角色扮演法

角色扮演法

角色扮演游戏 :指在一个特定的，想象的（游戏）场景里及在一定的时间内，通过一位演员（角色扮演者）以及他与其他演员的共同表演（相互作用）来试验性、游戏性地表现另一位被扮演人物（角色）的行为、语言和思考方式及其决策和行动模式。

一、角色扮演游戏可以划分为以下几种类型：

根据参与的角色数目不同可以分为：双角色、三角色或者多角色。

根据角色间不同的身份关系可以分为：合作型或是对立型。

根据表演一个角色的演员数量可以分为：单人或是团队表演。

通过两个例子来理解：在一个双角色角色扮演游戏中，一人扮演病人，别一人扮演护士。两名角色之间是合作（分工）的关系或者对立（竞争）关系？或者顾客和售货员之间，是合作（分工）的关系或者对立（竞争）关系？

二、角色扮演游戏中有以下参与者：

主持人（教师）、演员（角色扮演者）、观察者（不参与角色扮演的学生）

使用此方法可以由许多人参与，包括不同的年级和班级的学生，对哪些不参与角色扮演的学生不能无所事事，故要把不参与角色扮演的学生设计成观察者的角色。演员做了什么，就是观察者要观察和评价阶段要汇报内容，除了观察表演者的专业知识和技能外，其中还有一项内容是观察表演者的语言表达和行为表达。观察者要及时反思并

写在纸，上交给教师，教师据此进行阶段性总结，下一阶段有针对性地准备，培养学生解决问题的能力。

观察者对扮演者的评分标准：

1.语言表达能力：肢体语言、礼仪、语言表达、专业术语、提问技巧、倾听。

2.行为表达：系统化知识的能力、决策能力、团队合作能力。

3.道具的质量。

三、角色扮演法适用范围

角色扮演法适用于各个专业的职业教育，只要该行业的工作满足以下条件：

1．工作需要人与人的协作。

2．工作需要人与人之间的交流。

四、角色扮演法实际执行过程

（一）教师在角色扮演法运用过程中的工作

1．主要的准备工作

①确定学习目标和设计学习项目。

②明确角色扮演游戏类型（合作型或是对立型）以及每个角色所需人数。

③确定和设计好游戏的整体进程、时间安排等。

④设计游戏结构：确定是否进行角色交换；确定是否进行阶段性评估(讨论)和提出改进建议，是否每轮游戏之后尝试改变。

⑤备好所有工作场地的道具，单独用于个别工作场地的道具。

⑥准备角色扮演环境、组织结构以及游戏流程的描述文字材料。

2.实施阶段的工作

①测试学习者自学获得的知识(测试对书面材料内容的掌握)

②对学习者进行有关工作场地和道具的指导。

③开始游戏，控制游戏时间，结束游戏。

④回答出现的问题，并在有需要时提供必要的帮助。

⑤如有必要，在游戏中引入干扰事件。

⑥主持阶段性评估及最终评估时的讨论。

⑦对反馈意见进行评价。

（二）学生在角色扮演法运用过程中的工作：

1.准备工作

学习并熟悉以下内容：

∙整个游戏的流程。

∙所扮演角色的工作任务。

∙这次角色扮演游戏的学习目标。

∙教师提供的文字材料。

∙道具

∙必要时，进行文献资料调查。

∙弄清楚理解题。

2.计划阶段

①如有需要，对工作任务进行分类。

②仔细思考并在内心体会和揣摩角色以及角色需达成的目标。

③明确工作活动、游戏流程、处理问题时的回旋余地以及达成目标的方法。

④布置工作场地，如有可能，营造出一个初始状态。

3.实施阶段

①根据需要及任务的要求，认真地实施行动，并作出必要的决策。

②记录游戏中发生的事件、采取的行动、作出的决策以及得到的结果。

③如在游戏中进行系统的角色交换，游戏将中断。

4.评估阶段

①根据不同的工作场景对游戏流程进行评估。

②对获得的结果、观察到的事件瓶颈、不足之处、等待事件、缺工时间、质量以及组织上的问题进行共同的讨论。

③共同分析原因，并提出改进建议，共同决定下一轮游戏中哪些方面需要改变。

5.反馈

①对整个游戏过程进行讨论。

②对从游戏中得出的因果关系进行讨论。

③如游戏和上一轮相比有所改变，对引入的改进措施所带来的效果进行评价。

④思考游戏对以下各个方面个人知识的提高：工作任务，工作内容，工作活动，决策，怎样面对困难和问题，工作时间，对过程的理解。

五、角色扮演游戏的优点：

①使体验学习与团队合作有机地结合了起来。

②拥有接近现实的工作内容与工作量(也有时间压力)。

③需要在冲突环境下做出决定。

④毫无风险地试验处理问题时。

⑤也能承担工作任务相应的责任。

⑥通过角色交换，增加了知识和经验。

六、角色扮演游戏的缺点

①准备工作成本很高，以下工作耗费大量资源和时间：包括对角色的工作任务进行描述；安排布置场地；制造和准备所需的道具。

②进行角色交换以及评估(讨论)需要一段比较长的连续的时间

③作为指导者和主持人，角色扮演游戏需要教师在场。