护理学论文 《护理学基础》学习方法浅谈
如何制定护理学基础的学习计划
如何制定护理学基础的学习计划导言护理学是一门涉及医学、护理、心理学等多个学科知识的综合性学科，学习护理学基础知识对于未来成为一名合格的护士或护士长是非常重要的。
制定一个系统、科学的学习计划，是提高学习效率、掌握知识的关键。
本文将介绍如何制定护理学基础的学习计划，帮助学生更加有条理地学习护理学基础知识。
一、了解护理学基础课程内容在制定学习计划之前，首先需要了解护理学基础课程的内容。
护理学基础课程一般包括护理学概论、解剖学、生理学、病理学、微生物学、药理学等内容。
学生需要明确每门课程的教学目标和内容，以便有针对性地制定学习计划。
二、确定学习目标在了解课程内容的基础上，学生需要确定学习目标。
学习目标应该具体明确，例如掌握解剖学的骨骼系统、肌肉系统、神经系统等知识，了解生理学的血液循环、呼吸系统、消化系统等知识，掌握病理学的常见疾病、病理生理变化等知识。
学生也可以根据自己的兴趣爱好和未来的职业规划，确定学习目标，以便更好地调整学习计划。
三、制定学习计划1. 制定长期学习计划长期学习计划是整个学习过程的规划，一般包括学习目标、学习时间、学习内容、学习方法等。
学生可以根据每门课程的内容，确定每周的学习时间，比如解剖学周一、周三、周五学习，生理学周二、周四学习，病理学周六学习等。
同时可以根据自己的学习习惯和能力，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
2. 制定短期学习计划短期学习计划是对长期学习计划的具体执行，一般包括每天的学习目标、学习内容、学习方法等。
学生可以每天按照短期学习计划进行学习，保证每天的学习目标得到实现。
比如，周一的解剖学学习计划是了解骨骼系统的结构，可以通过观看解剖图、模型等方式进行学习。
四、选择合适的学习方法学习方法是提高学习效率的关键，不同的学科和内容需要采用不同的学习方法。
在学习护理学基础知识时，学生可以采用以下学习方法：1. 阅读教材阅读教材是学习的基本方法，通过阅读教材可以系统地了解知识点，掌握基础概念和原理。
《护理学基础》教学中运用实践教学法的体会
《护理学基础》教学中运用实践教学法的体会刘晓蕾(泸州医学院,四川 泸州 646000) 关 键 词:实践教学法;护理学基础;教学体会 随着人类社会的进步,科学技术的飞跃发展,知识、生活理念的不断更新,护理模式发生了改变,要求护理教学不断适应,不断提高。
这就对护理学基础的教学提出了新的教学水平要求,所以我们必须改变传统的教学模式和教学理念,培养出适应性强,操作技能全面的护理人才。
作为护理学基础的教师首先必须从思想上更新教学观念,从单一的培养护理人员思想中解放出来,向培养具有高层次、具有敏锐思维能力、具有熟练操作技能的护理人才思维的发展;从单纯的传授“以病人为中心”的护理学基础知识与技能,转变为“以人为中心”的整体护理模式。
从单纯的灌输知识为主体的教学模式转变为培养以学生主动学习、创新以及自我发展等能力为主体的较学模式,使他们成为具有良好的思想素质、文化素质、心理素质及专业能力强的全面发展的护理人才。
一、理论联系实际的演示教学法1.演示或导示教学法教师通过直观的教学模型或实物进行实际操作示范教学,用感性与理性相结合的方式进行形象化的演示。
演示法在《护理学基础》教学中是一种非常好的教学方法,学生不但可以获得知识,同时掌握了一套规范的正确的操作程序。
在巩固理论知识的同时激发了学生的思维能力和创造能力。
但这种教学方式应注意以下几点:①保证学生有充分的学习环境和实物,便于实际操作时可以互动。
②教师必须有娴熟的实际操作演示能力,其目的要生动形象,重点难点突出。
③示范时间应安排恰当,过早的演示不但分散学生的注意力而且会影响学生的听课效果,过迟的演示会显得逻辑性不强,课时时间不够,达不到教学目的。
④示范教具应适时收捡,以免分散学生注意力影响教学质量。
演示实物应存放在实验室供学生课余时自行操作。
2.多媒体教学法多媒体教学已经成为医学教育的必然趋势。
应用多媒体进行教学是一种比较先进的辅助教学手段[1]。
多媒体教学不但可以增强教学内容的表达力与直观性,而且可以提高学生的学习兴趣,同时使实践教学生动,并将操作技巧与实际病例引入多媒体演示,可拓宽学生的视野、拓展教学广度,强化教学效果。
标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果
标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究目的与意义 (4)二、标准化PBL教学法概述 (4)2.1 PBL教学法的定义与特点 (5)2.2 标准化PBL教学法的实施要点 (6)三、标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用设计 (7)3.1 教学目标设定 (8)3.2 教学内容与资源准备 (9)3.3 教学过程流程安排 (10)四、标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用实施 (12)4.1 学生分组与角色分配 (13)4.2 问题导向学习实施 (14)4.3 评估与反馈机制建立 (16)五、标准化PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用效果评价 (17)5.1 学生学习兴趣与态度变化 (18)5.2 学生知识掌握程度与运用能力 (18)5.3 教师教学质量与教学满意度 (19)六、案例分析 (20)6.1 案例一 (22)6.2 案例二 (24)七、讨论与反思 (25)7.1 标准化PBL教学法的优势分析 (27)7.2 存在的问题与挑战 (28)7.3 改进建议与发展方向 (29)八、结论 (31)8.1 研究总结 (32)8.2 未来展望 (33)一、内容综述随着医学教育的不断发展，以学生为中心的教学方法逐渐成为教育研究的热点。
其中，问题解决型学习教学法以其强调学生主动参与、培养批判性思维和解决问题能力的特点，在教育界得到了广泛的认可和应用。
标准化PBL教学法是在传统PBL教学法的基础上，通过统一的教学大纲、教材和评估标准，确保教学质量和学习效果的一种教学方法。
《护理学基础》作为护理学专业的核心课程，其教学质量直接影响到学生的专业发展和未来职业素养。
传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的实际应用能力和综合素质的培养。
因此，将标准化PBL教学法应用于《护理学基础》的教学中，具有重要的理论和实践意义。
标准化PBL教学法的应用，可以帮助学生更好地将理论知识与实际操作相结合，提高其批判性思维和解决问题的能力。
多种教学方法在《护理学基础》实践教学中的应用
对护理 暴力的防控策略 和管理制度 的制订 。⑤ 护理管理部 门 对护理人员预 防处理暴力 的训 练项 目研 究及其 效果评价 。
［ ３ 于 立群 ， １］ 蒋守芳 ， 晓霞， ． 唐 等 唐山市医院工 作场所 暴力现象调查
［］ 现代预防医学 ，０ ６ ３ （ ） １ ７１ ９ Ｊ． ２ ０ ，３ ２ ：４ —４ ．
ａ ｈ ｒｐａｅ ｕ ｓｉｎ ａｒ ｕｖｙ ｏ ｕ ｓｓ Ｊ ． ｕ ｐｙ ｔｔｅｗｏｋ ｜ｅａｑ ｅｔ ｎ ｉ ｓ ｒｅ ｆｎ ｒｅ ［ ］ ＪＥ ｒｓ ， ｏ ｅ
２ ０ （ ：４ ２２ １ ． ０ ６， １） ２ ０ ・ ４ ０
者 的数量 、 究地域 的范 围 ， 是研 究 内容 的广度 和深度 ， 研 还 与 国外 的研 究还有 一定差距 。 今后 护理暴力 的研究应放在 ： 中 ① 国不同地区、 同等级 、 不 不同类型 的医院 中护理暴力流 行特征 及其差异 。 ②发生护理暴 力的危险 因素及 其机制研究 。 ③护理
Ｐｒ ｖ， ０ ４， ０： ９ — ０ ． ｅ ２ ０ １ ２ ６ ３ ２
ｉ ｅ ｉｎ ｌ ｄｃｌ ｅｔｒＪ ． ｍｅｇＮｕ ｓ ２ ０ ，８ １ ：１ ｎ ａｒｇｏ ａ ｍｅ ｉ ｎｅ［ ］ ＪＥ ｒ ｒ， ０ ２ ２ （ ） １ — ａｃ
１ ． ７
［ ３ＭＥ ＫＥ ＶＩＴ ＡＲＡ Ｅ． ｈｅ ｔ ａｄ Ｖｉｌｎｅｉ ｗ ｄｓ ２ ＮＣ Ｌ Ｅ． Ｉ Ａｓ Ｔ ｒａｓ ｎ ｏｅ ｃ ｎ ｓ ｅ ｉｈ
［４ １ ］ＭＡＹ Ｇ Ｄ Ｄ， ＲＵＢ ＳＬ Ｍ． ｅｅ ｔｎ ， ａｕｅ ａ ｄｐｅｉｉ ｔ ｇ Ｂ Ｔｈ ｘｅ ｔｎ ｔｒ ，ｎ ｒｃ ｔ ｉ ｐａｎ
ｆ ｃ ｏ ｓ ｏ ｕ ｓ ｓ ａ ｌ ｍｏ ｇ ｔ ｒ ｅ ｇ ｏ ｐ ｆｒ ｇ ｓ ｅ ｅ ｕｒ ｅ ａ ｔ ｒ ｆ ｎ ｒ ｅ ａ ｓ ｕ ｔａ ｎ ｈ ｅ ｒ ｕ ｓ ｏ ｅ ｉｔ ｒ ｄ ｎ ｓ ｓ
《护理学基础》小组合作性技能实训与考核效果论文
《护理学基础》小组合作性技能实训与考核的效果摘要：护理综合实训教学中充分应用小组合作实训考核法，不仅能提高学生学习技能的主动性和学习效率，更能够充分的发挥学生的团队合作意识，体现了以教师为主导以学生为主体的教学理念，体现了护理工作的特殊性，为学生今后的学习和实践工作奠定思想与实践的基础。
关键词：小组合作考核法；护理学基础；效果【中图分类号】r1护理学基础是护理学专业的基本理论和基本技能的重要课程之一，其中实训教学尤为重要，教学质量的优劣直接关系着护理人才的质量。
护生要想成为一名真正的护士，掌握护理实践技能是一项最基本的内容，所以在护理教学中，教师特别重视护理技能的学习，实训是技能形成的基础，考核是促进技能熟练掌握的催化剂，但在实践教学工作中，技能的考核往往在占据宝贵和有限的课堂时间，不能够对每一名学生都进行考核。
对于这一问题我对教学经验进行总结，采取了小组实训考核法，把更多的时间交给学生练习，将技能考核成绩与小组成员密切联系起来，大大的激发了学生学习技能的自觉行和积极性，在教学中收到良好的效果。
一、研究对象2012级中职护理专业学生212人，随机分为对照组（112人）与实验组（90人）。
2组都是女生，均为初中毕业，年龄16-18岁，学制4年，具有一定的医学基础知识。
二、方法1、分组情况：《护理学基础》教学授课结束后，将学生随机分为对照组（112人）与实验组（90人）。
2、技能考核方法：对照组，继续采用以往的集体练习，考核法。
实验组，学生训练完即考，教师将学生分成10个小组，为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核标准进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。
各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩，技能操作低于80分者视为不合格，并作为期末考试成绩的重要部分。
3、效果评价：采取问卷调查的方式，反馈学生学习效果的评价。
《护理学基础》实验教学方法改革与效果论文
《护理学基础》实验教学方法的改革与效果的探讨【摘要】目的：观察护理学基础实验教学方法的改革对护理学生心理素质及操作技能能力的影响。
方法：设置教学观察组和对照组，通过自制调查问卷和课程成绩的统计学处理，研究实践性教学法提升护理学生心理素质及操作技能能力的可行性。
结果：实验组明显优于对照组。
结论：灵活运用师生互动、实践性强的教学方法，可以增强护理学生的职业心理素质，提高护理学生动手操作能力和沟通能力。
【关键词】教学方法；心理素质【中图分类号】r47 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）06-0583-02护理教育具有社会性、实践性和服务性的特点。
护理学基础作为护理专业课程体系的重要组成部分，对学生形成专业知识和基本实践技能起着重要作用。
护理学基础实验教学除了要完成对护生的护理技能培养这一主要目的外，还要完成对护生的职业心理素质培养及沟通能力的培养。
为了达到这一目的，我们在护理学基础实验教学中采用了情境模拟、开放实训等教学方法，取得了较好的教学效果。
现报道如下：1 对象随机选取本校2010级两个四年制本科班学生和2011两个四年制本科班学生作为研究对象，均为普通高等学校全日制二本录取学生。
10本科2个班共133人，其中男生6人，女生128人，作为对照组；11本科4班251人，其中男生13人、女生238人，作为观察组；两组在性别、年龄及既往学习成绩方面差异无显著性意义（均p>0.05）。
2方法2.1实施方法 2 个年级使用同一教材，由相同的教师授课。
在教学过程中对照组主要采用传统的教学方法是理论讲授--操作示范--分组练习完成教学任务。
观察组采用多种教学方法相结合的教学模式，理论部分采用多媒体教学、启发式教学、案例分析法教学，开放练习法训练动作的准确和熟练程度、应用角色扮演法训练学生的沟通能力。
2.2 教学效果评价采用自制的学习效果评价问卷和操作考试成绩作为评价指标。
2.3分析方法经统计后，将问卷结果进行统计学处理，并结合学生的课程结业成绩综合分析。
浅谈护理学基础教学中存在的问题及改善措施
探索研究TAN SUO YAN JIU浅谈护理学基础教学中存在的问题及改善措施黎俊黔西南民族职业技术学院 （贵州省兴义市 562400）摘 要： 护理学基础是一门为社会培养优秀护理人员的专业课程。
随着社会的发展和人们对健康的需求，对护理人员的能力也提出新的要求，护理专业应该调整教学思路，以护理能力的提高为导向，完善实际教学。
本文结合护理专业教学中的实际问题，从课程、教学、教师和教学评价四个方面提出建议。
关键词：护理学基础 问题 改善措施随着医学技术的发展和现代护理模式的转变，护理学专业面临新的挑战。
护理学专业教学不仅要求学生掌握护理知识，更要掌握护理技能，具有较好进行护理操作，适应现代社会需求的能力。
因此，单一的教学方法已经不再适用，护理学专业应以学生实际操作能力培养为目标，优化课程，提高教学。
1 护理专业教学中存在的问题根据对护士岗位具体工作的梳理发现，目前护士岗位的工作主要集中于临床护理、社区护理和健康保健三个方面，这些工作都要求护士具有整体护理的专业能力、学习吸收新知识的能力，以及良好的沟通、协作能力。
要培养护士的上述能力，就需要在护理专业的教学中找出问题，对症下药。
目前，护理专业存在的问题主要如下。
1.1 教学内容与社会需求不符合，造成学习与实践脱节根据职业教育要求，护理专业的课程体系基本上分为两大类，分别是公共基础课程和专业技能课程。
其中专业技能课程的主要课程为《护理学基础》，这门专业课程要完成学生职业能力培养和职业素养的培养，以及护理职业岗位能力的培养。
此外，护理专业还涉及解剖学、生理学、药理学基础，内、外、妇、儿科护理学教学，目的在于培养护理人员医学基础知识。
这样的教学模式下，偏重于理论教学，缺少对临床各科室专科护理技术教学，而现有《护理学基础》教学内容也缺少相应专科护理技能内容，此现状不符合护理岗位实际需求。
教学知识未能按岗位需求进行分类讲解，未能凸显临床、急救、社区、老年护理专业技能，学生所学知识到岗位不能起到承上启下的作用，学生在校学习只能掌握部分护理技术知识，未涉及专科护理技能的学习，这种教学上与岗位实际运用上产生缝隙，以致与护理岗位工作脱节，护理人员不能够形成系统、完整的护理理念，不利于各护理工作岗位的开展。
掌握学习法在《护理学基础》技能教学中的应用
平衡 ， 多护生 存 在学 习方 法 不 当、 习 习惯 不 良等 许 学 问题 ＿ ， 成 护 生 学 习 主 动 性 不 足 ， 习 效 果 较 差 。 ３ 造 ］ 学
随着 开展 掌握 学 习法 能 提 高专 业 发 展 的 原 理逐 步 得 到现 代 科 学 的 诠 释 ， 效 果 也 得 到 越 来 越 多 的 验 其 证Ｅ６。为增 强 中专 护生 实践 技能 和提 高 其学 习主动 ４］
叶 艳 胜 ， 英 哲 玄
摘要 ： 目的 探 讨 掌 握 学 习法 对《 理 学基 础 》 能教 学效 果 的 影 响 。 方 法 采 用抛 币法 将 ２ ０ 护 技 ０ ８级 中护 ４班 （ ５ ） 为 观 察 组 ， 班 ４ 人 选 ３
（４人 ） 为 对 照 组 。观 察 组 护 生在 《 理 学基 础 》 能教 学 中 采 用 掌握 学 习 法教 学 ； 照组 护 生采 用传 统 教 学方 法教 学 。结 果 观 ４ 作 护 技 对
授， 每学 期 ９ ６学 时 ， 中上学 期 实 验 课 教 学 时 数 ５ 其 ４ 学时， 教授 铺备 用 床 、 菌 技 术 、 脱 隔 离 衣 、 无 穿 口腔 护 理、 测量 生命体 征 ５项 操 作 技 能 。两 班 教材 、 材 大 教 纲、 总教学 时数 、 实验 课教学 时数 相 同 ， 同一名教 师 由 教学 。实 验前 观看该 操作 教学 录像 ， 验时 教师 分组 实
中 图分 类 号 ： ４ ； ４ ４ １ 文 献标 识码 ： Ｒ ７ Ｇ ２ ． Ａ 文 章编 号 ： ［］ 一４ ５ （ Ｏ ０ ０ — ０ ２ ３ Ｄ Ｉ １ ． ８ ０ ｈ ｘ ｚ ２ １ ． ３ ０ ２ ｌ（ ）ｌ １ ２ ２ １ ） ３ ０ ６ —０ Ｏ ： ０ ３ ７ ／ ｌｚ． ０ ０ ０ ． ６
《护理学基础》教学中护生学习兴趣的培养
护 理 教 育 巍
护 理 学 基 础 学 中 护 生 学 习兴 趣 的 培 养。 教
Ｔｒ ｉ ｎ ｎ ｉｔ ｅｓ ｉｇ ｏ ｅ ｎｉｇ ｏ ｕ ｓｎ ｔ ｄ ｔ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｉｇ ａｎｉｇ ｏ ｎｅｒ ｔｎ ｆｌａｒ ｎ ｆｎ ｒ ｉｇ ｓ ｕ ｅｎｓ ｉ ｈ ｅ ｃｈｎ
摘 要 ：［ 目的 ］ 讨 《 理 学基 础 》 学 中护 生 学 习兴 趣 培 养模 式 。 ［ 法］ 我 校 护理 班 中抽 取 １ 班 为 实 验 组 ， １个 班 为 对 照 组 。 探 护 教 方 从 个 另
实验 纽 采 用 激 发 动 机 、 临床 见 习 、 景教 学 、 解 分 层 、 情 分 口诀 歌 谣 、 识 竞 赛 、 步 教 学 的 综 合 方 式 进 行 学 习兴 趣 培 养 ， 照 组 为 常 规 知 同 对 模 式 。 以 自制 的 学 习 兴趣 调 查表 为 工 具 对 两组 护 生进 行 调 查 ， 比 较 期 末 学 习成 绩 。 ［ 果 ］ 组 学 习成 绩 及 学 习兴 趣 调 查 结 果 比 并 结 两
兴 趣 是 学 习 的 良好 开 端 ， 了兴 趣 ， 生 才 能 把 心 理 活 动 指 有 学
向 和 集 中 在学 习对 象 上 ， 生 学 习 的 积 极 性 ， 高 教 学 效 果 ＿ 。 产 提 １ ］
学生有压力 、 动力 、 希望 、 信心 。 有 有 有
１ ２ ２ ２ Ｉ 见 习 为 变 抽 象 内容 为 直 观 感 受 ， 前 让 学 生 接 ． ． ． 临床 提
较 差 异 有 统 计 学 意 义 （ ＜ ０ ０ ） ［ 论 ］ 护 生进 行 学 习 兴趣 培 养 是 必 要 的 、 Ｐ ．５。 结 对 可行 的和 有效 的 。
浅议提高《护理学基础》教学质量的策略
浅议提高 《 护理学基础》教学质量的策略
苗 蓓 蓓
（ 北 华大学护理学 院
吉林 吉林
１ ３ ２ ０ １ ３ ）
【 摘要 】 在 高校 护理 专业教 学 中，必须 高度 重视 《 护 理 学基础》在护理教 育课程体 系中的地位 ，有 效利 用现 有 的教 学 条件 与设备 ，并结合 学生 的实际情 况适 时 改革教 学模 式与方法 ，以促进 整体教 学质 量 的迅 速提 升 。 ［ 关键词 】护理 学基 础 教 学质 量 模 式 策略 【 中图分类号】 Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】１ ０ ０ ９ —５ ５ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）Ｏ ８ —０ ２ ５ １ 一Ｏ ２
的 每 一 个 环 节 ， 从 而 加 强 教 学 者 与 学 习 者 ， 以及 学 习 者之 间 的信息教 学与反馈 。根据 《 护理学基础 》的教学现状 ，在教 学模式 的设计中 ，我们在 重视教学大纲 与护理技 能实验 指导 的基础上 ，将 教学 目标 定位为教与 学的有机结合 ，突 出了师 生共 同参 与的重要性 ，尤 其是对如何调 动学生 的积极 性进行 了重点研 究。综合多位教 师的观点 与建 议，我们 决定采用参 与式教学模 式，其关键 点是通过教师 的有效引导 ，让 全体学
案例教学法 、 自我讲授教 学法等 。 例 如，在 《 病人 的入 院 和出院护理 》章节教学前 ，教 学布 置学生利用课余 时间进 行 准备 ，通过 图书馆 、网上资料库等 途径搜集和整理 资料，在 教师 的指 导与 帮助 下 ，独立 制作 课件 。在 课堂 上随 机选 取 ２ ～３ 名学生讲 解 ，每 位讲解 ５ 分 钟左右 ， 由其他 学生提 问与 讲评 ，最后 由教师做归纳 、总 结与评价 ，从而有效 实现 课堂 教学 的师生共 同参与 ，调动 了学生参与教学 的积极性 ，真正 成为教 学活动 的主体 。 （ ２ ）实验 教学 。在 《 护 理学基础 》 的实验教学 中，主要采用助导式 教学法 ，其基本教学程序 为 自助 、互 助 、 指 导 。 其 中 自助 为 学 生 以 《 护 理 学 基 础 》 为 蓝 本，深入 了解 实验 内容与所需物 品，采取 自备 、 自做 与 自管 的形 式 ；互助 是在 自助 的基 础上 ，学 生之 间展 开讨 论与 互 助，提 出 自己对 于实验课程 的见解 ，学生间取长补短 ，有利 于提高整体 的实验 操作能力 ；指 导是指在学生 自助 与互助的 基础上 ，教师对 学生的正确操作给 予肯定 ，并且指 出错 误的 操作 ，使得学 生更好地掌握实验操 作要领 。例如 ，在 讲解 静 脉输液穿刺 时，我们利用 多媒体课件 向学生简要介绍 了大气 压、液体静压 的物 理原理 ，以及 药物的滴入途径 ，以利于学 生加深理解与 记忆 。在实验教 学前 ， 由学生 自行 查阅资料 和 准备实验物 品，并且设计 穿刺 失败 的现象 ，学生 自由分组 ， 分别扮演 患者 、家属及护士 ，演绎 不同护理人员对于 患者的 影 响， 引导学 生在 正确 掌握 操作 技 巧的 同时 ，学会 因人 施 护，并且逐步形成独立发现 、分析与解决 问题 的综合能力 。 ４ ． 完 善考核制度 。在 《 护 理学基础》教学考核制度 的制 定与实施 中，同等重视学生评价 与教师评价 ，综合评 价理论 与实验教 学效 果， 以及学生对 于课 程的满意程度 ，确 保考核 制度的全面性 、公正性与真实性 。 （ 三 ）评价方法 １ ． 师 生参与教学评价 。采 用 自行设计 的 《 护 理学基础》 教学效果评价 表， 由教师 、学 生分别对参与教学 活动 的学生 进 行 评 价 ，并 且 计 入 学 生 的平 时成 绩 。 ２ ． 学习效果评价 。主要包 括学习积极性 、综合 能力、综 合素质等 项 目，其 中学习积极性根据藏 渝黎 、娄风兰 等 提 出的标准进行 评价 ，综合 能力与综合素质 的评价 问卷设计参
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《护理学基础》学习方法浅谈
摘要
《护理学基础》课程是一门集《护理学基础》理论、基本知识和基本技能于一体的重要专业
基础课。要学好本门课程，良好的学习方法能够起到事半功倍的效果。
关键词：护理学 学习方法 浅谈 基础
一、系统学习与重点掌握相结合
在学习一门新课程时，先要了解课程的考试大纲，根据大纲中每章的学习目的与要求，
在教材的相应部位做不同标记。一般来说，要求“熟悉”和“掌握”的内容是本课程的基本理
论、基本知识，也是学习的重点。然后，通读教材，全面、系统地了解课程内容，并对重点
内容进行理解、记忆，以达到真正地掌握和熟悉教材的基本知识的目的。纵观以往试卷可知，
试题内容虽然突出重点，但仍涵盖了教材的大部分内容，故全面系统的学习是非常必要的。
其作用有：1.从总体上认识和了解课程的内容有助于适应试题覆盖面广的要求。以往试卷
的常见题型有选择题、填空题、名词解释、简答题等，其中，以选择题的覆盖面最广，也最
灵活。2.可以将课程前后内容进行有机的联系，便于理解和记忆。例如，在患者的清洁卫
生一章中提到特殊口腔护理的对象有高热病人，在生命体征的评估与护理一章中提到高热病
人要进行口腔护理，保持口腔清洁。3.发现重点、难点，以便重点学习。学生只有深入地
理解重点和难点问题，才能以点带面，带动对一般问题的理解，从而更好地融会贯通《护理
学基础》的基本知识。
二、理论学习和实际生活相联系
《护理学基础》讲的许多内容都是和实际生活相联系的，在学习过程中我们可以联系生
活来记忆。例如在铺床法中提到的卷筒式套被套和我们生活中缝被子的道理是一样的，都是
将被套正面向内，平铺于床上，棉胎铺在被陶上，再将棉胎与被套一并自床头卷至床尾，自
开口处翻转、拉平。又如在病区的物理环境温湿度的调节中讲到室温过高时用空调、风扇等
调节，而室温过低时可采用取暖炉、火炉等;当室内湿度高于室外时，可开窗通风，湿度过
低时可在地上洒水，冬天可在暖气上或火炉上放水壶等蒸发水汽来提高湿度等。这些在实际
生活中我们会经常用到，在记忆的时候不用死记硬背，只要和实际联系起来就可以了。
三、充分利用临床见习课和实习课
充分利用临床见习课和实习课。我们能够获得临床感性认识，从而使课堂理论和临床实
际相结合，巩固和加深所学知识的理解和运用。在见习时我们通过接触病人，从教师示范到
自己实际操作，能在实践中仔细观察，提出问题，再通过看书学习加以提高。这种由理论到
实践，从实践再到理论的学习方法，比单纯课堂授课更生动、形象具体，学生可发挥主观能
动性，通过动口、动手来观察病情、加强操作，获得课堂上得不到的知识和技能，扩大视野，
激发求知欲望。
四、记忆与思考相结合
《护理学基础》是一门实践性很强的课程，全书中操作的内容很多，对于操作的内容我
们不要死记硬背，结合要点说明去理解记忆。有些人认为学医只要能背书就能考出好成绩，
这是错误的。记忆是掌握知识的重要手段，但不是唯一的手段。帮助记忆的方法有多种，其
中积极的思考是最有效的。所以在学习的时候要多问几个为什么。例如为什么铺床时叠大单
是左压右，而叠被套却是右压左?铺床时为何要翻转床垫?铺麻醉床时枕头为何要横立于床
头?平车运送法中在推行中为何要小轮在前，在上下坡时为何患者头部为何要位于高处，学
生只有理解了，才能很好地记忆和掌握这些知识。
五、巧妙利用比较法进行学习
比较法是近些年流行的一种研究方法，运用在学习上可以得到良好的效果。通过对知识
的比较，学生可以开阔视野，正确地推断、鉴定、验证知识，易于接受、理解和运用知识，
这就是比较法。比较学已在世界范围内形成了许多专门的学科，大量地运用在各种研究领域，
为这些领域的研究提供了更加广阔的途径和发展的前景。
在读书学习方面，比较法带给人们更多的学习、研究和深入发展的机遇，越来越受到人
们的重视。例如对于异常体温、脉搏、呼吸、血压等的护理措施，我们就可以比较记忆，找
出它们的共同点和不同点。几乎每项护理措施都有心理护理、休息的护理、病情观察、饮食
护理、对症护理、健康教育等，心理护理主要针对病人紧张不安、害怕等心理反应进行护理。
在护理中应经常探视病人，耐心解答各种问题，尽量满足病人的需要，给予精神安慰。病人
都需要好好休息，都需要整洁、安静、舒适的环境等。病情观察包括伴随症状、治疗效果的
观察，这是它们的共同点，但是相同的地方也有些许差异。体温异常的病人要定时测量体温，
而血压异常的病人要密切观察血压等。脉搏异常则观察脉搏的脉率、节律、强弱等。呼吸异
常者则需观察呼吸的频率、深度、节律、声音、形态有无异常;有无咳嗽、咳痰、咯血、发
绀、呼吸困难及胸痛表现。饮食护理中高热者给予高热量、高蛋白、高维生素、易消化的流
质或半流质饮食，鼓励少量多餐，多饮水。异常血压患者则选易消化、低脂、低胆固醇、低
盐、高维生素、富含纤维素的饮食。呼吸异常者则宜食易于咀嚼和吞咽的食物，避免食产气
食物。关于对症护理，高热病人主要是降低体温，我们常用物理降温法或药物降温法;体温
过低则给予保暖措施;呼吸异常者必要时则可给予氧气吸入。健康教育主要从教会患者自我
监控，养成良好的生活方式。
六、不断复习总结，串联知识点
在学习过程中要不断总结知识点，把它们有机地串联起来，就像我们吃的葡萄，一拎一
串。例如关于进针角度我们可以总结：皮内注射法是针头与皮肤成5度角，皮内注射法是
针头与皮肤成30-40度角，静脉注射法是针头与皮肤成15-30度角，肌内注射是90度角
进针，等等。不同浓度的酒精其用途也是不一样的：在给病人床上梳头时如遇长发或头发打
结不易梳理时，可用30%乙醇湿润打结处，再慢慢梳理开;在给患者做背部按摩时则将两手
掌蘸少许50%乙醇，以手掌的大小鱼际肌作按摩;消毒时我们常用70%的酒精;而燃烧消毒
时我们则用95%的酒精。
总之，在学习过程中学生不要死记硬背，而要巧妙地运用学习方法来帮助记忆。