同伴关系的发展
幼儿同伴关系的发展趋势 - 同伴交往
幼儿同伴关系的发展趋势 - 同
伴交往
幼儿对同伴的意识和趋向在很早就出现了。
从在摇篮里开始，幼儿就相互影响了。
如刚出娘胎不久的婴儿会跟随别的婴儿哇哇地哭叫(Simner，1971)。
随着年龄的增长，幼儿与父母在一起的时间越来越少，而跟其他幼儿在…起的时间却越来越多。
国内的一些研究者也对幼儿同伴交往问题进行了诸多研究。
杨丽珠、邹晓燕对1.5～5岁幼儿游戏社交类型的研究表明，幼儿的社会交往能力是随着年龄增长而不断有所提高的。
旁观游戏在2岁前较多，进入2岁明显较少，3岁后趋于稳定。
平行游戏随着年龄的增长而发展，3、4岁发展很快，4岁幼儿能够主动寻求游戏的伙伴。
合作游戏随年龄的增长而发展，5岁幼儿发展很快（杨丽珠，1995）。
幼儿喜欢并且需要和与自己年龄相仿的朋友交往。
一般来说，幼儿长到3岁时会对朋友产生明显的兴趣，愿意与之亲近，但还不能很融洽地在一起游戏，闹摩擦的多，玩到一起的少。
不过，虽然在一起时他们会常常吵架，但是，通过吵嘴、闹矛盾、扭打等，幼儿的社会要求可以得到满足，可以增长幼儿的社会性。
幼儿长到4岁时，很高兴和更多的同伴一起游戏，也能在情绪好时和大家一起友好相处，但仍然常常吵嘴、打架，有时甚至发生攻击性行为。
幼儿长到5岁时，逐步掌握了与同伴友好相处的本领，懂得做一些让步，接受对方的要求，彼此商量，使游戏继续下去。
幼儿长到6岁时，与同伴交往的内容和形式更加丰富，语言已经成为他们交往的主要方式和手段，动作仍占有重要地位。
1-9 年级学生同伴关系的发展规律
1-9年级学生同伴关系的发展规律一、认知能力发展在1-9年级的学生中，随着年龄的增长，他们的认知能力也在逐步发展。
这个阶段的孩子们正在学习如何思考问题，理解新的概念，以及如何解决问题。
他们的认知能力的发展影响了他们对同伴关系的理解和处理。
在低年级段，孩子们的认知能力相对简单，他们往往以自我为中心，难以理解他人的观点和情感。
因此，他们的同伴关系可能显得较为表面，例如基于共同兴趣或表面特征的交友。
随着年龄的增长，他们的认知能力逐渐发展，开始能够更好地理解他人的情感和观点，这使得他们在同伴关系中表现出更多的同情和理解。
到了高年级段，孩子们的认知能力已经相当成熟，他们能够理解和接受不同的观点，并尊重他人的差异。
二、社交技能提高1-9年级的学生在社交技能方面也有显著的提高。
在低年级段，他们可能更倾向于直接表达自己的情感和需求，较少考虑到他人的感受。
然而，随着年龄的增长，他们开始学习并实践更复杂的社交技能，如倾听、分享、协商和解决冲突。
这种社交技能的提高，可以改善他们的同伴关系。
他们开始能够更好地理解他人的情感和需求，更有效地解决冲突，以及更积极地参与社交活动。
同时，他们的同伴也会逐渐提高这些技能，形成一种积极的互相影响。
三、情感联系增强随着年龄的增长，孩子们对同伴的重视程度也逐渐提高。
低年级的孩子可能更容易被新事物所吸引，对同伴的依恋程度较低。
然而，随着他们对友谊的理解加深，他们开始建立更深层次的情感联系。
这种情感联系的增强表现在各个方面，如对朋友的情感支持、关心和照顾，以及对友谊的投入程度增加。
他们开始更珍视和保护与朋友的感情，对友谊的破裂也更为敏感。
同时，他们也开始更清晰地理解自己的情感需求，并寻找与自己相匹配的同伴。
四、性别角色认同在1-9年级的学生中，性别角色认同也是一个重要的发展规律。
孩子们开始理解并接受自己的性别角色，并形成相应的行为模式。
这种性别角色认同影响了他们在同伴关系中的表现。
低年级的孩子们可能还没有完全理解性别的差异和角色，因此他们的行为和兴趣可能没有明显的性别差异。
帮助孩子建立良好的同伴关系主要内容
帮助孩子建立良好的同伴关系主要内容孩子建立良好的同伴关系对于他们的成长和发展至关重要。
良好的同伴关系可以帮助孩子获得友谊、支持和安全感，提高他们的社交技巧和情感智力。
以下是帮助孩子建立良好同伴关系的一些主要内容：1.培养孩子的自信心：自信是建立良好同伴关系的基础。
通过鼓励孩子尝试新的事物、认可他们的努力和成就，以及提供积极的反馈，可以帮助孩子建立自信心。
同时，要教导孩子接受自己的不足和失败，并鼓励他们从中学习和成长。
2.培养良好的沟通技巧：良好的沟通技巧对于建立亲密的同伴关系至关重要。
教导孩子如何表达自己的感受和想法，同时也要教他们倾听和尊重他人的意见。
通过模仿对话、角色扮演和解决冲突的活动，可以帮助孩子提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
3.教导合作和分享：合作和分享是建立友谊和互信的关键。
鼓励孩子参与集体活动和团队游戏，培养他们与他人合作的能力。
同时，教导孩子分享和关心他人的需求，以培养他们的同理心和友善行为。
4.培养解决问题和冲突的能力：冲突和问题是人际关系不可避免的一部分，教导孩子如何有效地解决问题和处理冲突是关键。
教导孩子倾听对方、表达自己的需求和感受，并寻找解决问题的共同点和妥协的方法。
同时，也要教导孩子识别和处理不健康的关系，如霸凌和暴力行为。
5.鼓励多样化的友谊：帮助孩子认识到每个人都是独一无二的，鼓励他们与不同背景、兴趣和能力的同伴建立良好的关系。
促使他们参与多样性的社交活动，例如加入俱乐部、参加社区活动，以及交流不同文化背景的朋友，可以让他们更加包容并尊重他人。
6.给予孩子支持和安全感：孩子在同伴关系中需要得到支持和安全感。
提供一个开放和支持性的家庭环境，鼓励孩子与家人分享他们的想法和感受。
同时，要提供适当的指导和监督，帮助孩子处理困难和挑战，并回应他们的需求和担忧。
7.模范行为：父母和教育者的行为对于孩子建立良好的同伴关系至关重要。
通过以身作则，展示友善、尊重和合作的行为，可以给孩子树立良好的榜样并建立正面的价值观。
同伴关系对青少年发展的影响
同伴关系对青少年发展的影响
同伴关系对青少年的发展具有深远的影响，它在青少年的社会、情感和认知发展中起着重要的作用。
首先，同伴关系对青少年的社会发展具有重要影响。
青少年通过与同伴交往，学会了如何与他人相处、合作、分享和解决冲突。
这些社交技能对他们未来的职业发展和人际关系至关重要。
其次，同伴关系对青少年的情感发展也有深远影响。
与同伴建立亲密的关系，有助于青少年发展出稳定的自我认同感和情感安全感。
当他们遇到困难或挫折时，同伴的支持和理解可以帮助他们缓解压力，增强情感韧性。
此外，同伴关系还对青少年的认知发展产生影响。
与同伴的互动和讨论，可以激发青少年的思维能力和创造力。
他们通过与同伴分享知识和经验，拓宽了自己的视野，培养了批判性思维和问题解决能力。
然而，需要注意的是，同伴关系也可能对青少年的发展带来负面影响。
例如，青少年可能会受到同伴的压力，去追求不健康的行为或价值观。
因此，家长和教育者应该关注青少年的同伴关系，提供正确的引导和支持。
总之，同伴关系对青少年的发展具有重要的影响。
良好的同伴关系可以促进青少年的社会、情感和认知发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
因此，我们应该重视和促进青少年与同伴之间积极健康的互动。
同伴关系发展的特点
同伴关系发展的特点
1. 同伴关系发展那可是起起伏伏的呀！就像坐过山车一样，想想看，小时候可能因为一块糖就成了好朋友，这多简单直接呀！比如我和小明，就因为都喜欢吃大白兔奶糖，一下子就玩到一块儿啦！
2. 同伴关系发展变化很快呢！简直就像天气，说变就变。
前一秒还好好的，下一秒可能就闹别扭啦！像我和小芳不就有次因为一个玩具突然就不开心了。
3. 啊呀，同伴关系发展有时会让人很意外呀！可能之前都不怎么说话的人，某天突然就变得亲密无间啦，就好像突然发现了宝藏一样。
就说我和小勇吧，之前都没咋接触，后来一次活动中突然就特别合拍，成了铁哥们。
4. 同伴关系发展很复杂的哟！像个迷宫一样，你得慢慢摸索才能找到方向。
比如我和小敏，一开始总是有误会，后来慢慢沟通才搞清楚彼此的想法，这不就走出迷宫啦！
5. 哇哦，同伴关系发展充满惊喜呀！有时候你以为只是普通朋友，结果人家在关键时刻特别给力呢！就像那次我遇到困难，小李突然出现帮了我大忙，真是让我又惊又喜。
6. 同伴关系发展真是有趣极啦！会让你体验到各种不同的情感呢，高兴、难过、生气啥都有！我和小张有次吵架后和好，那种感觉真的很特别。
7. 咦，同伴关系发展也会有心酸的时候呀！当朋友要离开或者疏远了，心里真不是滋味。
就好像我和小慧，她搬家后我们的关系就没那么亲密了，唉。
8. 总之，同伴关系发展有着各种各样的特点呀，有时候让人开心，有时候让人烦恼，这就是生活呀！我们就在这起起落落中成长着，不断收获着各种各样的友谊呢！。
同伴关系对青少年发展的作用和影响
同伴关系是指个体与同龄人之间的社交互动关系。
在青少年时期，同伴关系对于个体的发展起着至关重要的作用和积极影响。
以下是同伴关系对青少年发展的几个方面的影响：首先，同伴关系对青少年的社交能力发展至关重要。
通过与同龄人交往，青少年可以学习和掌握社交技能，如沟通、合作、分享、妥协等。
同伴关系使他们面对不同人群的情况，从而学会适应和调整自己的行为方式，培养自己的社交能力。
此外，同伴关系对青少年的心理和情绪发展也有着深远的影响。
同伴关系为青少年提供了发泄情绪、分享快乐和解决问题的平台。
在与同伴交往的过程中，青少年可以得到互相支持和鼓励，从而增强自信心和自尊心。
同时，同伴关系也有助于青少年建立良好的情感表达和情绪调节能力，更好地应对生活中的挑战和压力。
此外，同伴关系对青少年的认知和智力发展也起到重要的促进作用。
在同伴互动中，青少年可以接触到不同的观点和想法，从他人的角度看待问题，拓宽自己的思维方式和认知范围。
通过与同龄人的交流和合作，青少年可以共同解决问题，培养创造力和批判性思维能力，提高自己的思维水平和智力发展。
除此之外，同伴关系对青少年的价值观和身份认同的形成也产生深远影响。
青少年在与同伴交往的过程中，会逐渐形成自己的价值观念和行为规范，通过观察和模仿同伴的行为，塑造自己的身份认同。
同时，同伴关系也为青少年提供了比较和竞争的环境，促使他们反思自己的观念、价值和行为，进一步明确自己的身份认同。
然而，同伴关系也可能对青少年产生一些负面影响。
出于追求群体认同和社交地位的需求，有些青少年可能会受到同伴压力的影响，做出不良的决策和行为。
此外，一些青少年可能会陷入同伴关系的过度依赖中，缺乏独立思考和决策的能力，影响个体的自主性和自我发展。
总体而言，同伴关系在青少年发展中的作用和影响是积极和深远的。
通过同伴关系，青少年可以发展社交能力、增强心理和情绪健康、促进认知和智力发展，形成自己的价值观和身份认同。
然而，我们也要关注同伴关系可能带来的负面影响，引导青少年明辨是非，树立正确的价值观，培养独立思考和决策的能力。
同伴关系的培养
同伴关系的培养同伴关系的培养对于每个人来说都是非常重要的，无论是在学校、工作场所还是社交圈子中，与同伴建立良好的关系可以增加彼此的互助、合作和友谊，进而达到个人和团队的成长。
然而，要培养良好的同伴关系并不是一件容易的事情，需要付出努力和耐心。
下面将从几个方面来探讨如何培养良好的同伴关系。
一、互相尊重互相尊重是建立良好同伴关系的基础。
我们要学会尊重他人的思想、不同的观点和方式，不要轻易做出评论和否定。
在交流中要保持耐心，倾听他人的意见和想法。
同时，要学会赞赏和鼓励他人的优点和成就，不仅可以增加对方的自信心，也能够增进双方之间的友谊。
二、积极沟通良好的沟通是培养同伴关系的重要环节。
在与同伴交流中，我们要学会表达自己的意见和需求，同时也要倾听对方的想法和感受。
遇到问题和冲突时，要选择适当的时机进行沟通，坦诚地表达自己的看法，共同寻找解决问题的办法。
通过积极的沟通，可以增进双方之间的了解和信任，建立良好的合作关系。
三、互相帮助在同伴关系中，互相帮助是非常重要的。
我们要关心他人的需求和困难，主动提供帮助。
无论是在学习上还是生活中，不计较得失，乐于分享知识和资源，与同伴共同进步。
同时，也要学会接受他人的帮助，懂得感恩和回报。
通过互相帮助，可以增加彼此的依赖和感情。
同时，共同面对困难和挑战，可以增强团队合作意识和凝聚力。
四、建立共同兴趣共同兴趣可以促进同伴关系的培养。
我们可以选择一些共同的兴趣爱好，参加一些集体活动，增加交流和互动的机会。
通过共同的兴趣爱好，可以找到话题，增进彼此的了解和交流。
在共同的兴趣爱好中，可以体验到快乐和成就感，建立起积极向上的情感纽带。
五、认识自我和他人的优点要培养良好的同伴关系，我们首先要认识自己和他人的优点。
通过认识自己的优点，可以增强自信心，更好地展现自己的特长和潜力。
同时，也要学会欣赏和尊重他人的优点，不要过于苛求和指责。
通过认识优点，可以相互欣赏和学习，建立起互相尊重和信任的关系。
同伴关系与友谊的发展特点 - 同伴交往
同伴关系与友谊的发展特点 -同伴交往同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是儿童除父母、教师及亲属以外的另一重要的社会关系。
同伴交往是儿童社会性发展的一种重要手段。
一般说来，儿童与成人的交往关系是不平等的，主要是照顾者、教育者与被照顾者、被教育者之间的关系。
与之相比，同伴交往更加平等、互惠和自由。
这种新型的人际关系为儿童的社会性发展提供了全新的体验和探索，从而更有利于其社会交际能力和社会判断力的发展。
1.儿童同伴关系的作用良好的同伴关系有助于儿童获得成功的社交技巧，对儿童学习社会技能有特别的作用。
经常和同伴在一起，在共同的活动和相互的协作中，儿童能锻炼自己和别人交流的能力，汲取种种间接经验，包括游戏规则、物理经验、学习方法等，学会遵守规则、尊敬权威、承担责任、完成任务等，从而培养社会责任感，学会充当社会成员。
良好的同伴关系能使儿童获得安全感和归属感，能给儿童以情绪支持和安慰，帮助儿童应付生活中出现的种种紧张和压力。
社会测量研究表明，具有良好同伴群体关系的儿童易表现出友好、谦虚的品质和低焦虑，能顺利适应环境。
总之，同伴关系的功能在于发展社会认知和社会技能，吸收同伴的经验，培养社会责任感和增强情感支持。
良好的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展；而同伴关系不良有可能导致学校适应困难，甚至会对成人以后的社会适应造成消极影响。
2.小学儿童同伴团体的发展儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加，小学儿童与同伴交往的时间更多、形式更复杂，并且开始形成同伴团体。
同伴团体的影响是通过同伴交往实现的。
同伴团体具有以下几个特点：（1）在一定的规则的基础上进行相互交往；（2）限制其成员对其他团体的归属感；（3）具有明确或隐含的行为标准；（4）发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。
儿童的同伴团体的形式是多样的，可能结构松散，也可能有组织、结构严谨，一般可分为两大类，即有组织的团体和自发的团体。
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同伴关系的发展同伴关系的概念一、同伴关系是人际关系的一种。
同伴，是指儿童与之相处的具有相同或者相近社会认知能力的人[1] 。
同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之偶尔心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[2]。
美国学者哈吐普(hartup,1989)考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系[3] 。
垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权力的父母或者教师等成人与儿童之间的关系。
比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令。
其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，儿童是服从的。
这种功能的主要作用是保证儿童的安全和其他方面的保护。
水平关系是指儿童和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。
在儿童游戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈；一个做饭，一个工作。
可以商议玩的内容和玩的时间，也可以交换角色。
在这种水平的交往关系中，幼儿技能能够得到相应的提高，并且提供了交流的机会。
垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。
垂直游戏中，成人是“权威”，儿童是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，儿童有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为强烈、持久。
二、同伴关系的功能(一)同伴交往有利于促进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照标准。
儿童自我概念的形成是儿童与社会环境相互作用的过程, 是一个逐渐内化的过程, 是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程[4]。
同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。
幼儿在于其他儿童交往的过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。
在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄火伴角色和地位，并在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，这样可以匡助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。
信息扩充：同伴成为了依恋对象1 张文新.儿童社会性发展[M].北京北京师范大学出版社,1999.2 桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社， 2003.6.3 秦金亮.儿童发展概论[M].北京：高等教育出版社， 2022.1:192.4〔美〕乔治·赫伯特·米德.心灵、自我与社会.北京:华夏出版社, 1999.20 世纪 40 年代，安娜 ·费洛伊德和丹恩对 6 名德籍犹太孤儿进行了一项研究。
这6 名孤儿的父母在他们出生不久后都死在了纳粹的毒气室里。
他们在一个集中营里共同生活了几年，在此期间失去了成年人的直接联系。
二战结束后，他们被带到英格兰一个乡村里，在这里他们受到了人们的照应，知道他们能适应新的环境。
对他们的观察表明，他们彼此之间的内部关系非常亲密，一旦被分离片刻就会表现出不安。
而且他们彼此的接触也很亲切，自由共享，并且相互慰籍和匡助。
同时他们也具有不少焦虑的症状，包括时常吸吮指头、烦躁不安、幼稚的游戏以及对护理人员的间歇性攻击，同时也伴有着对同伴的彻底依赖。
当这些孩子与成年人建立起信赖关系后，他们的游戏能力、言语能力和探索能力也得到飞速的发展。
(二)同伴交往有助于幼儿社会交往能力的发展幼儿在于同伴交往的过程中学习如何与他人建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或者抛却自己的意见，怎样处理敌意和专横，怎样对待合作和竞争，怎样处理个人和团体的关系。
在幼儿与同伴的接触过程中，不同的儿童会给幼儿带来不同的生活经验和认知的基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的具体表现。
同伴交往可以为儿童提供分享知识经验、相互摹仿、学习的重要机会。
在实际的交往中，儿童逐渐的认识到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，学会与其他人共同参预活动，学会如何相互作用和如何处理与他人的矛盾，学会如何坚持自己的主张或者抛却自己的意见。
同伴关系不良对儿童进入学校以后的适应会有不良的影响。
目前, 在中小学生中普遍存在一种适应障碍———学校适应艰难。
有一些学生不愿意上学, 时常逃学, 有一些学生甚至产生严重的学校恐怖症, 拒绝上学, 有的因此在家里一呆就是半年、一年, 甚至永久性辍学。
不适应的主要原因之一就是同伴关系不良, 在学校里没人理睬, 甚至被欺负, 由此产生孤傲、恐怖、焦虑心理, 带来严重的心理健康问题。
(三) 同伴交往能够满足儿童情感的需要同伴可以满足幼儿归属和爱的需要以及尊重的需要，这是人类最基本需要。
幼儿这种需要的满足更多的从普通的同伴集体中获得。
儿童被同伴接纳，受到同伴的赞许或者尊重，从而产生心理上的满足，有利于儿童的发展。
比如在不熟悉的环境或者有威胁的环境中，或者由于父母不在身边而无法得到安抚时，同伴提供了一定的感情支持。
为此，幼儿可以从同伴交往中得到发泄、宽慰、同情和理解，因他们在感情上得到同伴的支持而产生安全和责任感，他们相互匡助克服情绪上和心理上可能浮现的问题，从而获得良好的情感发展。
在一项名为同龄养育的特殊试验中，研究者将恒河猴幼体分群进行养育，并将其与母猴隔离，然后对幼猴的行为进行观察。
当研究者让实验中的幼猴在亲密的同伴 (幼猴养育过程中时常亲近的火伴)、熟悉的同伴及目生的同伴之间进行选择时，发现幼猴与亲密的同伴在一起的时间最多。
这里最需要进一步说明的是，亲密的同伴在实验中扮演了安全感的提供者的角色，在减轻幼猴的不安全感胜于其他火伴。
(四)同伴交往可以培养儿童良好的人格著名心理学家詹姆斯在一百多年前就曾经说过, 被人认可是人性中最深切的禀赋。
这句名言说明了人类的一个共同的心理倾向, 即希翼被同类同伴的社会交往、共同游戏等活动要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务、要求善于予以协助和引导，匡助他们建立良好的火伴关系是家长不可轻蔑，更不可推卸的责任。
他人的评价包括家长、教师及其他成年人, 固然很大一部份来自同龄人。
儿童正是在与他人交往的过程中, 逐渐确立了自我, 而自我的发展又促进了儿童良好人格的发展。
(五)同伴交往可以促进儿童心理理论的发展儿童心理理论的研究已成为 20 年来发展心理学的一个研究热点。
心理理论是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行猜测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力[1]。
国内的研究[2]也证明,5~11.5 岁儿童通过相互交往可以促进其认知水平的提高。
其主要原因在于, 儿童在相互作用时, 会产生动作或者观点的不同, 从而引起争论, 形成认知冲突, 最终导致认知结构的改变。
三、幼儿同伴关系的发展及其特点(一)幼儿同伴交往发展的年龄特点1.婴儿期 (2 岁以前)大量的观察研究证实，儿童早期 (0~2 岁)同伴交往的发展以一种固定的程序展开。
在这一阶段婴儿还处于认识外界事物的最初阶段。
最初的行为是凝视和触摸，这大约在婴儿 3 个月的时候。
把婴儿成对的放在育婴箱里，他们在 3~4 个月的时候就会浮现观察和摹仿对方的现象。
在 6 个月的时候幼儿就会对同伴微笑，向同伴发出“呀呀”的声音。
1 岁时，同伴相互作用中浮现了较多的交流行为，如微笑、打手势、摹仿等相互影响交流的行为。
随着身体运动能力和语言能力的发展，在 1~2 岁时，儿童的同伴交往变的越来越复杂。
协调的双向交流变的更为常见，而且绝大多说是相互之间的摹仿。
1~2 岁婴儿游戏中最显著的特征就是儿童相互摹仿对方的动作，其中包含了大量的模式化的社会交往动作[3]。
1 吴荔红.学前发展心理学[M].福州：福建人民出版社,2004.1:237.2 符明弘,左梦兰.交往在儿童认知发展中的作用[J].心理科学, 1993.5.3 桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社， 2003.6:192.儿童在这一阶段的同伴关系的发展可分为五个发展阶段1：第一阶段：“客体中心阶段”。
这时的儿童更多的把注意力集中在玩具或者具体物品上而忽视对方的存在和要求。
6~8 个月的儿童通常互不理睬，惟独短暂的接触，如朝同伴看、笑笑或者抓抓等的动作，但这也是更多的把对方当做活动的物体或者玩具来看。
第二阶段：“简单交往阶段”。
这时的儿童能对同伴的社交行为作出反应，会时常企图去控制另一个婴儿的行为。
马萨提和帕尼(Musatti & Panni,1981)观察了一个日托中心内 6名 12~18 个月相互熟悉的婴儿社会交往行为，结果发现，该时期的儿童在进行独立活动的同事，通过对环境的留意来获取对同伴的信息，并且和摹仿同伴的行为，开始了直接的相互接触和影响，从而使同伴的交往进程带入到简单的社会交往阶段。
研究者在对这一时期儿童的交往行为进行分析时，引入了“社交指向行为”的这一指标。
“社交指向行为”即指婴儿意在指向同伴的各种具体行为，婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。
具体如微笑或者大笑、发声或者说话 (如听到同伴哭，自己也跟着哭，而同伴会更大声的哭)、给或者拿玩具、身体的抚摸或者轻拍或者推拉以及较大的动作(走到同伴旁边，然后跑开)、玩与同伴相同或者类似的玩具等。
这种行为的目的在于引起同伴的注意，与同伴取得联系。
这阶段的儿童就是通过这种交往行为积极的找寻自己的同伴的，同时也对同伴的行为作出反应，进而相互影响[2]。
第三阶段：“互补性交往阶段”。
这时的儿童浮现了更多更复杂的社交行为，相互间的模仿已较为普遍，婴儿不仅能较好的控制自己的行动，还可以与同伴开展需要合作的游戏，表现出相互影响的时间增长、内容和形式也更为复杂的互补或者互动的角色关系，如“追赶者”和“逃跑者”、“赋予者”和“接受者”游戏的大量浮现。
虽然同伴对婴儿来说是一种有趣的，可以带来快乐的社会现象，但是，对这一时期的婴儿来说最主要的社会关系还是依恋，即父母建立的情感联接，特别重要的母子关系。
同时依恋关系对同伴关系发挥着重要的影响[3] 。
婴儿与同伴最初的互动方式，是在和母亲建立的互动方式基础上发展起来的。
2.幼儿期从整体来看，从小班到大班，幼儿的同伴关系发展有不同的特点。
我们应根据不同幼儿同伴关系发展的特点，确定幼儿交往能力培养的目标[4]。
1 秦金亮.儿童发展概论[M].北京：高等教育出版社， 2022.1:193.2 秦金亮.早期儿童发展导论[M].北京：北京师范大学出版社， 2022.1:308.3 桑标.儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社， 2022.10:404.4 王芳,刘少英.幼儿同伴关系发展特点及交往能力培养[J]..幼儿教育,2022.3:16(1)小班幼儿同伴关系的特点小班幼儿的同伴关系处于混沌期，其同伴交往具有随机性和情境性特点。
在这一时期幼儿年龄小，分辨是非的能力差，他们不善于用身体语言表现自信和友好，有时为了引起小伙伴的反感，让人不愿和他交朋友。