柔性化教学管理模式
卓越工程师“七化”培养模式的探索与实践
第4卷第4期创新与创业教育V ol.4No.4 2013年8月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Aug. 2013卓越工程师“七化”培养模式的探索与实践王章豹，张辉，洪天求，黄景荣（合肥工业大学，安徽合肥，230009）[摘要] 改革和创新人才培养模式是当前高等教育教学改革的突破口，也是实施“卓越计划”的核心。
合肥工业大学作为首批申请“卓越计划”并获得批准的61所试点大学之一，近年来以实施“卓越计划”为契机，以大工程教育观为指导，以行业和企业为依托，积极推进工程教育改革和培养模式创新，构建了由科学化的目标定位与方案优化、工程化的校企联合培养、一体化的本—硕和本—硕—博贯通培养、准工业化的校内工程训练、多样化的创新创业教育、国际化的工程专业认证和中外合作办学、柔性化的教学管理构成的“七化”卓越工程师培养新模式，探索出了一条具有该校特色的工程创新人才培养之路。
[关键词] 合肥工业大学；卓越工程师；卓越计划；“七化”；培养模式；校企联合培养；创新创业教育[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2013)04−0001−06实施人才强国战略和创新驱动发展战略，建设创新型国家，关键在于培养造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010—2020年）》（以下简称《规划纲要》）精神，进一步提高工程技术人才的培养质量，教育部在经过3年的工程教育改革试点后，于2010年启动了为期10年的“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）。
“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批具有综合知识背景、创新能力和实践能力强、具有国际化视野和社会责任感、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才（以下也称“卓越工程师”）。
探索培养卓越工程师的关键在于如何培养人的问题，即采取什么样的培养模式问题。
高校教学内容和课程体系的柔性化设计
进入 ２ 世 纪 以后 ， １ 世界 经济受 到 了经济全 球化
那么， 如何进行教育改革， 特别是高等教育 的改
革 呢？笔者认 为 教学 内容 改革是 核 心 。高 等教 育教 学 内容 的改革要紧紧 围绕 面向 ２ １世纪科技 发展趋势 和 高等 教育发展 规律 对人才 素 质 、 养模 式 、 本培 培 基 养规格 的要求 ， 除陈 旧落 后 的教学 内容 ， 时补充 剔 适
二、 课程体 系柔 性化设 计
质量的变化 ， 其值应是在一个教育活动过程开始时
的 “ 始学 生质量 ” “ 初 与 当前 学 生 质量 ” 间 的差 值 ， 之 即学 生质量 的增值 。那 么 ， 何来评 价教 育质 量 呢？ 如
显然， 仅仅 用“ 生质 量 ” 个 状 态 量作 为 评 价教 育 学 这
研一体化、 学手段信息化的柔性化教 学体 系， 教 以及加 宽加厚基础课 、 强化技 术基 础课 、 强实践性环节 、 加 适时更新
专业选修课 、 灵活安排其他 选修课 的柔性化课程 内容设 置等方 面入 手 ， 探讨 了课程体 系的柔性化设 计和课程 内容 的柔性化组织 方案 ， 以此带动教 师课 堂教 学的创新意识 ， 更新教 育观念 与教 学方 法， 积极投 身教 学改革， 而培养 从
美国教师的责任感普遍较强， 每一次课均要 重
维普资讯
徐幼林 ： 高校教学 内容和课程体系 的柔性化设计
２ ５
新 学进 度 和 最 新 根 科 技发 展及 时补充 调 整 新 内容 ， 给 学生 发 放 相 应 并
职业教育工学一体化教学模式的探讨
职业教育工学一体化教学模式的探讨摘要：职业教育作为国民教育体系中非常重要的一个分支，与社会经济联系最为密切，国家经济发展方式的转变、产业结构的调整、技术革新步伐的加快，无疑都对职业教育提出了更高的要求，职业教育只有创新人才培养模式、改革课程结构体系，才能适合社会对具有较高综合职业能力的现代技能人才的需求。
本文主要阐述了工学一体化教学模式所具有的特点，工学一体化教学模式实施的基本条件；工学一体化教学改革的校企合作形式、教学实施手段与教材开发的基本思路。
关键词：工学一体化；教学模式；实施条件；教材开发；校企合作前言：近年来，国家对职业教育的重视是前所未有的，除政策和资金上的大力支持外，在办学模式上也不断进行改革和创新。
早在2009年，人社部就决定在全国25所技工学校、五个专业中开展一体化课程教学改革试点工作。
我校也在机电一体化技术专业中实行了工学一体化教学改革试点工作，同时申请了河南省教育厅2018年河南省职业教育教学改革研究项目，以进一步探讨职业院校一体化教学的特点与实施方法，研究一体化教学对教师的能力要求。
1、工学一体化教学模式的特点2009年人社部在工学一体化教学改革试点工作启动时，就下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，通知明确指出了工学一体化的开展要“以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动”。
所以工学一体化教学模式是对传统教学模式的一个重大改革，是将工作过程与学习过程结合在一起的新型教学模式，即学习的内容是工作，在工作中完成学习。
通过近年来的探索和一线教学实施，笔者认为工学一体化教学模式具有以下基本特点：一是实现培养目标的转变，由过去专注培养学生的专业知识和专业技能转变为专注培养学生的综合职业能力，即学生要具有专业能力、社会能力、个人能力和方法能力；二是实现学习过程和学习方法的转变，通过小组讨论等教学形式，改变传统的教师主体的教学模式，变成以教师为主导、学生为主体的教学模式，突出学生自主学习，实现在工作过程中学习、在职业标准中学习，在行为导向中学习，边做边学，边学边教，做中学，学中做；三是推动校企合作办学的进一步深化，使实训教室与生产车间合一、教学行为与生产行为合一、学生与工人合一、教师与师傅合一、作业与产品合一；四是实现教学内容和教材的转变，教师所用的教材和学生学习的学材发生了颠覆性的变化，传统的学科性的教材变成了学习领域、学习情境、任务书、工作页等形式的教材，更容易引导学生自主学习；五是促进实训管理方法的转变，在实训管理中融入企业的7S管理理念和方法，使实训现场与企业生产现场的氛围融合；六是课程体系发生了巨大变化，一个专业不再由文化基础课、专业理论课、实习课等若干门课程构成，而是打乱原有的课程体系，变成若干个模块若干个典型工作任务等。
广西中职学校在线精品课程建设的现状与提升路径
教育新技术品课程资源库。
广西是从2020年开始认定区级职业教育在线精品课程，截至目前，已经认定69门区级职业教育在线精品课程，其中2020年认定30门，包括高职课程27门、中职课程3门；2021年认定39门，包括高职课程29门、中职课程10门。
两年间，广西共认定13门中职学校在线精品课程，占广西职业教育在线精品课程总数的18.80%，且中职在线精品课程认定数量呈逐年增多的趋势。
（二）中职在线精品课程认定标准日趋完善课程质量是课程价值的体现，重视课程建设质量对提升课程价值非常重要，而课程质量的评价则依赖于规范指标体系的建立。
广西壮族自治区教育厅印发《关于申报广西级职业教育在线精品课程的通知》明确了在线精品课程的认定标准，主要是基于课程内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、教学影响与效果、团队支持与服务、信息安全与知识产权及保障等六个维度对申报的在线精品课程进行认定。
这表明广西中职在线精品课程认定标准逐渐趋于完善。
目前，广西已经认定的13门中职学校在线精品课程均严格按照此标准进行。
而且，这13门精品课程均通过相关平台得以集中呈现，其中有12门课程均可在“学银在线”进行选修与学习，课程学习平台管理日渐规范。
（三）中职在线精品课程运行状态良好截至2022年7月20日，广西第一期认定的3门中职在线精品课程开课期数均在6期以上，第二期认定的10门在线精品课程开课期数均在3期以上。
其中，第二批认定的由柳州市第一职业技术学校建设的信息技术在线精品课程，在开课3期后，课程点击次数约有1448万次，选课人数达到了14802人，互动次数超过了14万次，实现了约10次/人的互动频率，课程的点击次数、选课人数、互动频率均超过了第一批认定的3门课程，取得了较为可喜的成效。
就广西中职学校在线精品课程的整体发展而言，从课程点击次数情况来看，在“学银在线”平台上呈现的12门课程中，点击次数超过1000万次的课程只有1门，占比为8.33%；课程点击次数为100万次—1000万次的课程有3门，占比为25.00%；课程点击次数少于100万次的课程有8门，占比为66.67%。
全国职业院校教学管理50强案例——(广西工业职业技术学院)聚焦质量提升 打造“广工院”教学管理新模式
全国职业院校教学管理50强案例——（广西工业职业技术学院）聚焦质量提升打造“广工院”教学管理新模式一、管理整体情况学院围绕“五突出，五保障”，即突出现代大学治理理念，保障教学管理机制改革、突出教学质量文化理念，保障内部质量诊断体系建设，突出校企双育人教育管理特色，保障实施产教融合新机制，突出教学管理现代化，保障智能化校园建设，突出教学工作中心地位，保障教学改革稳步推进，推进教学管理改革，提高教学质量。
学院是广西开设专业涵盖工业门类最广、规模最全的高职院校，设有专业54个，紧密对接广西区九大创新发展名片中的传统优势产业、先进制造业、信息技术、互联网经济、高性能新材料、生态环保产业的需求，形成了以工业装备制造群为主体，以石油化工、食品制糖专业群为特色，生产性服务业专业群为衬托的具有工业特色的专业体系。
（一）突出现代大学治理理念，保障教学管理机制改革学院按照党委领导、校长负责的中国特色现代大学治理理念，总结办学管理经验，构建了教学管理新机制，即“115521”教学管理模式。
学院成立了学院理事会——是在广西高职院校中第一家成立的内部管理机构，形成了政府、企业、社会共同支持和监督学院发展、协同育人的长效机制。
（二）突出教学质量文化理念，保障内部质量诊断体系建设学院作为广西壮族自治区职业院校内部质量保证体系诊断与改进主任委员和秘书处单位，率先在广西开展了教学诊改工作，按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，建立了常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。
（三）突出校企双育人教育管理特色，保障实施产教融合新机制组建了广西规模最大的职教集团——广西工业职业教育集团，创建了集团“1818”管理机制和模式。
开展了现代学徒制的双主体育人模式，提高人才培养质量。
（四）突出教学管理现代化，保障智能化校园建设近年，学院投入2500万元用于学院智能化校园建设，研发了工院云课堂管理平台，实现了“互联网+课程”的教学管理信息化。
高中阶段教育的柔性分流及其改进
高中阶段教育的柔性分流及其改进 目录 一、内容概括................................................2 1. 背景介绍..............................................2 2. 研究目的与意义........................................3 二、高中阶段教育的柔性分流概述..............................4 1. 柔性分流的定义........................................6 2. 高中阶段教育柔性分流的现状............................7 3. 柔性分流的意义与价值..................................8 三、高中阶段教育柔性分流存在的问题..........................9 1. 理念层面的问题.......................................10 2. 制度层面的问题.......................................11 3. 实践层面的问题.......................................12 四、高中阶段教育柔性分流的改进策略.........................13 1. 理念的更新与转变.....................................14 （1）树立全面发展理念...................................15 （2）强化个性化发展意识.................................16 （3）倡导终身学习观念...................................17 2. 制度的完善与创新.....................................18 （1）建立科学的分流机制.................................20 （2）优化教育资源分配制度...............................21 （3）构建多元评价体系...................................22 3. 实践路径的探索与拓展.................................23 （1）加强学校与社会的联系...............................24 （2）丰富课程设置，满足学生多样化需求....................26 （3）提升教师队伍素质，改进教学方法......................27 五、案例分析...............................................28 1. 某高中柔性分流的实践案例.............................29 2. 案例分析及其启示.....................................31 六、结论与展望.............................................31 1. 研究结论.............................................32 2. 研究展望.............................................34 一、内容概括 本文首先介绍了高中阶段教育柔性分流的基本概念及其重要性，强调了在当前教育形势下的必要性。分析了当前高中阶段教育柔性分流存在的问题，包括分流标准不明确、实施过程缺乏灵活性、学生个性化需求得不到满足等方面。提出了改进柔性分流的策略，包括明确分流标准、增强分流机制的灵活性、关注学生个体差异与需求、加强职业导向与升学指导等。也讨论了改进过程中可能面临的挑战和应对策略，总结了全文要点，强调了改进高中阶段教育柔性分流的重要性和紧迫性。本文旨在促进高中阶段教育的优化发展，更好地满足学生的个性化需求和社会的发展需求。
全国职业院校教学管理50强优秀案例 服务学生多元成长成才,构建教育教学管理新生态
全国职业院校教学管理50强案例报告之四十无锡职业技术学院服务学生多元成长成才，构建教育教学管理新生态服务学生多元成长成才，构建教育教学管理新生态——无锡职业技术学院无锡职业技术学院是一所国有公办的省属全日制普通高职院校，全国首批“国家示范性高等职业院校”，2018年列为江苏省卓越高职院校建设单位。
教育教学管理始终坚持“以生为本，研究先行，聚焦质量，聚力创新”的优良传统，创新理念，构建教学管理新生态，被评为全国职业院校学生实习管理50强、教学管理50强。
一、教学管理整体情况顶层设计，系统构建教学管理、制度、队伍三大体系，确保教学管理规划、组织、实施的科学、优质、高效。
（一）教学管理体系学校成立教学工作委员会，专门研究、制定学校教学工作的总体规划。
教务处组织开展教学运行管理工作，负责指导、协调、考核各二级部门教学运行管理工作。
设立质量监督与控制部，负责对全校教学运行情况进行事前、事中、事后监控，经过多年实践，形成了体制完善、机构健全、运行有效的教学管理体系（图1）。
图1教学管理体系培育教育教学质量文化，学校坚持每年一主题持续提升教学质量，引导广大教师进一步更新教育教学观念，强化教育教学质量管理，2016年确定为“课堂教学质量年”，2017年为“课堂教学质量提升年”，2018年为“工作标准提升年”，2019年为“专业建设年”。
（二）教学管理制度体系学校以“制度管权,流程管事,过程可溯,绩效可测”为目标推进教学管理制度建设，构建“学校、专业、课程、教师、学生”五层面、“规划标准、运行管理、约束激励、研究实践”四模块的“五层面四模块”教学管理制度体系（图2）。
突破教育教学各主体孤立运行的状态，强化各层级管理系统间的依存关系，融入“知识创新理论、大数据思维”，形成教学质量常态纠偏与阶段改进相结合的“8字形”质量运行螺旋。
图2“五层面四模块”教学管理制度体系（三）教学管理队伍体系加强教学学术管理队伍建设，遵循“以调整优化教学管理队伍结构为主线，以全面提高队伍整体素质为中心，以管理骨干培养为重点”的建设思路，将一批年富力强、高职称、高学历、精技术、懂教学、善管理的人员充实到教学管理队伍中。
[法律,职业,法学,其他论文文档]浅论法律职业与法学实践教学模式的创新
![[法律,职业,法学,其他论文文档]浅论法律职业与法学实践教学模式的创新](https://img.taocdn.com/s3/m/00f200b131b765ce040814ae.png)
浅论法律职业与法学实践教学模式的创新” 论文关键词：法学教育；法律职业；实践教学；实践品格论文摘要：法学是一门实践性学科。
我国高等法学教育定位模糊，传统的理论灌输型教学模式难以培养具有实践品格的法律人才。
因此，为保证法学教育健康发展，培养符合法律职业要求的、富有时代创新精神和实践品格的高素质、综合型的法律人才，需要创新法学实践教学模式。
法学教育在21世纪肩负着为实施“依法治国”方略做好人才储备的重大使命，在建设社会主义法治国家中具有基础性、全局性和先导性的战略地位。
从一定意义上说，法学教育已经成为衡量社会文明程度和法制建设进程的重要标志。
而现阶段的法学教育的弊端不仅影响法律人才的培养质量，而且最终也将影响法制建设的进程。
一、法律职业对法学教育的基本要求在现代社会中，法律职业与医师、建筑师、会计师等职业相同，都是一种专业化程度很高的独立性职业，但其在职业准入和职业要求上更加的严格。
究其原因，一是由于法律职业为社会提供的不是一般的服务，而是维护一个正义的社会制度的运行，是将法治所包含的公平和公正体现在一个个具体的案件中。
因此，法律职业者不能仅仅是具有法律知识的人，也不能仅仅是熟悉掌握职业技能的人，他们必须具备法律信仰和良好的职业伦理，真正成为能够理解公平和正义的完整的人。
二是法律事务涉及人的各项权利和复杂的社会关系，因此，从事法律职业的法律人应该像医师那样，具有比从事其他职业更为丰富的学识与阅历。
三是在国家的管理活动中，法律职业者都是直接或间接运用国家权力的人员，并因其专业特点而居于国家和社会管理的重要位置，比其他一般职业和人们更易接近权力，更容易影响和运用权力。
更为重要的是，对于维护社会公正、社会正义和防止腐败而言，法律是最后屏障和保障，其肩负的重大历史使命和神圣的职责在客观上要求法律职业者必须是一支优秀的高度专业化、职业化的高素质的法律人才队伍。
社会对法律职业提出的这些基本要求，在实质上决定了法律职业者应该具备的基本素养。
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柔性化教学管理模式
班级“柔性管理”是“以人为中心”，依据组织的共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理。
具有人本、集体、情感、民主和间接性的基本特征，既有其实施的个体发展需要，又有来自学校和社会的原因，要注重其在制度、目标、管理与评价等方面的策略研究与探索。
班级“柔性管理”理念是相对于“刚性管理”而言的。
“刚性管理”以“规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对管理对象进行管理，这是20世纪通行的泰勒管理模式。
随着社会的不断进步发展，其过分强调制度执行，忽略人文教育和情感引导，可谓积弊甚多，已然不能完全适应于21世纪的教育管理需要，这点在中职学校来说尤为明显。
基于此，我们倡导、实施班级“柔性管理”。
它“以人为中心”，依据组织的共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理。
它是在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在管理对象心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。
一、班级柔性管理的基本特征
（一）人本性当下班级管理往往严字当头，说教为主，忽视或忽略了学生的感受，而班级柔性管理的最大特点是“以人为本”。
它摒弃以教师为中心的传统管理思想，充分尊重学生人格、观念这是班级柔性管理的核心内容。
（二）集体性班级柔性管理制度要通过班集体讨论决定，应该体现学生集体意愿，而非代表班主任一个人的意志。
缺乏集体性民主讨论的制度，往往脱离学生实际，剥夺学生参与班级管理的权利，得不到学生的支持拥护。
因此，集体性是班级柔性管理的推行保障。
（三）情感性班主任在实施班级管理的过程中，要尊重、理解、信任和宽容学生，与学生一起学习成长，分享快乐，承担责任，是亦师、亦友、亦亲的关系。
柔性管理以班级为依托，加强对学生的情感引领，以期心理上形成相互认同，在和谐环境中感受到家庭的温暖，在班集体内找到情感归属。
（四）民主性班级柔性管理的“民主式”新型班级管理模式，能够充分激发学生直接参与班级管理的积极性，让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，而班主任从管理“最高统帅”的绝对主角地位退居到管理“辅政谋士”的幕后配角地位，真正把班级还给学生。
这样的民主班级柔性管理思想必将得到学生的一致认可和欢迎。
（五）间接性学生对事物的认识是一个知、情、意、行等因素相互作用、辩证发展的过程，柔性管理实质是一个认知行为逐步改变、间接内化的过程，其作用和效果不可能快速实现。
这需
要我们从现实出发，融合各类教育因素，逐步推行，坚持不懈，通过量变积累实现最终质变，不能定位过高，奢求立竿见影。
二、实施班级柔性管理的必要性
对班级实施“柔性管理”是时代潮流的趋势需求，是构建新时期和谐校园的重要内涵,改变传统的刚性管理方式，树立民主、情感的柔性管理理念，将使管理更彰显人性，更有利于学生全面发展。
（一）自身方面处于青春期的学生叛逆心理极强，排斥一切强加硬塞的东西，中职学生由于学习成绩低、自律性差，自卑而敏感，凡事更加容易走极端。
同时，他们的自我意识开始形成，内心世界丰富，心理活动频繁，进入到“自我发现”的新时期，他们渴望能自己做出一些决策性的事情来证明自己的存在。
柔性管理的情感性、集体性和民主性很好的满足了他们的心理诉求。
（二）家庭方面随着年龄的增长与自我意识的加强，学生期望能够与父母平等地对话，参与到家庭的决策性事务中去。
但往往父母不会满足学生的愿望，并以学业为重或年纪还小来拒绝孩子的参与意识。
如果父母与孩子不能有效沟通，及时消减矛盾，孩子的诉求得不到满足，将会产生严重的矛盾冲突现象，如离家出走现象。
（三）学校方面学校对学生负有管理职责，为了有效管理学生，必然制订一系列规章制度。
学生往往会对这种既定的规章制度有逆反、排斥心理，部分学生会有意违反纪律以证明自己，如果班主任管理者对其惩戒过严将加深和激化矛盾，引起学生更极端表现。
笔者于2013年5月份对山东青岛黄岛区三所中职学校三个热门专业共计600名学生进行的问卷调查显示：87%学生对本校现行管理制度不满；69%学生受到班主任制度惩戒,33%学生受过体罚或心罚；希望班级实行民主柔性管理意愿的高达94%!近年来，多次发生学生侵害老师暴力事件，充分说明了学生对学校现有制度和管理的排斥不满。
教育不是班主任管理者们的个体行为，教育也不是家长、老师对学生的单向过程，更不是教育者对受教育者的强制过程。
这种旧的教育观念，使受教育者处在从属的、被动的地位。
这种不平等泯灭学生的个性、扼杀了他们的创造性。
因此，在班级推行柔性管理是非常有必要的。
三、班级柔性管理策略运用
（一）制订民主规范制度班主任可以引导学生，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，如“班级文明公约”、“宿舍公约”等，让学生用自己认可的
制度约束自己，不断培养自我调控、管理的能力，自觉地维护制度尊严，形成契约精神。
（二）树立合理目标定位柔性化班级管理，强调树立合理目标，进行恰当定位。
合理化的目标指的是由学生自己制定的切合实际的奋斗目标，由于目标的设立尊重了学生的意愿，会对学生产生积极的心理效应，因而具有很强的自我勉励作用。
班主任管理者完全可以通过对学生和班级确立合理目标的定位激发其努力向上的兴趣斗志，从而更好地实现教育管理目的，如针对个人的“英语学期目标”、以宿舍为主体的“创建达标宿舍”集体活动，都是很好的体现。
（三）情感引领、全员参与班主任的情感引领教育胜过一切武力和说教，会对学生产生长效深远的积极影响，通过情感引导来充分调动全体学生参与班风建设的积极性，形成班级集体决策机制。
可以极大地培养学生主人翁责任感，顺利达成教育目的甚至远超初始预期。
（四）形成多元管理评价机制对中职生来说，班主任必须要打破“唯分数论”的单一“刚性”评价模式，建立师生共同参与的“柔性”或者“弹性”多元化评价机制。
如填写“素质发展评价手册”时，可以采用“个人自评”、“班级互评”、“班主任审评”，让学生讨论制订评价原则，参与评价过程，真正体现学生的主体作用。
评价内容上，做到学习成绩评价和品德行为评价相结合，善于挖掘不同学生身上闪光点，特别注重促进学生自主学习的过程性评价，而非分数决定一切的刚性法则。
班级“柔性管理”是对传统“刚性”管理的改革创新，但这并非是对刚性管理的全面排斥、否定。
相反，恰当的刚性管理是完全正确和必要的，我们研究和倡导班级“柔性”管理完全是为了避免走入“刚性”管理理念的垄断误区。
其实班级管理要刚柔并济，双管齐下，才能更好地保证学生健康成长和全面发展，而这，也恰好是新时期教育管理者研究和探索的方向。