《幼儿园课程》第六章幼儿园教育活动的设计与实施

第六章幼儿园教育活动的设计与实施

目录结构：

第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施................

一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征..........................

（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义..........................

（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点....................

二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施................

（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则............

1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当....

2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近....

3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合..

（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向........

1.教师计划为主的学科（领域）教育活动....................

2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动..............

三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例.........................

（一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）................

（二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）........................

（三）“光谱方案”（Project Spectrum）........................

1.“光谱方案”的背景....................................

2.在光谱方案中儿童学习活动的设计........................

（1）儿童为中心的小组活动...........................

（2）教师为中心的小组活动...........................

（3）儿童为中心的大组活动...........................

（4）教师为中心的大组活动...........................

3.对光谱方案的评价...................................... 第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计............................

一、综合性课程的涵义和特征......................................

（一）综合性课程的涵义......................................

1.学科（领域）的综合....................................

2.发展方面的综合........................................

3.通过专题的综合........................................

4.通过幼儿园环境的综合..................................

5.通过主题（thematics）的综合...........................

（二）综合性课程的长处和弱点................................

1.综合性课程是有关联的课程..............................

2.综合性课程能促进主动的学习............................

3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要

4.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体...............

二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施......................

（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则..................

1.教育活动应与儿童的个体差异相适合......................

2.教育活动应与群体儿童相适合............................

3.教育活动应与文化差异相适合............................

4.教育活动应将发展与学习连结一体........................

（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向............

1.教师计划为主的教育活动................................

2.儿童生成为主的教育活动................................

3.两种倾向的教育活动的有机结合.......................... 第三节不同结构化程度的教育活动组成的连续体........................

概述............................................................

第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施

一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义

幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。

（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点

学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：

（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；

（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；

（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；

（4）学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 （一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持

在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。

2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。

3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合

在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。虽然，教师预设的教育计划不可能完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽可能与群体儿童的需要相符合。

（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向

在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计可以是高结构的，也可以是较低结构的，从而反映出教育活动设计中的两种不同的倾向。同样，即使相同倾向的教育活动，在其结构化方面，也存在着程度上的差异。幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且，幼儿园学科（领域）课程的本身性质也决定了这种课程的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。

1.教师计划为主的学科（领域）教育活动

这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化，存在的问题

由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解

社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的

方法，但是，这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。