利用阅读培养学生“微写作”的作文能力

一
、
才 能把精 美 、 典范、 标 准的现代 汉语语 言深深 刻在学 生心里 。在 阅
成。
阅读 是 习作 的基 础 ， 写作 是 阅读 的再 现 。提高学 生 写作水 平 的重 要途 径是 发挥 课本 的范 文作 用 ， 把 阅读教 学和 习作 教学有 机 联系 起来 ， 以读 带 写 ， 读 写结 合 。只有 这样 ， 学 生才 能不 知不 觉地 们 在说话 和习作 时准确地 调用 词句 ， 更 灵活地组 合 出生动 、 形 象 而 掌握写作 的技巧 ， 提高 习作 水平 。 又 具有美感 的句段 ， 写 出精美 的语言文 字 。 通过 阅读提 高微写作能力 “ 不 动笔 墨不 读书 。 ” 让 学生 积 累作文 素材 和词语 的一个 重 要 三、 方 法是 引导 学 生写读 书笔 记 。阅读 教学 时 ， 教师要 善 于发现 不 同 文 本 可 以为 微写 作 提供 范 本 ， 在 阅 读教 学 中 ， 教 师 以文本 为 引 领学 生 感悟 一些 语 言方 面 的知 识 以及 写 作 的规 律 和方 法 。 文 本的特 点 ， 要求 学生 或摘抄 好词好 句进行背 诵 ， 或 摘录优 美段 落 例 ， 加 以记 忆并 体会 写法 ， 或 就着 文本 蕴含 的思 想 内容 联 系 自己 的实 因此 ， 要充 分 利用 文本 引 导学 生仿 写 、 续写 、 改写、 补写、 扩写 、 缩 际写写 读后 的感 受 。做好 读书 笔记 ， 有话 则长 ， 无话 则 短 ， 可 促 进 写 ， 以及适 当练习给材料作 文 ， 提 高学生 的习作能 力。
读教学中， 教师要渗透积累语言的指导， 以此来丰富学生的语言库 存量， 拓展 学生 的思维 ， 帮 助他 们充 分理 解 吸收文本 内容 ， 以便 他
学 生丰富 的语 言原始 累积 。
二、 微写作可 以借鉴文本的篇章结构
小学 生的模 仿能力 极强 ， 教材文 本 中的语 句 、 段 落及 常用 的谋 篇布 局 习作 方 法都 是儿 童模仿 的对象 。学 生在理 解课 文 内１ ５ ０ ７
利用阅读培 养学生“ 微写作＂ 的作文 能力
谢 尧
重庆 市忠县乌杨镇 中心 小学校 ， 重庆 忠县 ， ４ ０ ４ ３ ０ ０
［ 摘要］ 微 写作 是 写 作能 力 的 积 累 ， 是 大 作 文的 写 作基 础 。 要提 高 写 作 能力 ， 就 必 须提 高 微 作 文 的能力 ， 而 阅读 教 学 是提 高 微 写作 能 力 的有效 途 径。 ［ 关键 词］ 阅读 ； 微写作； 能力 微 写作 是 基于 阅读 教学 中课 文例 子 的一种 即时 写作 的形 式 ， 方法写一 种喜爱 的小动物 的外 形 ， 微作 文便 一气呵成 。 规模 小 ， 时 间短 ， 针 对性 强 。微 写作 的积 累可 以增 加作 文 积 累 ， 提 （ ２ ） 把 感人 的地方 写细致 。如《 微 笑 着承 受一 切》 中， “ 桑 兰进 高 作文 能力 。在 阅读 教学 中 ， 教 师要 挖 掘 阅读 教材 的 内容 ， 从 形 行 两小 时 的康 复治疗 ， 从 手部 一直 推拿 到胸 部 。桑 兰总是 一边 忍 式、 内容 、 表 达方法 等方 面 ， 创设 微写作 的环 境 ， 提高 微写 作能 力 ， 着 剧痛配 合 医生 ， 一边轻 轻 哼着 自由体操 的乐 曲。 ” 这句话 很简单 ， 为 大作 文奠定 基础 。 却 很 细致地 描绘 出了桑 兰惊人 的毅 力 和不 屈 的精 神 。学 完后 ， 让 学 生学 习这 种写 法 ， 联系 实际 ， 写 写爸爸 妈妈 让 自己感 动 的瞬 间 ， 通过 阅读 丰富微作 文积累 阅读 可 以使学 生积 累词语 、 吸纳作 文技 巧 ， 因此 ， 微 作文 的训 能收到很好 的习作 效果 。 （ ３ ） 把 心理 活动写具 体 。学 生 习作 时 ， 最欠 缺的是 对人物 心理 练要在 阅读教 学中语言 积累人手 。 《 穷人 》 第二 自然段 描写 了桑 娜矛 盾痛苦 、 无 可奈何 的心理 语 言 积累 最好 的方 法是 朗读 。 朗读是 一种 嘴 、 眼、 耳、 心 的综 的刻画 。 让读 者 真切 地感 受到 了 主人公 宁可 合性 活动 。童话 的神秘 、 诗歌 的激 昂、 议 论文 的严谨 、 散 文 的优美 、 状 态 。简单 的一 段 心理描 写 ， 新 闻的严 肃 ， 只有 通过 朗读 才 能真正 体会 。学 生在 朗读 中不 仅 能 自己受苦 也要 帮助别 人 的美好 品质 。此 时教师 就可 以通过 引导学 让 学生 了解 到刻 画人 物形 理 解文 字的 形象美 、 意 境美 ， 还 能真 正走 进语言 的形 象 世界 ， 激 发 生找 出心 理描 写 的语 句加 以揣摩体 会 ， 描 写 自己考试 以后的心理 活 动 ， 表达 自己的心情水 到渠 创 作 的欲望 。文本 中大 量 的经 典篇 目应要 求学 生熟 读成 诵 ， 这样 象的方 法 ，
ｌ ＿ 勤仿写 利用 文本 的特 点 ， 适 时 让 学 生仿 写 ， 仿 写句 子 、 段 落 或篇 章 。 引导 学生仿 写时 ， 可 以根 据开头 结尾 、 句式表 达 、 段 落构成 、 过渡照
应、 描写 议论 、 抒 情联 想等方 法 、 特 点进行 分项 仿写 。把读 与写有 达到 了读 写迁移 的 目的 。 习语 言表达 形 式之 后 ， 引导他 们学 会运 用 刚从文 中学 到 的文章 的 机结合 起来 ， ２ ． 练续写 遣词 造句 方式 、 文章 的 写作思 路 、 文章 的表 现方 法进行 练 习 ， 这 样 很多 文章 都 给人 意犹未 尽 的感觉 ， 教 师要 能抓 住 文本 的特 点 才能“ 积跬 步而致 千里 ” 。 进 行续 写练 习 。续写 既能 扩展 学生 阅读 的 广度 和 内涵 ， 又 能锻 炼 １ ． 学 习表达 顺序 还有 利 于发 展学 生的思 维能力 和表 达能力 ， 达到文 道 如 教学 《 记 金华 的双龙 洞 》 时， 教 师可 以引导 学生 关注 作者 记 其 习作能力 ，