课堂教学过程的艺术美

课堂教学过程的艺术美
上海市振华外经职业技术学校周晓峰
课堂是教师实施教学活动的主要场所，也是学生学习科学文化知识、培养学生创新意识与能力的重要场所。

现代教育心理学理论认为：影响学生学习的因素可以分为智力因素和非智力因素两大类。

在科学飞速发展的今天，由于先进的课堂教学手段不断涌入现代课堂，活跃了课堂教学的氛围，激活了教材“死”的知识，使得学生学习方法增多，为促进学生智力的开发提供了极大的帮助。

然而，有些教师运用先进教学技术在开发学生智力因素的同时，却忽视了影响学生学习的另一重要因素的开发，即非智力因素，致使在课堂教学过程中产生了许多新的矛盾，诸如：丰富多彩的知识信息与学习兴趣之间的矛盾、知识信息的不断更新与学习情感、意志、态度之间的矛盾、知识信息处理方法的多元化与思维活动之间的矛盾等。

如果智力因素是影响学生学习的外在反应，那么非智力因素则是影响学生学习的内在表现。

这种表现包括学生对学习的兴趣、动机、情感、意志以及思维品质等，它们是学生对学习所产生的内在心理反应，决定了学生学习的质量与效果。

教师能否充分开发利用这部分资源，将成为提高课堂教学质量的重要因素。

这些心理反应是任何先进教学手段所无法解决的。

因此，在课堂教学的过程中，教师在运用现代教学手段的同时，还得借助各种教学艺术手段的力量。

教学艺术手段的使用不是孤立的，而是贯穿于教学的全过程；其艺术的力量也不在于艺术手段的本身，而在于运用艺术手段时所焕发出的魅力。

主要表现在：
一．融洽畅通的整体美
教育心理学研究表明：激发学生学习兴趣和动机的最初动力产生于和谐、明快而向上的教学氛围。

而这种氛围的形成主要源自于师生间情感良好的沟通。

情感因素在现代教学思想体系中，既是教学的目标，又是信息传递的手段。

如果教学的科学性表现在教师运用理性做到“以理服人”的话，那么教学的艺术美则表现在教师运用情感做到“以情动人”、“以情感人”。

课堂教学过程中，师生情感融洽的行为特征表现在：师生间的情感能在人格平等的
基础上进行相互交流和相互激荡，使师生不断产生情感上的共鸣，使师生在认知活动中相互合作，形成一个积极向上的课堂教学氛围。

充满情感的课堂教学氛围能够充分激发学生思维的敏捷性、灵活性，激活学生继续学习和创造的欲望；其本身往往具有强烈的艺术感染力和震撼力，学生被教师所讲授的内容、表达的形式、形象的语言等吸引，从而产生对教师的爱戴，进而产生对此门课程的兴趣和爱好。

因此，情感沟通融洽的教学氛围是实现教学目标的首要条件，也是影响教学效果的主要因素。

二．激发兴趣的引导美
教学过程中的导入，既是教师引导学生学习新知识的重要过程，也是激发学生学习兴趣、引发学生学习动机的重要环节。

教育心理学实践表明：良好而稳定的学习动机是学生实现课堂教学目标的关键。

所谓学习动机是指学生维持学习活动的一种意向，它产生于学生对知识的浓厚兴趣和爱好，是激发学生强烈的学习、创造欲望的前提和基础。

因此，在教学的引人过程中，教师如何充分发挥教学艺术的力量，激发学生的学习兴趣和稳定学生的学习动机就显得尤其重要了。

教学导入的方法很多，有谈话法、提问法、举例法等，然而导人新课的关键并不在于教师所采用的方法，而在于方法本身能否使学生对知识产生好奇的心理，从而激发学生的学习兴趣，引发学生自主的思维活动。

因此，充满艺术魅力的教学引人过程，往往可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，并在这种欲望的支配下，也可以使学生形成自觉的学习行为，以致实现学习知识的心理愿望及满足知识创新的心理需求。

三．水到渠成的衔接美
通常，课堂教学是以“一节课”为基本单位，教师首先将完整的教材分解成一个个知识点，然后传授给学生。

然而对于这些知识点，学生找不到其中知识的内在联系，学生的思维活动便出现了断层，这不利于学生对知识的巩固、理解和长久记忆，以致学生在教学过程中一听就懂、而在作业中一做就错的现象格外严重。

教育心理学理论表明：课堂教学的过程是学生良好思维品质形成和发展的过程。

学生的思维品质越高，就越能够激发学生强烈的求知欲望和知识创新的心理需求，就越能
提高课堂教学的质量。

学生良好的思维品质主要表现在：思维的连续性、流畅性、独立性、敏捷性、灵活性、开阔性和批判性等方面，其中，连续性和流畅性是影响学生思维品质形成和发展的关键，它取决于教师教学思维的流畅程度。

因此，教师在课堂教学过程中必须注重教学过程的整体衔接，包括教学环节的前后连贯和教学内容的前后衔接。

这就要求教师必须首先从教材的整体出发，先根据知识的逻辑主线分解教学内容，组成知识链，然后再由教材的整体出发，以学科知识的内在逻辑结构为基础设计课堂教学过程，以强化学生思维活动为核心实施具体的课堂教学。

一个思维连续、流畅的教学过程，往往可以促使学生的思维积极活动，找出学科知识的内在联系和规律，使学生良好思维品质的形成和发展成为可能。

四．波澜起伏的流程美
课堂教学是一个连续而持久的过程，因此，为了提高课堂教学的质量和效果，它不仅需要学生有良好的思维品质，而且还要有旺盛的精力和持续的心态，前者是基础，后者是保障。

教学实践表明：在45分钟课堂教学中，前20、30分钟学生的精力较充沛、注意力也较为集中，而后就逐渐处于心理的疲劳期，这时学生会出现注意力分散、做小动作等行为。

当学生出现这些行为的时候，教师通常会停止教学而对学生进行劝告，待学生的注意力再次集中起来后继续教学。

这样，一堂完整的教学课就出现了断层，这不利于学生思维的连续发展。

其实该行为是学生为解除心理疲劳而采取的一种自我心理调节的发泄方式。

如果教师在教学过程中忽视了学生这种心理需求，而一味制止，使得学生缺少了心理发泄的机会，长期以往，学生会自我封闭，出现自闭的心理现象，甚至逆反心理，这更不利于学生人格的健全与完善。

因此，在设计教学过程中，教师要特别注意理论与实际的结合。

既要保证学生有足够的理论学习时间，又要给学生留下充分的动手或讨论时间，积极为学生创造一个心理发泄的机会，以延缓学生心理疲劳期的出现；在具体实施教学的时候，教师则应当充分发挥语言和情感的艺术力量，自觉地调节教学的节奏，积极地营造一个波澜起伏、妙趣横生、连贯畅通的教学过程，使学生始终保持着旺盛的精力和持续的心态，使整个教学过程演绎成一首由若干乐章组成的交响诗，既存在着章节上的节奏变化，又形成一个整
体，一气呵成，流畅而又有变化，使学生在优美的旋律中进行学习。

这将对延缓学生心理疲劳期的出现和保持学生良好的思维品质有着极其重要的作用和意义。

五．抑扬顿挫的节奏美
语言（包括形体语言）永远是教师的教学艺术工具，它既是教师表达教学设计意图的工具，也是师生间信息传递的手段。

因此，教师应充分而有效地发挥语言的语速、语调、音质的作用，积极创造一个极富艺术节奏感的语言环境，从而震撼学生的身心，使师生产生强烈的共鸣。

教师教学语言的节奏主要表现为“抑”、“扬”、“顿”、“挫”四个方面。

通常：
师生进行情感沟通时，教师应采用“抑”的节奏，其特征为舒缓、柔美、生动、以情动人、以情感人；
在讲授核心内容或重要概念时，教师应采用“扬”的节奏，其特征为铿锵有力、能震撼学生的思维；
当提问或启发学生时，教师应采用“顿”的节奏，其特征为能使学生产生一种强烈的悬念，并提供学生一个求疑和思考的机会；
当教学环节出现衔接或者承上启下时，教师则应采用“挫”的节奏，其带有一种转折或过渡的色彩。

一个充满艺术美感和强烈节奏感的教学语言环境，既可以使师生间的情感得到升华，又可以促使学生的思维连续而畅通地发展，对课堂教学目标的实现极具重要的辅助作用。

此外，教师优美的教学语言也可以使学生联想到很多教学以外的东西，使教学内容得到深化。

六．回味无穷的结尾美
教学总结是使学生巩固和记忆教学内容的重要环节，也是学生从学科知识的整体角度出发，系统而全面理解、掌握知识的重要途径。

因此，教师应该充分发挥教学艺术的作用，激活学生的思维品质和创新意识。

通过教师的总结，学生能够主动对课堂学习情况、知识应用情况、以及前后知识的内在关联进行反思，并在此基础上，体会收获的喜悦、或分析不懂的原因。

课堂总结不只是教学内容的简单重复，而要有提高，同时又要为下一堂课的学习铺陈，形成一种承前启后的回味无穷的美感。

因此，回味无穷的教学总结，既有利于学生对知识的巩固和理解，也可以激发学生继续学习的求知欲望，进而
促使学生良好思维品质的形成和发展。

如果将课堂教学过程比作一部“交响乐”，那么教师便是乐队的指挥，学生则为乐队的演员。

教师的职责在于：通过各种教学方法和艺术手段的综合运用，积极开发学生智力因素，同时，充分激发、激活学生的非智力因素，调动学生学习的积极性，使师生共同参与并演奏好这部充满艺术感染力和震撼力的学习乐章，为学生确立稳定的学习动机、意志、情感以及培养良好的思维品质奠定基础。

课堂教学过程既是教师充分展示学科知识内在逻辑关系的过程，也是教师充分展现教学艺术魅力的过程，更是学生学习动机、情感、意志、良好思维品质，以及创新意识与能力形成和完善的重要过程。

因此，教学艺术是学校教学活动中的一个永恒主题，在现代课堂教学中，教师不应将自己视为一名教书匠，而应该将自己设计成为一名教学的艺术家。