《遗传性状分离比》专题说课
《性状分离比的模拟实验》改进及拓展说课课件高一下学期生物人教版必修2
性状分离 比的模 拟实验P PT课件 12（说 课） 人教课 标版
4
(三)教学重难点
重点 杂合子自交后代性状分离比。
难点 设计改进实验、进行实验、实验数据的统计、
分析及实验拓展。 首先给学生创设情境，激发学生的学习兴 重难点 趣，让学生在自主合作、分组讨论等一系 突破 列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难 点，最终实现本课的教学目标。
18
思考探 究拓展
我们用“纸箱-小球”装置还可以设计其它 的模拟实验吗？
《性状分离比的模拟实验》拓展 —测交
19
实验步骤
（1）甲纸箱:（雄性生殖器官）放置两种彩球各10个（代表Dd）
乙纸箱:（雌性生殖器官）放置白色彩球5个（代表dd）
黄色彩球:代表D配子
白色彩球:代表d配子
（2）三人为一个小组进行实验，一人负责摇动纸箱，使彩球充 分混合，一人负责分别从两个纸箱中随机抓取一个彩球组合（模 拟雌雄配子随机结合），另一人记录组合类型（Dd或dd）。
（3）将所抓取的彩球放回原纸箱，摇匀，再重复步骤（2）50次。
20
（4）汇总本小组实验数据，并展示实验成果。
21
（5）学生代表汇总各小组的实验数据，并展示实 验成果
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（6）构建数学模型，提高学生建模思维和建模能力。
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（四）虚拟实验展示
24
五
教学反思
我们将《性状分离比的模拟实验》由“验证性实 验”改为“验证-探究”一体性实验，学生由实验的 操作者变成了设计者，充分调动了学生的积极性，开 阔了学生的学习思路，提高了学生的创新探究能力， 培养了学生实验思维能力，为学生以后的自主探索打 下了坚实的基础。
小组合 作探究
自主 学习
【精品】《专题-遗传性状分离比》说课共37页
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不பைடு நூலகம்期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
▪
谢谢！
37
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
性状分离比的模拟实验ppt2(说课) 人教课标版
在我的印象里，他一直努力而自知，每天从食堂吃饭后，他总是习惯性地回到办公室看厚厚的专业书不断提升和充实自己，他的身上有九零后少见的沉稳。同事们恭喜他，大多看 到了他的前程似锦，却很少有人懂得他曾经付出过什么。就像说的：“如果这世上真有奇迹，那只是努力的另一个名字，生命中最难的阶段，不是没有人懂你，而是你不懂自已。” 而他的奇迹，是努力给了挑选的机会。伊索寓言中，饥饿的狐狸想找一些可口的食物，但只找到了一个酸柠檬，它说，这只柠檬是甜的，正是我想吃的。这种只能得到柠檬，就说 柠檬是甜的自我安慰现象被称为：“甜柠檬效应”。一如很多人不甘平庸，却又大多安于现状，大多原因是不知该如何改变。看时，每个人都能从角色中看到自已。高冷孤独的安 迪，独立纠结的樊胜美，乐观自强的邱莹莹，文静内敛的关睢尔，古怪精灵的曲筱绡。她们努力地在城市里打拼，拥有幸或不幸。但她依然保持学习的习惯，这样无论什么事她都 有最准确的判断和认知；樊胜美虽然虚荣自私，但她努力做一个好HR，换了新工作后也是拼命争取业绩；小蚯蚓虽没有高学历，却为了多卖几包咖啡绞尽脑汁；关睢尔每一次出镜 几乎都是在房间里戴着耳机听课，处理文件；就连那个嬉皮的曲筱潇也会在新年之际为了一单生意飞到境外……其实她们有很多路可以走：嫁人，啃老，安于现状。但每个人都像 个负重的蜗牛一样缓缓前行，为了心中那丁点儿理想拼命努力。今天的努力或许不能决定明天的未来，但至少可以为明天积累，否则哪来那么多的厚积薄发和大器晚成？身边经常 有人抱怨生活不幸福，上司太刁，同事太蛮，公司格局又不大，但却不想改变。还说：“改变干嘛？这个年龄了谁还能再看书考试，混一天是一天吧。”一个“混”字就解释了他 的生活态度。前几天我联系一位朋友，质问为什么好久不联系我？她说自已每天累的像一条狗，我问她为什么那么拼？她笑：“如果不努力我就活得像一条狗了。”恩，新换的上 司，海归，虽然她有了磨合几任领导的经验，但这个给她带来了压力。她的英语不好，有时批阅文件全是大段大段的英文，她心里很怄火，埋怨好好的中国人，出了几天国门弄得 自己像个洋鬼子似的。上司也不舒服，流露出了嫌弃她的意思，甚至在一次交待完工作后建议她是否要调一个合适的部门？她的脸红到了脖子，想着自己怎么也算是老员工，由她 羞辱？两个人很不愉快。但她有一股子倔劲，不服输，将近40岁的人了，开始拿出发狠的学习态度，报了个英语培训班。回家后捧着英文书死啃，每天要求上中学的女儿和自己英 语对话，连看电影也是英文版的。功夫不负有心人，当听力渐渐能跟得上上司的语速，并流利回复，又拿出漂亮的英文版方案，新上司看她的眼光也从挑剔变柔和，某天悄悄放了 几本英文书在她桌上，心里突然发现上司并没那么讨厌。心态好了，她才发现新上司的优秀，自从她来了后，部门业绩翻了又翻，奖金也拿到手软，自己也感觉痛快。她说：这个 社会很功利，但也很公平。别人的傲慢一定有理由，如果想和平共处，需要同等的段位，而这个段位，自己可能需要更多精力，但唯有不断付出，才有可能和优秀的人比肩而立。 人为什么要努力？一位长者告诉我：“适者生存。”这个社会讲究适者生存，优胜劣汰。虽然也��
高中生物性状分离比的模拟实验ppt2说课
〔二〕教学目标
知识与能力
过程与方法
情感态度 与价值观
〔1〕认识和理解遗传 因子的别离和配子的随 机结合与性状之间的数 量关系。 〔2〕能够对数据进展 收集，记录，统计概括 和推理
〔1〕自主探究：性状 别离比的模拟实验。 〔2〕相互交流：对别 离现象的解释，体会孟 德尔对杂交实验别离现 象解释的假说。
• 〔6〕假设D代表豌豆圆粒基因，d代表豌豆皱粒基因，某同学抓取100次后，统计小球 组合数结果为：DD组合为0，Dd组合为100，dd组合为0，你如何解释此结果?
5
教学反思
〔一〕教学创新表达
1、验证实验改为探究实验，学生由实验的操作者变成了设计者，思维 容量增大了许多，加强了学生在学习的过程中对知识的掌握。
3
（25分钟）
引导总结，交流收获（5分钟） 4
学情检测，布置作业（5分钟） 5
知识点回忆
杂合子： 由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体叫杂合子。
相对性状： 一种生物的同一种性状的不同表现叫相对性状。
等位基因： 位于同源染色体上一样位置，控制着相对性状的基因叫等 位基因。
高茎
矮茎
P DD × dd
配子 D
d
F1
Dd
×
Dd
配子 D
d
D
d
F2
DD Dd
高茎 高茎
Dd 高茎
dd 矮茎
1
：2 ：1
探究实验：性状别离比的模拟实验
提出问题 杂合子自交后后代的基因型有三种；其比为1:2:1吗？
作出假设 杂合子自交后后代的基因型有三种；其比为1:2:1
设计 方案
设计实验
预期 结果
进展实验 〔按预定方案进展实验〕
《性状分离比的模拟实验》教案
《性状分离比的模拟实验》教案一、教学目标1. 让学生理解基因的分离和组合规律。
2. 让学生学会通过实验模拟基因的分离和组合过程。
3. 让学生能够运用基因的分离和组合规律解释一些遗传现象。
二、教学内容1. 基因的分离和组合规律2. 性状分离比的模拟实验原理3. 性状分离比的模拟实验操作步骤三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的分离和组合规律，性状分离比的模拟实验操作。
2. 教学难点：基因的分离和组合规律的应用。
四、教学方法1. 采用讲授法讲解基因的分离和组合规律。
2. 采用实验法进行性状分离比的模拟实验。
3. 采用问题驱动法引导学生思考和探讨。
五、教学过程1. 导入：通过讲解孟德尔的遗传实验，引导学生思考遗传规律。
2. 新课：讲解基因的分离和组合规律，引导学生理解性状分离比的概念。
3. 实验：带领学生进行性状分离比的模拟实验，让学生亲身体验遗传规律。
4. 总结：引导学生总结实验结果，并运用基因的分离和组合规律解释一些遗传现象。
5. 作业：布置相关习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生对基因分离和组合规律的理解程度。
2. 评价学生对性状分离比模拟实验的操作技能。
3. 评价学生运用基因分离和组合规律解释遗传现象的能力。
七、教学资源1. 教学PPT：包括基因分离和组合规律的讲解，性状分离比模拟实验的操作步骤。
2. 实验材料：包括不同颜色的豆子或纸牌，用于模拟基因的分离和组合。
3. 习题集：包括相关知识点的练习题，用于巩固学习内容。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解基因分离和组合规律，引导学生理解性状分离比的概念。
2. 第3-4课时：进行性状分离比的模拟实验，让学生亲身体验遗传规律。
3. 第5课时：总结实验结果，引导学生运用基因分离和组合规律解释遗传现象。
4. 第6-7课时：布置习题，巩固所学知识，进行解答和讨论。
九、教学反思1. 反思教学方法的适用性，根据学生的反馈调整教学方式。
2. 反思实验操作的难易程度，适当调整实验步骤和教学指导。
[课程]《性状分离比的模拟实验》教案
![[课程]《性状分离比的模拟实验》教案](https://img.taocdn.com/s3/m/c104695010661ed9ad51f394.png)
[课程]《性状分离比的模拟实验》教案《性状分离比的模拟实验》教案一、教学目标知识:认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的关系。
(理解水平)。
能力:正确运用实验材料用具;对数据进行收集、记录、统计、概括和推理;分析减少实验误差的方法;培养合作交流和创新思维能力。
(独立操作水平)。
情感态度和价值观:养成尊重事实、勇于实践、力求完美的科学精神和态度。
(经历水平)。
二、重点难点知识目标的达成是正确操作实验、分析数据的前提和基础。
学生通过合作交流，对实验数据提出疑问;通过分析操作过程和统计数据来解释实验结果;通过提出优化方案来解决误差问题;在整个过程中不断提高学生的科学素养。
因此，将能力目标作为本课的重点，将情感目标作为本课的难点。
三、教学方法及手段新课程标准十分强调培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。
这要求生物教学需要从注重学生科学知识的传授转向全面提高学生的科学素养，提倡以探究、理解、体验、分享与合作等为主要特征的新型学习方式。
按部就班的实验，很大程度上限制了思维能力和创造能力的发挥。
本实验既是模拟实验又是定量分析实验，属于部分探究活动，改变了以往传授式的学习。
探究的问题由教师提出，学生在教师引导下作出假设，并通过集体讨论获得模拟方法。
学生主要完成数据的收集、记录、统计、概括和推理，解释实验结果，并对实验作出反思与改进。
本实验采用学生极其熟悉的两种实验材料——乒乓球和豆子，特别容易提高学生的积极性，集中学生的注意力。
教师引导学生进行数据的比较和概括，从数据中发现问题。
本节课以四人小组为单位进行合作学习。
小组内部分工合作，相互协调，进行实验操作、数据统计和结果分析，这样有利于极大限度地发挥学生的思维潜能，提高学习效率，增强合作意识。
小组之间引入竞争，组间的交流讨论能迸发出思维的火花，这样既能发挥个人的积极性和创造性，也能激发学生的成功意识和集体荣誉感。
四、教学过程步师生活动设计骤意图复上节课，我们学习了孟德尔豌豆杂交实验的过程。
性状分离比的模拟教案
性状分离比的模拟教案第一章：引言1.1 目的通过本章的学习，让学生了解性状分离比的概念，以及为什么孟德尔的遗传规律如此重要。
1.2 背景孟德尔的遗传规律是现代遗传学的基础。
他发现，当两个纯合子（纯种）杂交时，第一代杂合子（F1代）表现出一种特定的性状，而当F1代自交时，第二代（F2代）会出现两种性状，且比例接近3:1。
这种现象称为性状分离比。
第二章：孟德尔豌豆实验2.1 目的通过了解孟德尔的豌豆实验，让学生理解性状分离比的发现过程。
2.2 内容孟德尔通过豌豆实验，观察了豌豆的七对相对性状（如颜色、形状等），并发现了性状分离比。
他以纯合子为亲本，得到的F1代均为杂合子，表现为显性性状。
而当F1代自交时，F2代出现了显性和隐性性状，比例接近3:1。
第三章：性状分离比的概念3.1 目的让学生理解性状分离比的概念，以及其在遗传学中的重要性。
3.2 内容性状分离比是指在杂合子自交或与同类纯合子杂交的后代中，出现显性和隐性性状的现象。
性状分离比的出现，揭示了遗传因子在遗传过程中的独立分离和再组合。
第四章：基因型的表示方法4.1 目的让学生掌握基因型的表示方法，以便于分析性状分离比。
4.2 内容基因型是指一个个体在某一性状上的基因组成。
在孟德尔的遗传规律中，显性性状用大写字母表示，隐性性状用小写字母表示。
例如，用D表示显性基因，d 表示隐性基因。
第五章：性状分离比的模拟实验5.1 目的让学生通过模拟实验，验证性状分离比的现象。
5.2 内容进行一次模拟实验，让学生自己动手，观察并记录实验结果。
实验可以采用纸牌、骰子或其他方法，模拟基因的分离和组合。
通过实验，学生可以直观地观察到性状分离比的现象，加深对遗传规律的理解。
这五个章节构成了性状分离比的模拟教案的第一部分，后续章节将围绕更多实验和应用展开。
希望这些内容能帮助您更好地了解和教授性状分离比。
第六章：遗传图解与Punnett方格6.1 目的使学生能够利用遗传图解和Punnett方格来预测后代的基因型和表现型比例。
1.1性状分离比的模拟实验教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版(2019)必修二
a.豌豆种子：用于模拟实验中的遗传因子。
b.显微镜：用于观察豌豆种子的结构。
c.剪刀、镊子等工具：用于切割豌豆种子。
d.试管、滴管等容器：用于存放和转移豌豆种子。
e.载玻片、盖玻片等玻片：用于放置和观察豌豆种子。
学生学习效果
1.理解性状分离比的概念：学生将能够理解性状分离比的基本概念，知道它是描述遗传因子的分离和组合规律的。
2.掌握性状分离比的计算方法：学生将能够掌握性状分离比的计算方法，包括计算单基因遗传病的发病率、计算多基因遗传病的发病率等。
3.学会实验操作技巧：学生将能够学会实验操作技巧，包括提取和分离DNA、使用显微镜观察豌豆种子等。
5.学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，让学生了解自己的学习情况，提高学生的自我管理能力。
在课程结束时，我会鼓励学生进行自我评价，让学生了解自己的学习情况，并反思自己的学习过程。通过自我评价，我希望学生能够提高自我管理能力，更好地掌握知识。同时，我也会鼓励学生在自我评价中提出问题或疑惑，以便我在后续的教学中进行解答和指导。
板书设计
①重点知识点：性状分离比的计算方法、实验操作步骤、实验结果分析。
在板书设计中，我将重点突出性状分离比的计算方法，包括如何计算单基因遗传病的发病率、如何计算多基因遗传病的发病率等。同时，我还会详细列出实验操作步骤，如提取和分离DNA、使用显微镜观察豌豆种子等，以帮助学生更好地理解和记忆实验操作技巧。此外，我还将强调实验结果分析的重要性，让学生学会如何正确计算和解释实验结果。
学生对生物学实验通常比较感兴趣，尤其是与实际生活紧密相关的实验。他们喜欢通过动手操作来理解和记忆知识。在实验操作中，学生可能会表现出不同的能力，有的学生可能擅长观察和记录，有的学生可能擅长分析和推理。在实验过程中，学生可能会采用不同的学习风格，有的学生可能喜欢独立完成实验，有的学生可能喜欢与他人合作。
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《遗传性状分离比》专题说课稿一、说教材地位遗传是高三生物二轮复习几个专题模块中的核心内容之一，亦是高考生物试题的重点、难点部分。
历年来全国各地（新课标）高考生物卷中围绕考查“遗传规律及其性状分离比”均有考题。
其题型不仅考查到学生基础知识水平、能力水平，还考查学生信息提取与整合能力。
针对这一特点及结合学生在一轮复习过程中存在的问题，我设计该专题教学。
学好本节课，不仅可以达到夯实学生基础知识，强化薄弱环节，加强针对复习及规范细节落实，还能为学好本专题其它内容，打下坚实的基础。
同时，为专题学习构建知识网络，形成专题系统知识，辅导学生学习，提高课堂有效教学均起到极大的推动作用。
二、说教学目标我通过认真研究近两年的考纲考试说明、全国各地的高考试卷，学习备考精神及认真回顾并分析学生一轮复习中存在的不足，为达到教学的针对性、有效性、持续性，我确定了以下三维目标：【一】知识目标：1、熟悉假说—演绎推理在遗传规律发现过程的作用2、理解孟德尔遗传规律及性状分离比，学会应用【二】能力目标：1、通过对假说—演绎推理在遗传规律发现过程中的认识，学会对相关科学问题提出假设，并找出求证的方法2、通过对遗传规律及遗传性状分离比再认并加深理解，强化其变式，提高解题能力【三】情感、态度、价值观：1、通过系统回顾孟德尔遗传规律的发现历程，加强学生热爱科学、科学奉献、敢于质疑，养成科学严谨的学习态度2、培养学生好学、会学、乐学的学习心态三、说教学方法教学本无定法，唯有不断采取对教与学的研究，才会创作出更适合学生的教法。
我通过学习考纲、备考复习要求及针对遗传专题中该小专题的作用与地位，同时结合班级学生在一轮复习中暴露出的问题，我采取通过多媒体引导学生系统地回忆基础知识，通过提出多个小问题，激发学生思维，以黑板为主结合多媒体，引导学生构建知识网络。
同时，还通过问题引入和变式训练，进行启发教学，引导学生合作学习，突破教学重点、难点。
四、说学法本节内容是遗传专题中的重点、难点部分，是学生一轮复习中较薄弱的内容之一。
我通过观察和分析学生的课堂听课表现，进行深入浅出地教学，还通过了解学生的学习情况，做到学生熟悉的地方少讲，不熟悉的地方，引导学生动脑、动手，让学生讲，达到夯实基础。
对难点内容，引导学生通过回忆已知，来发现新知，找出其相关联系，通过变式训练及理论指导，加深学生对知识的理解，达到突破难点。
五、说教学过程1、问题引入，激发学生学习动机通过提出“孟德尔的两大遗传规律是什么？”及“其内容是什么？” ，引发学生回忆知识及驱动学生去解决问题，同时，我也要求学生及时查阅相关信息。
2、回忆教材内容，形成知识的整体印象接下来，我通过多媒体，展示课堂学习要求，达到唤起学生学习注意;展示考点，让学生学习做到心中有数，提高二轮复习的目的性;展示知识网络，让学生通过对已有知识的回忆，重新将相关知识点整理、再认及提升，形成本节知识的横向、纵向认识，让学生能更全面、更多侧面地认识本节内容，提升二轮复习的有效性。
然后，利用多媒体再现孟德尔遗传规律的发现过程及系统地呈现假说—演绎推理过程，加深学生对本节内容的再认。
在播放过程中，我会对相关小知识点进行强调，引起学生注意，适当让学生通过回忆，回答部分问题。
同时，我还强调一些基本概念，用以接下来构建相关概念图。
3、整合教材内容，加深知识理解在展示过程中，我强调：1、子代个体数与性状分离比、性状分离比与基因型表现型的关系、性状分离比的产生原因及变化形式，便于接下来构建性状分离比知识网络。
2、细节要求――遗传图解在遗传现象解释中的作用及书写要求，并指导学会应用解题。
3、验证方法与科学结论得出之间的关系及两大规律的实质。
4、形成知识的纵向联系，构建知识网络通过提出问题“什么是性状分离？基因的本质是什么？基因是如何决定性状的？”，引导学生通过自主学习，相互交流，构建了概念图。
概念图较系统地再现了学生学过的知识。
“两大规律有何区别与联系？，提出问题，通过引导学生对基因分离定律的总结，并结合黑板画‘基因分离定律的细胞学基础’描述，突破其难点。
依次绘画基因自由组合定律的细胞学基础，并针对学生不足，通过问与答引导学生归纳，最后利用多媒体导出二者关系表格，清楚地呈现给学生。
5、理解概念，针对教学，寻求突破重点、难点“那么基因的自由组合规律中子二代的性状分离比为9:3:3:1是如何来的？其中又隐藏着哪些考点？”，在基因型与表现型相关推道题中，通常都是引入了性状分离比，考查学生知识迁移能力。
我通过多媒体展示一对、两对相对性状的亲本杂交组合与性状分离比的对应关系，引导学生建立由简单到复杂的分析方法，将复杂的自由组合问题划分成若干独立的基因分离定律去研究，要求学生通过理解、归纳，能对常规对应关系加深记忆，以提升学生解题能力、速度、质量（准度）。
“那么两对等位基因独立遗传下，‘9:3:3:1’这种分离比还会有其它哪些变化形式呢？”通过复习提问，学生回答了部分。
接下来我通过多媒体系统地展示该知识，引导学生通过观察亲本、F1、F2代表现型、基因型及分离比的关系，让学生发现该分离比的最可能原因是什么？加深学生对该内容的深刻认识与理解，最后通过变式训练、高考感悟与归纳，提升学生对该分离比多种变式的更全面认识，加深理解与应用解题。
学习考点4，有利于学生积累与提升相关解题的应对策略，形成解题的技能、技巧和良好的心理应变素质。
6、加深理解，学会迁移，指导应用解题通过研究与学习这两年的全国各地生物考卷（新课标），发现围绕分离比的考题丰富多样，如2011课标32题，我通过引入一对等位基因的杂合子自交显/隐性之比是多少？推广到多对讨论。
引导学生通过观察，提炼出题中有用的相关信息并指导学生分析、解答。
课堂教学中学生对这类题是不知如何下手，可能是思维定势，或者是缺乏相关知识发散思维能力。
通过该知识点的渗透教学及课堂强化训练的突破，激活了学生思维，完善了系统知识。
7、领悟概念，注重积累，构建系统知识通过学习一段文字中有关数字与性状分离比，激起学生对遗传致死现象的关注。
加强对该考点的学习，有利于学生对性状分离比更全面、更深刻地认识。
我通过引入三个例题，指导学生读题、审题，相互讨论及引导学生分析与解答。
教给学生认识此类遗传题，并学会分析。
8、课堂反馈，及时获得教学信息，指导有效教学课堂上，我组织了两道选择题，让学生独立完成，来检查学生学习情况，同时留心个别学生的反映，及时确定课后的针对性辅导教学。
一、遗传规律的发现过程二、遗传规律1、基因与性状关系概念图2、两大遗传规律的关系3、“9:3:3:1”的分析与理解4、“9:3:3:1”的变式呈现5、巧用性状分离比解题6、遗传致死现象与性状分离比9、板书设计遗传性状分离比10、教学小结本节课通过多媒体系统地呈现了遗传规律的发现过程，同时，构建了基因与性状关系概念图，两大规律关系表格图，更直观地呈现知识，唤起学生记忆和激活他们的思维。
本节课还通过对性状分离比的认识、理解、分析、运用来加强对遗传规律的难点突破，同时也构建了小网络知识，能让学生更深刻、更全面地解读遗传性状分离比相关知识内容。
11、作业布置，获得反馈根据一轮复习情况，我采取针对性教学。
课堂教学由于遗传习题计算量大及存在较多逻辑推理的地方，所以显得教学时间紧促，可能有个别学生反应吃力，还需强化练习，以达效果。
12、教学反思本节课采用多媒体系统呈现知识，寻求知识的内在、外在联系，突破了遗传规律及性状分离比的教学。
由于班级学生层次有差别，还需进行个别辅导，及时获得教学信息反馈，提升专题教学的针对性和有效性。
13、课前学案辅导由于遗传教学习题计算量大，及存在较多逻辑推理的地方，耗时较多。
为了提高专题复习的效率，课堂教学一方面要继续夯实学生基础知识，采取针对性教学，落实查漏补缺，另一方面要落实课堂专题教学的完整性、连续性、学法指导性及专题知识的系统性。
我采取设计课前学案辅导教学，内容主要是课堂教学遗传习题，要求学生课前抽时间完成，以达到辅助课堂教学的效果。
设计如下：1、现有4个纯合南瓜品种，其中2个品种的果形表现为圆形（圆甲和圆乙），1个表现为扁盘形，1个表现为长形（长）。
用这4个南瓜品种做了3个实验，结果如下：实验1：圆甲×圆乙，F1为扁盘，F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1实验2：扁盘×长，F1为扁盘， F2中扁盘：圆：长 = 9 ：6 ：1实验3：用长形品种植株的花粉分别对上述两个杂交组合的F1植株授粉，其后代中扁盘：圆：长均等于1：2 ：1。
综合上述实验结果，请回答：（1）南瓜果形的遗传受＿＿对等位基因控制，且遵循＿＿＿＿＿＿定律。
（2）若果形由一对等位基因控制用A、a表示，若由两对等位基因控制用A、a和B、b表示，以此类推，则圆形的基因型应为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，扁盘的基因型应为，长形的基因型应为＿＿＿。
（3）为了验证（1）中的结论，可用长形品种植株的花粉对实验1得到的F2植株授粉，单株收获F2中扁盘果实的种子，每株的所有种子单独种植在一起得到一个株系。
观察多个这样的株系，则所有株系中，理论上有1/9的株系F3果形均表现为扁盘，有＿＿的株系F3果形的表现型及数量比为扁盘：圆= 1 ：1 ，有＿＿的株系F3果形的表现型及数量比为＿＿＿＿＿。
2、某植物黄色种子和绿色种子这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a：B、b；C c……），当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A-B-C……）才结黄色种子，否则结绿色种子。
现有两个绿色种子的植物品系，定为X、Y，各自与一纯合的黄色种子的植物杂交，在每个杂交组合中，F1都是黄色，再自花授粉产生F2代，每个组合的F2代分离如下X：产生的F2代，27黄：37绿Y：产生的F2代，27黄：21绿根据杂交结果回答问题：1）黄色种子和绿色种子这对相对性状同时受对等位基因控制，其遗传遵循定律。
2）与X、Y杂交的纯合的黄色种子的基因型为，X的基因型为，Y的基因型为。
3、已知某环境条件下某种动物的AA和Aa个体全部存活，aa个体在出生前会全部死亡。
现有该动物的一个大群体，只有AA、Aa两种基因型，其比例为1∶2。
假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎。
在上述环境条件下，理论上该群体随机交配产生的第一代中AA和Aa的比例是A．1∶1 B．1∶2 C．2∶1 D．3∶1。