小学数学1-3年级备课材料

船营区小学数学1—3年级集体备课材料 （2011——2012学年度上学期）

根据几年来课程改革实验的经验和课堂教学中出现的一些典型问题，在深入调查、认真研讨和广泛征求意见的基础上，结合学科的工作重点和工作思路进行本次集体备课。 本次集体备课主要有三项内容： 1、对《上好课：问题与对策》教材的第一单元进行培训 2、解读教材。结合学科工作重点、工作思路，解读教材，并回答教师提出的问题。 3、下发教学进度（教学进度表附后） 《上好课：问题与对策》（小学数学）第二版 第一节 数学情境应该如何创设 现象一：为情境而情境的教学行为；（认识物体和图形） 现象二：情境之后，学生弄不清楚教师的设计意图；（表内乘法教学） 现象三：一味地追求生活化，“情境”=生活；（角的教学） ●情境创设的目的是什么？ 它仅仅是为了满足学生的学习兴趣吗？则不然。 它是为学生的数学学习而服务的，教师应该用情境为数学知识和技能的学习提供支 撑，为学生的思维发展和素养提升提供场景。 ●那么，它的教育功能有哪些？ 1、激发兴趣； 2、应是“现实的、有意义的、有挑战性的”（要有丰富的现实背景，赋予思考的现实素材）； 3、激活学生已有经验； 4、唤醒问题意识； 5、启迪深刻思维； ●教学策略与建议： 1、注重问题性（例：认识物体和图形） 2、注重挑战性（例：进位加法） 3、突出现实性（例：测量） 4、突出开放性（例：表内乘法二） 第二节 学生什么都能发现吗 现象一：现在上数学课尤其是公开课时，教师都喜欢问学生“你发现了什么”，学生经常失 语，不知所云。 现象二：教学中简单的灌输替代了学生的尝试发现。 现象三：教师该讲的不敢说，该做的题不敢提示，该问的问题不敢呈现。 ●会诊、分析： 误区一、教师以为学生什么都能发现。 误区二、接受就是注入灌输。 ●转变学生学习方式需要注意以下几个问题： 1、凸显数学内容的生活化。（教学时应加强与学生的现实生活的紧密联系，呈现的素材是 现实的、有意义的，富有挑战性的。” 2、凸显内容呈现的多样化。（满足多样化的学习需求） 3、凸显学习过程的探究性。（激活探究欲望，提供探究材料，构建探究性活动活动过程， 在活动中探究，在探究中体验，在探究中发现，合作探究，自主建构。） 4、凸显合作与交流，提倡相互学习，相互启发，相互补充。 第三节 数学课学生会交流吗 现象一：教师在课堂上与学生的交流是单向的，当一个问题提出以后，教师只与一名学生 在交流，其他学生没有主动介入交流与思考。 现象二：没有倾听别人的发言，只顾自己想出的办法。 现象三：教师的评价语单一 ●问题会诊：目前，小学数学课堂中还存在着许多数学交流的问题：如学生数学交流意识不 强，不会表述自己的观点，不会倾听别人发言，小组讨论交流机会不均等。 归纳起来有以下几个因素： （1）教师对课堂教学交流的重要性认识不足。（例：长度单位） （2）在新课程背景下有的教师重视数学交流，但形式化比较严重，缺乏正确的指导。（角的初步认识） （3）学生课堂交流的意识淡薄。（例：统计） （4）教材编写缺少课堂数学交流的题材。（例：有余数的除法） ●价值体现在： 1、促进数学思考 2、发展数学语言 3、培养合作意识 4、生成教学资源 5、积累活动经验 6、提高问题解决能力 ●教学策略与建议： 1、优化数学语言 2、培养倾听品质 3、鼓励互动评价 4、形成和谐氛围 第六节 怎样体现算法的多样性 现象一：为了得出书上的算法，教师一味地让学生想“还有其他方法吗” 现象二：“你喜欢哪种方法就用哪种方法算” 全面代替多样-------算法越多越好吗？怎样理解“多”字？案例：《解决问题》 全部代替个体-------多样化的算法必须人人都要掌握吗？ 统一代替优化-------优化就是用统一的方法算吗？（例《20以内的进位加法》） 相互排斥-------------多样化就不能优化吗？ 第七节：怎样培养数感 ●正确理解培养数感的内涵 1、联系生活实际，强化应用数感 2、唤醒已有经验，思考拓展数感 3、引导自主探索，主动构建数感 4、丰富充分体验，积累形成数感 5、重视估计猜测，有效发展数感 6、优化活动过程，孕育培养数感 7、注重学科融合，巩固丰富数感 8、关注解决问题，训练强化数感 第八节：怎样培养学生的估算能力 ●估算的三个原则：估算一定要简单；估算要符合实际；估算没有固定的方法。

一年级数学（上册）教材解读 第一单元 数一数 一、教学内容 数数、认数 二、教学目标 1．通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法。 2．帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。 三、教材说明 1．主题图 （1）入学教育。了解数数情况，初步学会数数的方法，为正式学习数学知识作好准备。 （2）与原通用教材的不同。 场面更开阔，内容更加丰富。增加小小气象站、校园外的楼房、树木、参加各种活动的学生等，使数数的内容更加丰富。 2．1～10各数（第4～5页），了解学生的认数情况。 人和事物都是从主题图中抽取，使学生感受到数怎样从现实世界中抽象出来。 四、教学建议 1．注意培养学生的观察兴趣。 不要急于提数数要求，先让学生观察感兴趣的事物，再带着数数任务观察，从小到大数数，在数数的过程中抽象出数。 2．充分利用教材的资源。 数主题图中的事物：充分地数同一数量的事物。 数周围的事物：有意识地把数学活动引向身边、校园、校园外。让数数活动，从书本走向生活。在数数活动中，初步体会数的含义，不断感受到生活中处处要用到数，数就在我们身边。由此，对数学产生亲切感，产生学好数学的愿望。同时初步学会数数的方法。 3．注意结合教学，渗透思想品德教育。 4．这部分内容虽简单，但很重要，对以后的教学有帮助。还需要注意： （1）要全面了解每一个学生的数数的能力：是否会口头数数、是否正确数出物体的个数。 （2）虽出现了1～10各数，但并不是正式教学。所以，了解数数和认数的情况，不必要求过高。学生没掌握数数的方法、没有全部认识1～10各数，都不要紧，将进一步学习。 第二单元 比一比 一、教学内容 1．数量的比较：比多少（只比同样多，多些或少些，不比多多少。） 2．长度的比较：比长短、比高矮（都属比长度的问题。） 二、教学目标 1．使学生通过操作，初步知道“同样多”“多”“少”的含义，会用一一对应的方法比较物体的多少。 2．使学生通过观察、操作，初步感知“长”“短”“高”“矮”的含义，学会比较物体长短、高矮的方法。 3．培养学生互助合作精神和用数学的意识。 三、教材说明 （一）比多少 通过操作直观了解“同样多”“多”“少”的含义，学会最基本的比较方法——一一对应。 1．设臵引人入胜的故事情境，引出学习内容。 2．通过操作体会“同样多”“多”“少”的含义。 （二）比长短

通过操作直观比较，初步感知物体有长有短，掌握比长短的方法。 主题图： 左边比纸条（一端对齐），右边比铅笔（竖直放在桌面上），是最基本的比较方法——“一端对齐”，与用尺量方法一致，为学测量作准备。

例题介绍直接比，练习渗透间接比。 通过比铅笔，引出“长”“短”概念。直观感受，“长”“短”是比较得出的，是相对的，不单独说谁长谁短。 （三）比高矮 结合生活实际进行比较，直观体会 “高”“矮”的含义，掌握比较方法。 主题图 左边直接比（背靠背），右边间接比（在柱子上划横道）。 通过直接比，引出“高”“矮”概念。直观感受“高”“矮”是比较得出的，是相对的。 四、教学建议 1.创设生动有趣的情境，激发学生的活动兴趣。 本单元比较简单，内容又少。 在利用教材素材或自己设计活动时，要注意激趣，引发好奇心，激起他们的探究热情。 “小猪帮小兔盖房子”：绘声绘色讲故事，引入故事情境，不知不觉地进入学习活动。多媒体动态展开故事情境，以生动有趣的情节，吸引学生。 “比长短”：把物品装在纸袋里，设制悬念，把注意力集中到纸袋，吸引参与学习活动。 比高矮”：在黑板上贴花，学生够不着，老师能够着，引入比高矮。再请一高矮差不多但胖瘦不同的同学上来和摘花，这两个同学(先分开站)比高矮，由此探究比高矮的方法。 2．营造宽松自由的空间，放手让学生去观察、操作、尝试。本单元主要是通过大量实际活动和操作来理解同样多、多、少、长、短、高、矮等的含义，掌握比较的方法。但有的比较的内容比较单调，(如比长短)，这样就应营造宽松环境，发挥主动性，自由比较。想比什么就比什么。 除按教材给出的素材比较，学生还创造了许多老师意想不到的活动。如：比身体某部位：手臂、脚长，一拃、一步、跳远；比跳绳；三人比伸直的手臂。课堂气氛非常活跃，虽有点乱，但活动都围绕比长短进行，学生非常专注，在活动中体会长短的含义，活动内容非常充实。在汇报时，学生可能用习惯的日常生活用语大、小来描述比较的结果，而不用长、短，说明一下就可以了。 3．允许学生用自己的方法比较。 由于学生已经在生活中有了比较长短的经验，在课堂中学生出现了许多比较的方法，如：直观看出(绳子：左边短一点，右边短一点)； 中间对齐(鼻尖对鼻尖)；小手直接放大手中，