隐喻理论在英语教学中的应用
隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
是 以一 种 事 物 去 体 验 和 理 解 另 一 事 物 。人 类 的 认 知 在 开 始 时 只 局 限 于 对 具 体 事 物 的 物 理 特 性 和 功 能 特 性 的认 识 ， 当思
我 国 国 内 的 英 语 教 学 在 高 中 阶段 基 本 完 成 全 部 的 语 法 内容 ， 步人大学之后 ， 语法不再是教 学重 点 ， 而 词 汇 的积 累 则 被 置 于 突 出 的位 置 。但 是 ， 大 学 英 语 词 汇 学 习 一 直 都 是 学 生
第２ ６ 卷 第 ５期 ２ ０ １ ３年 ０ ９月
唐 山 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ｎ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖ ｏ１ ． ２６ Ｎ ｏ． ６
Ｓｅ ｐ． ２ ０１ ３
隐ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ喻 理 论在 大 学 英 语 词 汇教 学 中的应 用
套 用 母 语 的概 念 体 系 ， 造 成 大 量 的 中 式 英 语 。 目前 词 汇 记 忆
强 调 记 忆 单 词 的 数 量 而 忽 视 记 忆 单 词 的 质 量 。 记 忆 单 词 的
的事物相联系 ， “ 远诸取 物 ， 近诸取 身” ， 找到它们 的关 联点 ，
用 对 已知 的 事 物 的认 识 来 思 考 和 表 达 新 的 概 念 ， 从 而 产 生 认 知 域 的 投 射 和 映 射 。人 们 最 熟 悉 的事 物 莫 过 于 自己 的 身 体 ， 因 此 人 自身 的感 觉 动 力 器 官 以 及 亲 身 经 历 就 成 了人 们 认 识
李 艳 丽
（ 唐 山学院 外 语系 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 以概 念 隐喻理 论 为框 架 ， 介 绍 了概 念 隐喻理 论 在理 解 多义词 ， 构 建 英语 概 念 网络 以及 解读 词 汇深层 含 义等 方 面 的应 用 ， 并且 指 出概念 隐喻应 用 于大 学英语教 学实践 的不足 之处 。 关键 词 ： 概 念 隐喻 ； 词 汇 习得 ； 概 念 网络
隐喻理论在医学英语词汇教学中的应用
【 关键词 】 隐喻理论 ； 医学英语 ； 词 汇教 学 【 中图分类号 １ Ｈ ３ １ ９ ． ３ ４ 【 文献标识 码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ３ — １ ８ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ５ １ — ０ ３
Ｊ ｕ ｎ ． ， ２ ０ １ ３
隐喻理论在医学英语词汇教学中的应用冰
闵 小梅 ， 冯
【 摘
梅
（ 泸 州 医学 院 外 国语学 院 ， 四川 泸 州 ６ ４ ６ ０ ０ ０）
要】 本文结合 医学英语词 汇的特点 ， 阐述 了隐喻在 医学英语词 汇中的表现 ， 以及 隐喻理论在 医学英语词 汇ห้องสมุดไป่ตู้ 学 中的
于， 不足” 。在 ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ （ 紧张 ， 张 力） 前 面加 上 ｈ ｙ ｐ ｅ ｒ 一 ，
、
隐喻理论
“ 隐喻 ” 一词来 源于希腊 语 ， 原 意为 “ 变化 、 转 换” 。隐喻这个论题， 起源于亚里士多德的《 诗学》 ， 当时隐喻被视 为用 于诗歌 和写作 中的语 言修辞手 段 。直到 ２ Ｏ 世纪 ８ Ｏ 年代 ， 随着认 知语 言学的迅速 发展 ， 人 们 对 隐 喻 的认 识 发 生 了 质 的变 化 。Ｌ ａ ｋ ｏ ｆ
一
隐喻与词汇创造有着密切 的联系 ， 是词义产生的主 要 理据 ， 是表 达 的机 制 。 隐 喻 的认 知 推理 过 程 ， 是 从 一个 概 念 域 向另 一 个概念域的结构映射 ， 即把一个事物（ 源域 ） 的某些 特征 映射到另一事 物 （ 目标 域 ） 。如 把 医 学 上 “ 病 毒” 的概念映射到计算机上 ， 便有 了“ 计算机病毒 ” （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｒ ｕ ｓ ） ； 把农业上 “ （ 作物） 移植” 的概念映射 到医学上 ， 便有了“ 心脏移植” （ ｈ ｅ ａ ￣ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ） 、 “ 肾 移植 ” （ Ｒ ｅ ｎ ａ ｌ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ） 等说 法 。
英语教学中的隐喻认知理论
一
隐喻作 为一 种有效 的 认知 工具 倍 受认 知 语言 学家们 的关注 。国内外语 言教 育学界普
概 念隐喻 主要表现 在及 物性隐喻 ， 即 遍认 为隐喻 和隐喻 能力 和外语 教学有 着密切
过 程 可 以 隐 喻 化 为 另一 过 程 ” 随 着 过 的关 系 。阅读 理解 作为外 语学 习的环 节和反 。
用。 下面 ， 我们 就 英 语 词 汇 、语 法 、阅读 和 程的 变化 ， 程 中 的参 与者 、环境 等功 能 角 映学 习者 目标语 掌 握水 平的 重要 能 力。 过 文化 教学几 个方面 来探 订隐喻 认知理 论在英 色发 生相 应 的变 化 。随 着功 能 角色 的变 化 ， 语教学 中的应用 。
域都 离不开 隐喻 。隐喻 是理 解人类 认知能 力 过程 ， 形容 词表示属性（ｒｐ ｒ ） 词表 示方 Ｐｏ ｅｔ ， ｙ副 的一种方法 ， 也是解决语言 理解和语言 习得过 式（ ｎ ｅ）连 接词 表示 逻辑 关 系 。 Ｍａ ｎ ｒ，
程 中所遇 问题的 不可缺 少的 工具隐 喻是学 习 的桥 梁 ， 喻认 知 对外 语教 学 起着 重要 的 作 隐
ｓ ｕｍ ｍ ｉ ． ｔ
①是 物 质过 程 ， 表 达 此种 语 义 的基 本 ｍｅ ｐ ｏｓ 。 ： 是 ａ ｔ ｈ ｒ） 如 在英语 中 ， 达的思想或意 等 表
不再满足于对具体 事物的认识和 表达 ， 而是逐 式 ， 合人 类 认 知 的表 达 方 式 。 符 ②是 心 理 过 义是 物 品， 语言 的表达 方式是 容器 ， 言信 息 语 步认 识抽 象概 念 。这 时 ， 我们 不 可能 无止 境 程 ， 是隐喻 表达 式 ， 将物 质过 程隐喻 成 了心理 的 交流是物 品的发 送与 接收 。由此 “ 本体 隐
隐喻理论对英语阅读教学的启示
隐喻理论对英语阅读教学的启示摘要：认知语言学中的隐喻理论成为当前语言教学的重要理论，隐喻现象不仅是一种语言现象，更是探讨语言教学的一种有效途径。
探讨隐喻的本质及其与英语阅读教学的关系，能很好地解释学习过程中的认知现象，并可以从隐喻的角度提出进行英语阅读教学的策略，包括教学中的应用映射理论和文化模式。
关键词：认知；隐喻；文化模式；阅读教学中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02隐喻在语言中的重要性几乎是个不言而喻的事实，简单来说，人们说话时将一种事物用其它的方式表达出来的时候，很大程度上可能就要涉及到隐喻的使用。
隐喻的实质是通过另一类事物来理解和经历某一类事物，隐喻几乎可以说是我们生存状态中不可或缺、无法离开的一种事物。
gibbs(1994)的调查研究表明，人们在每分钟的话语中平均使用1.80个新隐喻和2.08个旧隐喻。
假设每人每天只有两个小时的时间在说话，那么一个人在60年的生涯中就要制造出多达4，700，000个新隐喻和21，140，000个旧隐喻。
由此可见，隐喻无处不在，它不仅是一种语言现象，还是人类认知活动的结果与工具。
隐喻已经成为我们思维、交际和认知的普遍方式，是外语教学的主要目标。
本文从理论与实践出发，主要探讨了隐喻的本质、隐喻与阅读的关系及其在阅读教学中的应用。
一、隐喻的本质认知语言学认为，隐喻作为人类理解周围世界的一种感知和形成概念的工具，它不仅是一种语言现象，而且也是人类认识事物的基本方式。
英国当代批评家维尼弗雷德·诺沃蒂妮曾说过：“如果一段、而且是同一段话，在它所出现的意义结构中有着不止一个的作用，这种文字结构就是文学性的。
”她认为隐喻是“充分延伸的语言”，是一个“语言学现象”。
隐喻是语言中最常用的一种表达方式，是我们认识世界和促使语言发生变化的重要手段之一。
隐喻与语言是相互渗透相互依存的关系，语言隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。
浅析隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
语 言学 习 中不可替 代 的重要 作用 。 词 汇学 习 一 直是 英 语 学 习 者最 难 跨 越 的 一 道
对 隐喻 的研 究 最 早 可 以追 溯 到 ２０ ００多年 前 亚 里 士 多德 的《 修 辞 》 ｉ ａｄ 出 ： 喻 是人 类 无 处 论 。Ｒｃ ｒｓ指 ｈ 隐
不在 的原 理 ， 类 口头 交 际 中平 均 每三 句 话 就 有 一 人
何一种语言都是 由这三要素构成的。如果说语言是 幢建筑 物 ， 音和语 法是 建筑 方法 与规则 的话 ， 语 那 么词 汇就 是建 筑材料 ； 材料 是最 基本 的 ， 论建 造 什 无 么 都需要 材料 ； 没有 材 料 就 算 是最 简 陋 的建 筑 物 也
一
里 士多德 时期 ， 里 士 多德 认 为 隐 喻是 一 个 词替 代 亚 另 一个词 来表 示 同一 意 义 的语 言 手 段 ， 同时 他认 为
浅 析 隐 喻 理 论 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 中 的应 用
张 仰媚
（ 菏泽学 院外国语 系 ， 山东菏 泽 ２ ４０ ） ７ ０ ０
摘 要： 隐喻是语言中普遍存在的 自然现象， 也是人类认识世界和语言的重要手段之一， 它根植于语言 思维和文化 中。隐喻是词汇教学中使抽象概念具体化 的一种手段。从隐喻入手 学习词汇符合认知规律 ， 可
坎 。英语 课 程是 大学 非英 语 专业 学 生 的必 修课 ， 也
是 难度较 大 的一 门课 ， 主要 原 因 是 对英 语 词 汇 的 其 掌握 有 一定 的 困难 。在 平 日的课文 学 习 中同学们 比 较 注重课 文 的篇章 结构 、 句子 结构 、 语法 等方 面 的理 解； 而在 课 堂 的讲解 中 ， 教师 通 常也侧 重这些 方 面的
隐喻理论框架下的英语词汇教学
类事物 ［。隐 喻表达 是基 于相 似性基 础上 的跨 域 映射 ， ２ ２
即从人们 比较 熟悉 ，较 为具体 的源域 ，映射到一 个不熟悉 ， 较为抽象 的 目标域 。 比如 人们 常常 会说 “ 浪费 时间 ”是 因 为人 们把金钱 域 内的概念 Ｙ。 Ｉ Ｅ Ｉ ＭＯ Ｅ Ｓ
（ ｅａｈ ｒ ａ ｅ ｔ ｓ ｎ ｆ ａｉｇ 是 学 习新 词 汇 的 一 项 重 ｍ ｔｐ ｏ ｃｌ ｘ ｎｉ ｓｏ ｎ ） ｉ ｅ ｏ ｍｅ ｎ
要 内容。李清 华通 过对 隐喻能力 和概念 流利 实证研 究数 据
研究和论 述。学者 们通 过观察 大量 的语料 后发 现 日常语 言 中７ ０％以上 的词 语表 达源 自隐 喻所体现 的隐 喻思 维过程 。 语言学家 Ｈ ｕｅ ｏｅ 认 为 “ ｏ ｓｈｌｒ 英语 中 ９ ％以上 的词具 有 理据 １ 性 ” ［ 。Ｌ ｕｅ １９ ） 认 为 掌 握 词 汇 的 隐 喻 扩 展 意 义 ３ ａｆｒ（ ９７ ］
人们逐渐认识 到隐喻不仅是 一种语 言形 式 ，一种修 辞手段 ，
它 还 是 一 种 认 知 现 象 。 ｌ ｋｆ ＆ ｏ ｎｏ ＿ ｏ Ｊｈ ｓｎ在 他 们 所 著 的 ａ
（ 一） 重视 基本词汇教 学及其 隐喻 意义 。根据 Ｉ ｋｆ和 ＿ｏ ａ Ｊｈ ｓｎ的调查 ，绝大多数 的喻 体词不仅都是 实体 性概 念的 ｏ ｎｏ
谢 章 华
（ 吉首大 学国公 学院 ，湖南 张家界 ４７０） ２ ０ ０
摘
要 ：文 章在 隐喻 理论 的基 础上 ，提 出 了基 于隐喻 的英语 词 汇教学 ：要 重视 基本 词 汇教 学及 其 隐喻 意
义 ； 借助 隐喻深入讲解 多义词 ，探究其语义关 系 ；通 过语 境理解隐喻 ，把握词汇 的精 确含义 。
概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用
１３ 实 体 隐 喻 指 人 们 将 抽 象 、 糊 的 思 想 感 情 、 理 活 ． 模 心
论 证 隐喻 的认 知 功 能 与 词 汇 教 学 手 段 的 关 系 ， 而 为 英 语 习 动 、 从 事件 、 态 等 无 形 的概 念 视 为 具 体 有 形 的实 体 。 在 这 类 概 状
构 隐 喻 （ ｔｕ ｔ ｒ ｌＭｅａ ｈ ｒ ） 位 隐 喻 （ ｉｎａ ｉｎ ｌＭｅａ Ｓ ｒ ｃｕ ａ ｔｐ ｏ ｓ 方 Ｏｒｅ ｔｔｏ ａ ｔ－ ｐ ｏｓ 和 实 体 隐 喻 （ ｔ ｌｇｃ ｌＭｅａ ｈ ｒ ） 下 面 本 文 从 这 三 ｈ ｒ） Ｏｎｏｏ ｉａ ｔｐ ｏ ｓ ． 个 方 面 探讨 隐 喻 与 外 语 词 汇 的关 系 。
ｌ 概 念 隐 喻 理 论 与 词 汇 教 学
概 念 隐 喻 （ ｏ ｃ ｐ ｕ ｌｍｅａ ｈ ｒ 是 在 Ｌ ｋ ｆ ｃ ｎ ｅ ｔａ ｔｐ ｏ ） ａ ｏ ｆ＆ Ｊ ｈ ｓ ｎ ｐ ｏ ） 将 本 体 （ 地 、 野 、 件 、 动 、 态 、 境 等 ） 为 一 ｏｎｏ ｈｒ， 大 视 事 行 状 心 视 在 １８ ９ ０年 出 版 的 《 ｅａ ｈ ｒ ｅＬｉｅＢｙ 》 书 中 首 先 提 出 种 容 器 ， 其 有 边 界 ， 量 化 。 例 如 ： ｅ ｉｅ ｓｃ ｍｉｇ ｉｔ Ｍ ｔｐ ｏ ｓＷ ｖ 一 使 可 Ｔｈ ｄ ａ ｉ ｏ ｎ ｎｏ 来 的 ， 念 隐 喻 即 是 源 域 （ ｏ ｒ ｅｄ ｍａｎ ）向 目 标 域 （ ａｇ ｔ 概 ｓ ｕ ｃ ｏ ｉ ｔｒ ｅ
ｈｅ ｌｈ ａ ｉｅａ ｅｕｐ； ｉｋｎ ｓ ｎｄ ｄｅ ｔ 英 语 词 汇 。近 年来 ，随 着 认 知 语 言 学 的 发 展 ， 喻 研 究 已 引 ｕ ｏｎ ｃｏｕｓｉ ｏｗｎ ； ａｔ ｎｄ ｌｆ ｒ ｓｃ ｅ ｓａ ａｈ 隐 ｎｃ ｓ ｉ ｓ ｄ
语法隐喻理论在英语写作教学中的应用
语 言学习是一个输入 和输 出相互作用 的过程 ， 输入是 输 出的前提 和保 证 ， 出是输 入的巩 固和检验 。教 师应鼓励 学 输 生带着 隐喻意识 去阅读各 种文体 的英语原 著 ， 括文学作 品 包 和科技语篇 ， 前者含有 大量 的概 念隐喻 ， 而后者含有丰富的语 法 隐喻 。通过 大量英 语原 著的 阅读 ， 生可 以获 得更好 的英 学 语语感 ， 渐渐养成英语 思维 的习惯 。当然 ， 鉴于课 时原因 ， 阅 读这项工作 可以 由学 生 自己在课外 完成 ， 但为 了督促学生 更 好地完成这项工 作 ， 教师可 以给学生 布置 一些作业 ， 如学生读 完后写 出所读作 品中 出现 的隐喻表 达 ， 分析这些 隐喻 的形 成
种修辞手法 ， 更是一种思维 手段 ， 具体 地说 ， 喻可帮 助人们 隐 以旧知新 ， 以具体知抽 象。Ｌｋ ｆ与 Ｊｈ ｓｎ首先提 出隐喻 的 ａｏ ｏ ｎｏ 认 知观 ， 隐喻具有了认知功能 。隐喻的本质是一 种认 知现象 ， 而不是传统观点所认为 的简单 的语 言现象 。
１８ ９ ０年 ， 国认知语 言学 家 Ｌｋｆ 和 Ｊｈ ｓｎ划时代 的 美 ａｏ ｏｎｏ
二、 功能语 言学对隐喻的研究 但莱 可夫和约翰逊对 隐喻 的分析基本上局 限在词 汇层 次
ｄｉ１ ．９９ ｊｉ ｎ １ ７ － ９ ８ ２ １． ８— ７ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ １ ５ １ ．０ １０ ０ ５ ｓ
一
、
隐喻的修辞学及认知研究
对 于隐喻 的研 究 ， 西方 学者持 有多 种不 同的观 点。 隐喻
基于隐喻认知理论的专业英语词汇教学
道” 引申义 ２为“ ； 福利 ” “ 、待遇 ” “ 、礼仪 ” 例如 ， ｒａ — （ Ａ ｂｅｄ ｎ —ｂ ｔｒ ｅ ｅ 一封 感谢 款待信 ，ｒａ ｄｓｒｐ ａｄ ｕ ｅ ｌｔ ｒ ｔ ｔ ｂ ｄａ ａｅ待遇 菲 ｅ ｎ ｃ 薄的职业 ， ｒａ ｎ ａ ｒ ｂ ｄａｄｗ ｔ 粗茶淡饭 ） 引 申义 ３为 “ ｅ ｅ ； 幼稚
的” “ 、女学生派 头的” 如 ａｂ ａ ｎ ｄ—ｂｔ ｒｍ ｓ 指 “ （ ｒ ｄ—ａ ｅ ｕ ｅ ｉ ｔ ｓ 女 学生 派头 十足 的姑娘 ” 。 ） （ 对 比英汉词汇 的隐 喻意义的文化差异 三） 英汉对应 的词汇会包含不 同的隐喻意义 。词汇蕴 含着 文化 ， 民族 的文化心理必 然会反 映到 民族语 言中来 。教 师
英语 民族 的 主食 是面包 和黄 油 ， 此 “ ｒａ ｎ ｕ． 因 ｂｅｄ ａｄｂ ｔ
可通过英汉语的对 比， 挖掘英 汉民族在文化心理上 的差异 。 教师应该对英汉词汇 的隐喻 现象进行对 比， 揭示英 汉文 化
的差异 ， 加深 学生对语言学 习和语 言运用 的认知 过程 和规
ｔ ”是基 本范畴词汇 ， ｅ ｒ 其隐喻义十分丰 富。例如 ，ｒ ｄ ｎ ｂ ａ ｄ ｅ ａ
表 达 清楚 。
来看 ， 隐喻在人类的思维 中发挥重要 的作 用。隐喻 不仅仅 是一种语言现象 ， 而且是一种认知现象 ， 是人类思 维的一种 重 要方式。正因为 隐喻思 维的认知 性 ， 它才 有利 于扩大英
语 词汇量。 三、 隐喻认知理论在 专业英语词汇教学 中的应用 认 知语言学认为 ， 隐喻思维能力是 随着人 的认知 的发 “
例如 ， 心” ｈ ａｔ的基本义都为 “ “ （ ｅｒ ） 心脏 ； 心形的 ； 心部 ； 心形” 在汉语 和英 语 中的隐 喻义 有 同有异 。人 同此 心 ， ， 心 同此理 ， 心” ｈ ａ ） 同的隐喻义为 ： “ （ ｅｒ 相 ｔ
隐喻理论与英语词汇教学
词汇教学的特点， 阐明隐喻理论对隐喻词汇教学的指导作用， 并提出隐喻对 英语词汇教学的几点 教学启示，旨 在加深对词汇的理解， 提高其记忆效率. 关键词： 隐喻； 英语词汇教学 中图分类号： H 3 13 文献标识码： A 文章编号： 16 71- 42 8 8(2 0 0 9 )0 3- 0 149 - 0 3
���� 年 � 月
人类思维和行动的方式必然具有普遍性， 这是以人们的生 活经验和概念间的关联为物质基础的. 隐喻的系统性. 隐喻的系统性概念是指一个隐喻概念 会发 出大量的, 彼此和谐 的语言表达 ； 而 不同的隐喻 概念 又构成了一个协调一致的网络体系， 影响着人们的言语和 思维.L a k of f & J oh n on 认为， 隐喻与隐喻之间的蕴含关系 构建 起一个协调一 致的易于 概念体系及 一个相应的 协调 一致的隐喻表达体系.
J ohn on 的著作 �我们赖 以生存的隐喻 � � � （ Mea pho W e L ie 样就形成了认知域之间的投射或映射 （c og niie m a ppi ng ） .
是人们思维和行为 ,表达思想的一种系统的方法 � （L a kof f ： 这 种隐 喻 几 乎 存 在 于 每 一句 话 当 中 . L a k of f& J ohn on � � � � � � � � � （19 8 0） 将其分为三类： 结构隐喻 （ c a lm e a ph o） , 方位 � � � 隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用， � � � 束定芳和 隐 喻 （o i en ai o na lm e a pho） 和 实 体 隐 喻（ on ol og i ca l � 汤本庆 （2 0 0 2） 指出： 语言教师可以利用隐喻理论来解释语 mea pho） . 结构隐喻 指以一种概 念的结构构 造另一种概 言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系， 同时， 还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形 式的隐喻之间的系统性和相互关系. 隐喻作为人类重要的 认识工具， 是外语学习者了解目的语民族认知方式及文化 的一个重要手段. 词汇教学是实现外语教学中概念流利的 一个重要途径， 掌握词汇的隐喻扩展意义是学习新词汇的 一项重要内容.本文拟运用隐喻认知理论， 结合英语词汇 教学的特点阐述隐喻研究对英语词汇教学的几点启示. 二, 隐喻理论 在 �我们赖 以生存的隐喻� 一书中， La k of f等人 提出的 认知 语言学理论把 隐喻看作 是一种认知 现象而不是 纯粹 的 语言 现象， 并 运用 源域 （ o c e dom a i n ） 与 目标 域 （ ag e dom a i n ） 之 间 的 映 射 （m a ppi ng ） 以及意象 图式 （i ma g e c hem a） 来揭示隐 喻现 象， 即用 源域 （ o c e dom a i n ） 中我 （ ag e dom a i n ） 中较陌生, 抽象的概念上， 隐喻是使抽 象概 念具体化的重要认知工具. 人类的认知在开始时只局限于 事物 物理和功能特性 的认识， 随着人 类活动的增 加， 所接 念， 使两种概念相 叠加， 将谈论一 种概念的各 方面的词语 用于谈论另一概念. 方位隐喻指参照空间方位而组建的一 系列隐喻概念. 实体隐喻是将抽象的, 模糊的, 不易释义的 概念用具体的, 有形的, 明显的实体来理解或体验. 创新隐 喻是指随着 文学家的创 作和社会 进步而产生 的动态的不断发展着的隐喻. 它包括文学隐喻和科学中的 隐喻 （ 赵艳芳， 2 0 0 0） .文学隐喻要求创作者的独特的洞察 力， 同时也要求读者具有更高的感知能力. 科学的抽象性, 复杂性决定 了其概念要 依赖隐喻 思维的加工 通过一种简 单易懂的方式表达出来.也正是由于科学的发展， 新事 物 的出现， 引发了表 达新事物的 需要， 从而促进 了隐喻的创 新. 2, 隐喻的特性 隐喻的普遍性.隐喻是人类语言无处不在的原理， 人 19 36） . 隐喻是日常语言中随处可见的现象， 诗歌隐喻与日 常语言中的隐喻没有本质的区别， 前者只是利用和丰富了 每一个语言使用者都能创造和领会的普通隐喻. 隐喻作为
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隐喻理论在英语教学中的应用
摘要：作为一种较普遍的语言现象，隐喻与人类的思维和认知密切相关。
在传统的研究中，隐喻被视为是一种普通的修辞手段，现在的研究则明确地将其视为是一种认知现象，是人类思维的重要方式。
隐喻为我们提供了一种观察和认识客观事物的途径；隐喻可以使人们将自己的经验概念化；运用隐喻还可以创造新的意义，表达新的思想。
将隐喻理论应用于英语教学目前已是一种趋势、一种需要，我们可以在英语词汇教学和跨文化教学中应用隐喻理论。
关键词：隐喻理论；认知现象；英语教学
一、隐喻与隐喻理论
作为一种普遍的语言现象，隐喻与人类的思维和认知密切相关。
人们对隐喻的研究源远流长。
早在公元前300年，亚里斯多德就对隐喻进行了较为系统的论述，指出隐喻是用一个词来替代另一个词以表达同一个意义的一种语言手段。
这也就是说，隐喻是一种意义转换，隐喻必须涉及至少两个词或两种事物，其中之一在构成隐喻的过程中其意义也发生了变化。
亚里斯多德的“对比论”阐明了隐喻的重要特征。
但是，亚里斯多德将隐喻仅仅限定在名词的范围内，排除了将其他词用作隐喻的可能性，因此也就无法揭示出隐喻现象的本质特征。
到了20世纪30年代，理查兹提出了他的“隐喻互动理论”，认为隐喻是一种新意义创生的过程，是两个词的词义相互作用的产物。
该理论将隐喻视为是一种语义现象，并将其置于句子的层面来加以研究，从而就突破了传统修辞学的将隐喻看做是一种对比和意义替换的修辞现象的局限。
20世纪90年代是对隐喻进行研究的高峰期，呈现出多角度、多层次研究的状况。
1980年，莱考夫和约翰逊（Lakoff & Johnson）的《我们赖以生存的隐喻》一书的出版，标志着隐喻认知研究时代的到来。
在该书中，隐喻被定义为是以某一领域的经验来看待或认识另一领域的事物的一种表达方式[1]。
二、隐喻在人们认识与表达过程中的作用
隐喻性思维是人们的认知发展的高级阶段，是人们在认识世界特别是在认识抽象事物的过程中不可缺少的一种认知方式[2]。
隐喻有助于人们用已知来理解未知，也有助于人们重新理解已知事物。
隐喻作为人们组织思维的一种工具，对人类语言的发展及人类在认识和表达事物的过程中都发挥着至关重要的作用。
人们习惯于参照自己熟悉的、有形的或具体的概念来认识、思考或表达无形的、抽象的概念，从而就形成了一个不同概念域之间的相互联系的隐喻概念体系。
隐喻概念会在某一特定文化中形成一个整体，从而使之在人们认识事物的过程中发挥决定性的作用。
语言中的隐喻产生于人们隐喻思维的过程之中，它反映了人类语言的原生特征，是新的语言意义产生的根源。
隐喻普遍地存在于人们认识世界和改造世界的过程之中，常常被人们自觉或不自觉地运用着。
在通常情况下，人们不只是通过视觉来认识事物，而且也通过其他各种感官的共同作用来感知和认识事物，这种共同作用的结果使人们能从中发现不同事物之间的不同与相似之处。
人们常常会将看似毫无联系的事物相提并论。
人们之所以会如此对待这类事物，就是因为人们在自己的认知域对其产生了相似的联想，因而就能运用对事物的感知交融来阐释、评价和表达自己对事物的情感和真实感受。
三、隐喻在英语教学中的应用
1.隐喻理论在英语词汇教学中的应用
（1）培养学生的隐喻思维有助于学生正确掌握词语的基本意义与其隐喻意义
隐喻性思维是构词的基础，词语的产生及其语义的发展都具有隐喻性，所以隐喻意义丰富的常常就是基本范畴中的词汇。
表示身体各个部位的词语、表示温度的词语、表示基本颜色的词汇等基本范畴中的词汇或词语均具有丰富的隐喻蕴含。
这样，教师教学中在注重基本范畴中的词汇教学的同时，就可借助隐喻理论来进行词汇隐喻意义的讲解。
例如，“mouth”意为口，亦称嘴，由于作用相同，所以也可以用来喻指河口、瓶口与隧道口（the mouth of a river/a bottle/a tunnel）；由于形状相似，所以“tongue”也可以被用来喻指鞋舌与火舌（the tongue of a shoe/fire）。
再如，“heart”一词被赋予了丰富的隐喻蕴含，所以人们就用“sweetheart”来比喻恋人和情人；出于对其形状和功能上的相似之处的联想，人们又用“heart”来喻指“中心”和“要点”等。
（2）培养学生的隐喻思维有助于学生对多义词的掌握
认知隐喻学通过意象图式和隐喻等手段很好地阐释了一词多义的现象。
每一个词条，其最基本、最先产生的是其中心义项，通过隐喻又产生了它的其他义项。
由于其他义项与基本义项之间存在着某种关联，所以这些有关联的词义就构成了该词的意义范畴。
英语中的多义词大量存在着。
在这种情况下，学习者不可能也无需去学习某词语的每一个义项，只要在掌握了某词语的基本意义后再按照相应的构词规律加以推导，就能明白该词在不同语境下的确切含义。
在英语中，多义词的各个义项之间相互关联的这一事实证明了隐喻在词汇意义的创造与扩展方面起着关键的作用[3]。
认知隐喻观认为，由于人的思维源于人自身的生物本质、人的自身的经验和人生活在其中的自然环境，所以空间概念就是人的一个最基本的概念。
物理空间概念经过隐喻模式被映射到其他抽象的概念上之后，其他本无空间形式的事物也就被赋予了一种空间意象，这样某个词便有了用于不同认知域的不同而又相互关联的义项，英语中的介词一词多义的现象就是其典型的例证。
这样，学生在了解了空间概念在其语义扩展中的作用以后，他们就能更加深刻地理解英语中的介词一词多义的现象；教师在了解了隐喻性思维在词义扩展中的重要作用以后，在词汇讲授过程中就能很容易地让学生领会同一词汇的不同意义之间的隐喻关系。
（3）培养学生的隐喻性思维有助于学生快速而准确地掌握新词
新思维的产生与发展需要用新概念来表达；新事物的出现也需要用新词语对之进行定义或命名。
人类不是无止境地在创造新词，而是不断地将已知事物与新的抽象的概念联系起来，找到两者之间的相互关联之处，从而就产生了两个认知域之间的投射。
这样也就扩展了某些词汇的抽象意义[4]。
例如，“memory”一词的最基本的意思是“记忆”，但伴随着电子技术的发展，其含义也被拓展为具有相似功能的计算机用语“存储器”上；“virus”本来是一个医学术语，但基于隐喻认知方式中的类比，它又被用于计算机领域，即指computer virus（计算机病毒）；至于计算机用语中的mouse（鼠标）、menu（菜单）、window（窗口）和information highway（信息高速路）等，也同样都是基于隐喻思维而来的。
另外，在旧词新义或新词语的创造过程中，形象化的类比、想象、联想等也均起着重要作用[5]。
这样，了解了语言的隐喻性的本质以后，学生就能快速而准确地掌握英语新词，就能在较短的时间内掌握较多的英语词汇，就能更好地理解隐喻性的语言及英语习语，更深刻地理解英语语言中的修辞手法及其意境。