蓝白交错，美丽极了后，教师可说：让我们再到地面上，我们的身边去看看吧。
浅谈对多媒体辅助教学的几点认识
的 移 动 、闪 烁 、色 彩 变 化 等 功 能 ，使 那 些 呆 板 的 文
字 、 图片 活起 来 ，生 动 地 模 拟 出整 个 教 学 过程 有 ，教 师利 用多 样化 的多媒 体
演 示 手段 可 以使学 生迅 速集 中注意力 ，从 课 间 的活动 中快 速 转移 到课 堂 中来 ，激 发学 生 的求 知欲 。教 师加 以适 当的
对 促进 学 生的 主动发 展起 着重 要作 用 。
教 师 准 确 合 理 地 处 理 教 材 是 影 响 教 学质 量 的重 要
因素 。如 何 将 教 材重 点 突 出 、难 点 突 破 是关 键 点 。 而 利 用 多 媒 体 进行 辅助 教 学 就 是 一 种 手 段 。 比如 ，在 进 行 语 音 教 学 时 ，使 用 多 媒 体 可 以保 证 学 生发 音 的准 确
率 ，而 且 也 可 以 吸 引学 生 的注 意 力 。 画 面上 声 音 和 口 形 的 变 化 学 生可 以一 目了然 ，通 过反 复 的 听 和读 ，学 生 得 到 充 分 的练 习 ，而 且 非 常 感 兴趣 。有 的学 生 爱 看 动 画 片 ，教 师 就 可 以设 计 一 些 动 画 ，并 配 以对 话 ，创 造 真 实 的语 言 环 境 ，让 学 生 知 道 在什 么样 的情 境 中用 什 么 样 的 语 言 来 交 际 。这 样 ， 不 仅 使 学 生 学 到 了 知 识 ，加 深 了对 语 言 点 的 理解 ，还 可 以让 学 生 模 拟 真 实 情 景 实 际 应 用 ，这 样 既 突破 了教 学 重 点 ，又 将 难 点 化 难 为易 。将 抽 象 、枯 燥 的 内容 以直 观 、生 动 、活 泼 的 形 式 表 现 出来 ，调 动 了学 生 参 与 学 习 的积 极 性 ，发挥
浅谈利用多媒体辅助数学教学
的学 习， 学生必须对学习的材料有浓厚的 体感和动态感等方面的不足 。这种辅助 教 会学生善于钻研、会思考 ，具有 自我成长 兴趣 ， 学习兴趣是学生获得知识 、 拓展眼 学的方 式既 是进 行验 证、探索 的极好 工 的能力，是现代素质教学的要求 。
界、 丰富心理活动的最主要的推动力，学 具，又是创设 “ 情境 ”的好帮手。它使 教
浅 谈 捌 用 多 媒 体 辅 助 数 学 教 学
河 北邯郸市 第十三 中学 王晓娜
【 要】多媒体辅助教学是现代化教育技术的重要组成部分，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、 高课堂教学效 摘 提 率的有效途径。 【 关键词】多媒体 辅助 数学 教学
上 人类 离不 对称 的特征 ，又能找到对 称的 图像 或点 怎样利用多媒体辅助数学教学，激 如 ，在 上 七 （ ）第 一 章 “
的事物都感兴趣 。而传统 的教学无法满足 抓住 。多媒体教学为提高课堂教学效率和 变革 。 我们要借助这一现代化的工具真正
他们的这些要求，激发 不起他们学习的积 教学效果提供 了一种现代化 的教学手段 。
极性 。将多媒体技 术融入数学课堂，利用
丰富数学 教学内容 ，提 高课堂教学效益 。
通过预 习主动提 出明确的有 吸引力的问题 让学生 由好奇而产生 了兴趣，从而感受身 的 ， 离心 率 的变化 如何 影 响 曲线 的 形 作为导 课 ，接着 学生在 计算机提 供 的具 边有数学，生活 中需要数学，真正体验到 状 ，渐进线 和 曲线 的位 置关 系怎样 ，如
有动画的教学课件的支持下做教学实验， 人类离不开数学 。 促进学生主动学习，实现 由形象思维到 讨论交流，归纳解释。这样既激发了学 抽象思维的过渡 在此基础上组织学生 维品质训练
浅谈多媒体辅助小学数学课堂教学
时标 出题 中的条 件和问题 。形象化 的火 车开出运行时 的动态 演示与直观 的线段 图构成 一个 整体 ， 学生 的兴趣 当场 被调 动
生理解到 了 ： 时间： 同时
，
ｌ 地点 ： 两地 １ 向： 方 相对 这些特征 ， 加上本身所 掌握 的概念定理 ， 就很容易写 出数量
四、 多媒体 辅 助 教 学 有 助 于 培 养 学 生 逻 辑 思 维
一
易理解的。 在这时借助多媒体 ， 创设动态情境 ， 以鲜明的色彩 ， 活
动 的画面把活动过程全面展现出来 ， 么既可突 出重点 、 那 突破难 如应用 题教学是小学 数学 的 重 、 难点 。常使 老师感 到头
、
多媒 体辅 助教 学 有助 于 激发 学 生学 习的 兴趣
生难于直观理解 的 内容 。它 即要学生掌握 相遇 、 同时 、 相向的 会应用它们 之 间 的关 系解 题 ， 在 教材 中既是 重 点 ， 这 又是 难
能力
小学生思维 的特点是 ： 由具体形 象思 维逐 步 向抽象 逻辑
二、 多媒体 辅助 教 学有 助于 培 养学 生 的观察 能 力
观察是一种从 一定 的 目的任 务 出发 ， 有计 划 、 组织 、 有 较 持久地认识某一对 象的知觉过程 。观察在 几何知识学 习过程 中的地位至关 重要 ， 学生 从看 图到认 识 图形 都 离 不开 观 察。 教学 中如采用 多媒体 技术 ， 以在屏 幕上 使运 动 的事物 静止 可 化 ， 止 的 事 物 运 动 化 ， 而 增 强 了 学 生 观 察 的 目 的 性 、 划 静 从 计 性 ， 十分有利于教师对教 学过 程的调控 。 也 例如 ， 讲解长方体 的特征 时 ， 在 我根据教学 要求 的需 要引 导学生从长方体 的面 、 、 点这 三方 面去探 讨 ， 学生 观察 棱 顶 使 出长方体有 ６个面 、２条 棱 、 １ ８个顶 点 ； 然后 又 通过 观察 长方 体框架 中三组棱 的运 行情况 ， 学生 概括 出相对 棱 的长 度相 让 等； 最后在讲解 长方体 ６个面 的大小有什 么关系时 ， 电脑 演示 上 下 、 右 、 后 面 运 行 重 叠 的 画 面 。然 后 我 又 问 学 生 ： 们 左 前 你 发 现 了什 么 规 律 ？学 生 通 过 观 察 得 出 ： 对 面 的 面积 相 等 。 相 从以上可以看 出， 运用 多媒体技 术 ， 能使原来 实物不 易展 示的部分得到充分展示 ， 降低了学生在 观察 上的难度 。又 由于 电脑画面能动静结合 ， 刺激着学生的感 官 ， 使观察 重点更突 出， 更有利 于培养学生正确的观察方法 ， 高学生 的观察能力 。 提 利用 多媒体课件 的动 画 、 渐变 、 叠加等技术将知识 的难 点和知
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浅谈如何利用多媒体辅助课堂教学
随着科技的进步，多媒体已成为当今教学领域的热点。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字·实物·图像·声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法则是以各种电教媒体如：黑板·挂图·实验·模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
作为一名当代教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据教学大纲的要求，从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地活跃课堂气氛，促动学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种水平，提升学生的素质，大大提升教学效果。
请看我在语文课《荷塘月色》中的教学片段：
《荷塘月色》的讲解刚刚开始，我说：“我们已经知道，这篇以写景为主的抒情散文写于1927年7月的北京清华园，听雪们在回忆一下历史课上学过的知识，1927年7月，当时的中国发生了什么是？”
沉默了一会儿后，以学生举手：“1927年7月，正是第一次国内革命战争~北伐战争轰轰烈烈的时候，当时的蒋介石政府在军事上似乎处于十分不利的阶段。
”
我说：“对，也就是说，《荷塘月色》写作前后，正是朱自清思想极端苦闷之时，他对大革命失败后的黑暗现实和白色恐怖的不满，使之陷入了苦闷彷徨之中。
本文体现了作者希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱的矛盾心情。
作者通过对淡淡的月光和朦胧的荷塘的描写，抒写了淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，从而委婉·曲折地表达了作者不满现实·幻想超脱现实二无法超脱的苦闷。
下面我们先来听一段阿炳的《二泉映月》。
”
一曲低沉的乐曲慢慢地在教室里弥漫，你那如诉如泣的幽怨，让学生们情不自禁生出一种忧郁的伤感。
突然，乐曲断了。
我说：“我们再来听一段法国印象主义大师德彪西的《月光》。
”
录音机里传来一节美丽轻快的旋律，让人有一种置身于晴朗而幽静的深夜中
的感觉。
几分钟后，轻快的旋律消失了。
我说：“现在大家回想一下刚才听两段音乐时的感觉，哪位同学来描述一下？”
又有学生站了起来：“先是感到很悲伤，郁闷，有一种压抑感，然后的感觉好像换了一个环境，心情也变得好多了。
”
我赞赏地说：“描述得不错，现在我们来看看朱自清先生在《荷塘月色》中是如何用语言来表达这种复杂的心情的。
”
在我引导下，学生们带着两种截然不同的心情，开始了《荷塘月色》的学习。
······
人的学习与心境相关。
学生虽然对新知充满了渴求，但在学习中难免有紧张和惧怕，而紧张和惧怕是最有害的负面情绪，它诱发极大的紧张度和激动性，降低了学习的自信度，引起学习的退缩躲避行为。
而优美的音乐作用于听者大脑，能够使得听者变得冷静·和平·理智，改善大脑皮质状态，是紧张兴奋的脑组织活动得到缓解，为学生创造了一个轻松·愉快的学习氛围。
这个成功使用多媒体参与教学的典型案例告诉我们，在教学过程中大力利用多媒体资源，能产生很好的教学效果。
（1）生的学习兴趣。
多媒体图文并茂·丰富多彩·生动形象·新颖灵活的画面，易于激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而提升教学效率。
（2）提升教学效率。
心理学家赤瑞特拉曾作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息到底主要通过哪些途径。
他通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3·5%来自嗅觉，1·5%来自触觉，1%来自味觉。
另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。
结果证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论·交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学模式。
所以。
在课堂教学中适当使用让学生视·听觉并用的多媒体，就能有效协助学生获取和保留知识，提升学生学习的效率。
（3）创设学习情境。
上例就是一个成功的说明。
我们再以《春》的教学为例，我在学生阅读课文之前给学习横播放一段表现春天的音乐，同时播放几段视频画面，描写春草·春花·春风·春雨的美丽画面，这种刻意的典型情景的创设，一下子便调动了学生的欣赏情绪，是绝大部分学生迅速进入情境，完全进入了学习的最佳境界，从而加深了学生对课文的感悟。
所以，多媒体能够协助创设学习情境，为学生理解课文内容打下良好的情感基础。
（4）把抽象的内容具体化·形象化。
例如：在教学长方形很正方形的知识时，首先让学生初步掌握长方形的特征，用计算机闪动功能突出长方形有四条边，对边相等是，四个角都是直角。
在多媒体计算机上动态演示，把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时，长方形就变成了一个正方形，从而推导出正方形的特征。
再进一步观察。
可知正方形便是特殊的长方形。
在多媒体的使用过程中，演示与讲解，观察与操作同步实行，从不同的角度加深了学生的感性理解，扫清了学习障碍，突破了学习难点，使学生豁然开朗。
总来说之，在课堂教学中使用多媒体资源，它能以生动直观的形象，协助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使抽象的教学问题趣味化，静止的教学问题动态化，复杂的教学问题简单化等等。
这些特点对于营造生动有趣的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以及培养提升学生的创新意识和创新水平都将起到巨大的作用。