幼儿的同伴交往 - 同伴交往
幼儿园区域活动中的同伴交往
幼儿园区域活动中的同伴交往在幼儿园的世界里，区域活动是孩子们最喜爱的一部分，这不仅是因为它可以提供丰富的游戏资源，更在于孩子们能在其中与同伴交往，学习合作与分享。
下面，就让我们一起探讨一下幼儿园区域活动中同伴交往的那些事儿。
一、区域活动中的互动瞬间1.玩具分享“哎，你那个玩具能给我玩玩吗？”在建构区，小明眼巴巴地看着小华手中的积木。
这就是区域活动中最常见的互动，孩子们在分享玩具的过程中，学会了互相尊重和关心。
2.角色扮演在娃娃家，小丽扮演妈妈，小强扮演爸爸，他们一起做饭、照顾宝宝，还会商量着去超市购物。
这种角色扮演的游戏，让孩子们在模仿成人行为的过程中，学会了合作与分工。
二、同伴交往中的成长收获1.社交能力提升在区域活动中，孩子们需要与同伴沟通、协商，这无疑提高了他们的社交能力。
通过不断地尝试和调整，孩子们学会了如何表达自己的意愿，如何倾听他人的意见，如何与人合作。
2.情感交流区域活动中的同伴交往，让孩子们有机会表达自己的情感，同时也学会了理解和关心他人。
在互动过程中，他们学会了分享快乐，共度悲伤，这有助于培养孩子们的情感交流能力。
3.团队协作在区域活动中，孩子们需要共同完成任务，这让他们明白了团队协作的重要性。
通过合作，他们学会了相互支持、相互鼓励，共同克服困难。
三、引导同伴交往的策略作为幼儿园教师，我们要为孩子们创造一个安全、舒适的环境，让他们在其中自由地交往。
这包括提供丰富的游戏材料，以及营造轻松、自由的氛围。
2.激发兴趣我们要关注孩子们的需求，从他们的兴趣出发，引导他们参与区域活动。
当孩子们对活动感兴趣时，他们更愿意与同伴交往。
3.积极参与在区域活动中，我们要积极参与孩子们的互动，适时给予指导。
这不仅可以帮助他们解决问题，还能增进同伴间的友谊。
4.鼓励自主我们要鼓励孩子们自主参与区域活动，让他们在交往中学会独立思考和解决问题。
这有助于培养他们的自主性和自信心。
四、让我们一起努力，让区域活动成为孩子们成长的摇篮，让他们在同伴交往中收获友谊、收获快乐！幼儿园区域活动中的同伴交往看着孩子们在幼儿园的区域活动中互相追逐、嬉戏，我常常会被他们那天真无邪的互动所打动。
幼儿同伴关系的发展趋势 - 同伴交往
幼儿同伴关系的发展趋势 - 同
伴交往
幼儿对同伴的意识和趋向在很早就出现了。
从在摇篮里开始，幼儿就相互影响了。
如刚出娘胎不久的婴儿会跟随别的婴儿哇哇地哭叫(Simner，1971)。
随着年龄的增长，幼儿与父母在一起的时间越来越少，而跟其他幼儿在…起的时间却越来越多。
国内的一些研究者也对幼儿同伴交往问题进行了诸多研究。
杨丽珠、邹晓燕对1.5～5岁幼儿游戏社交类型的研究表明，幼儿的社会交往能力是随着年龄增长而不断有所提高的。
旁观游戏在2岁前较多，进入2岁明显较少，3岁后趋于稳定。
平行游戏随着年龄的增长而发展，3、4岁发展很快，4岁幼儿能够主动寻求游戏的伙伴。
合作游戏随年龄的增长而发展，5岁幼儿发展很快（杨丽珠，1995）。
幼儿喜欢并且需要和与自己年龄相仿的朋友交往。
一般来说，幼儿长到3岁时会对朋友产生明显的兴趣，愿意与之亲近，但还不能很融洽地在一起游戏，闹摩擦的多，玩到一起的少。
不过，虽然在一起时他们会常常吵架，但是，通过吵嘴、闹矛盾、扭打等，幼儿的社会要求可以得到满足，可以增长幼儿的社会性。
幼儿长到4岁时，很高兴和更多的同伴一起游戏，也能在情绪好时和大家一起友好相处，但仍然常常吵嘴、打架，有时甚至发生攻击性行为。
幼儿长到5岁时，逐步掌握了与同伴友好相处的本领，懂得做一些让步，接受对方的要求，彼此商量，使游戏继续下去。
幼儿长到6岁时，与同伴交往的内容和形式更加丰富，语言已经成为他们交往的主要方式和手段，动作仍占有重要地位。
浅议游戏中的幼儿同伴交往 - 同伴交往
浅议游戏中的幼儿同伴交往 -同伴交往一、游戏中幼儿同伴交往的发生。
当我不再独享。
在游戏的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”发展的过程。
“自我中心”是个体发展在婴幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着个体的发展，这一心理特征会逐渐减弱或消失。
现在的儿童绝大多数是独生子女，在就读幼儿园之前是家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，成人对孩子的爱只知奉献，不索回报，这种单向的爱使有的孩子只知道享受，形成了众人为我的“自我中心。
”当他们来到幼儿园，没有爸爸妈妈，没有爷爷奶奶，老师不是独独宠爱我一个，还有许多陌生的小朋友。
玩具再也不是我一个人玩，还有许多孩子要和自己一起分享；于是，交往就要发生了。
案例：小元清，三岁半。
第一次活动，她紧紧抓住自己带来的玩具，望一下同伴，又看一看自己的玩具，如果谁看着她，她就立刻抱紧玩具，并低下头，有个孩子对她的玩具很有兴趣，试着摸了一下，立刻被她把手拍开。
第二、三次活动中，她的情绪有所放松，并能旁观他人玩，偶尔的笑了。
第四次活动，她带了辆大斗车，看着一个小男孩玩小巧乐车，不一会，男孩主动与她交往：“来，开车！”并用手做开车动作。
她蹲下去，笑眯眯的把车开过去，可当男孩一接手他的斗车，她的笑容没有了，眼睛也红了，并立即把斗车抢到手里。
她不由自主地想要和同伴一起玩，可对斗车习惯性的占有，使她一下子脱离不了“自我中心”的心理定势，她以为自己失去了斗车，她不知道什么是共享。
过了好一会，她也学男孩的样子，独自玩着车，男孩又主动和她交往：“我的车做你的大车。
”说着把自己的车放到了斗车里，他俩对望笑了。
最后，她的车到了男孩的手里，男孩的车到了她的手里。
在此次活动中，我们看见，她已经成功地尝试了分享和轮换，感受到与同伴交往是愉快的。
在以后的活动中，她不仅经常和男孩玩，还和其他同伴交往，并建立了友爱。
分析：从中我们可以得出：一方面，幼儿的内心需要同伴与之玩耍，主动找同伴交往。
大班幼儿与同伴交往的能力 - 同伴交往
大班幼儿与同伴交往的能力 -同伴交往针对很多幼儿的不良交往习惯，教师组织大班幼儿担当“小老师”，手把手地教小班的小弟弟、小妹妹学习洗手、擦手、挂毛巾等。
这对大班幼儿是在简单不过的事情也是他们展示自己的机会，因此，大班幼儿们都跃跃欲试。
这天，教师带领大班幼儿来到小班，教师有礼貌的敲敲门（给幼儿的示范）。
门开了，小班幼儿们说：“大哥哥、大姐姐们好。
”大班幼儿不等教师示意，就有礼貌地回答：“小弟弟。
小妹妹们好。
”正赶上小班幼儿喝水前要洗手，教师对大班幼儿说：“这下眼看你们这些小老师的了！”于是他们每人领着一个小班幼儿来到盥洗室，给他们挽起衣袖，告诉他们：“洗手先打开水龙头，冲手，再打肥皂。
”一边说一边做着示范动作。
当小班幼儿洗手时，有的大班幼儿还在“督促检查”中提醒他们：“打肥皂要多搓搓，这样才能洗干净。
”小班教师对大班幼儿们说：“谢谢你们，小弟弟、小妹妹们再你们的帮组下有很大进步。
”大班幼儿在小弟弟、小妹妹们的“谢谢”“再见”声中高兴地回到自己班，还不断交流着自己是怎么“教”小弟弟、小妹妹们洗手的。
分析幼儿同伴关系行为同伴关系是年龄相仿或相近的儿童之间的共同活动中建立的一种人际关系，是一种平等、互助式的关系，在幼儿与同伴构成的儿童世界中，同伴交往以其独特的方式，参与了对幼儿个性、社会行为、价值观与态度的塑造。
特别是进入幼儿园后，同伴交往逐渐成为幼儿在社会生活中最主要的活动，同伴在幼儿社会化过程中发挥着越来越重要的影响作用。
积极良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于幼儿形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进幼儿的身心健康发展，而同伴交往困难将影响儿童以后的社会适应。
对教师指导方法的讨论案例中这样的大带小活动开展的很不错，值得我在以后的教学中借鉴。
一方面，大班孩子把照顾弟弟妹妹当成一种责任，克服了自我中心化，在帮助弟弟妹妹的过程中大大增强了他们的交往技能，交往能力得到了不断的发展。
潜移默化地培养了大班孩子的接纳意识、责任意识、规则意识，让他们在关心弟妹的过程中学会自我约束、懂得榜样示范；同时也激发了小班孩子积极参与活动的兴趣，感受到幼儿园就象快乐的家。
儿童同伴关系发展的三个阶段 - 同伴交往
儿童同伴关系发展的三个阶段 -同伴交往3岁以上的宝宝应表现出逐渐增强的交往需要，如若不是，除了宝宝的个性以外，父母应从自身找找原因。
如今大多数宝宝都是独生子女，家里看护人比较多，除了父母之外，还有老人和保姆，几个人围着一个孩子团团转。
孩子在家里备受呵护和宠溺，身边也总是有人陪伴，因此，他们难以产生找同伴游戏的动机。
还有些宝宝只愿意与成人交往，因为成人总能让着他，而与同伴交往他就需要协商、让步，甚至还要想办法解决冲突。
这样的宝宝一旦到了外面，当他跟同龄的小伙伴一起玩时，他就会感到困惑，不知道怎样去应对。
对于这类宝宝，父母应及早对其进行“心理断乳”，也就是说，家庭不要以宝宝为中心，而应“人人平等”。
当宝宝长到3岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。
宝宝“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。
实践证明，及早进行“心理断乳”，也有助于缩短宝宝刚入幼儿园时产生的“分离焦虑”时间。
儿童同伴关系发展的三个阶段第一步：客体中心阶段处于这一阶段的儿童很“务实”，当他与别的孩子打交道的时候，并不是对自己的同龄伙伴感兴趣，而是看上了他的玩具或其他物体。
10个月之前的婴儿，即使在一起，也只是把对方当作活的玩具和物体看待，交往的方式是互相撕扯，或咿咿呀呀地说话。
第二步：简单相互作用阶段这时的儿童已经能对同伴行为做出反应，但常常试图去控制对方的行为，或者是“模仿秀”。
比如，第一个宝宝因为不小心碰着了自己而大哭起来。
这时，第二个宝宝“同命相怜”、“触景生情”，也跟着哭起来，第一个宝宝看见第二个宝宝跟他哭起来，似乎觉得挺好玩，自己的哭声就更大了。
第三步：互补的相互作用阶段宝宝会走会跑以后，社会交往变得丰富复杂了，模仿行为已经普遍出现，并且有互补或互惠的角色游戏，比如一个逃，一个追；一个藏，一个找。
如何培养幼儿与同伴之间的交往能力 - 同伴交往
如何培养幼儿与同伴之间的交往能力 - 同伴交往首先，要创设良好的家庭交往环境。
在家庭中，应创造一种民主、平等、亲切、和谐的交往氛围。
作为父母，我们应当成为孩子的朋友，要让孩子敢说、爱说、有机会说话，不能摆出“长道尊严”的面孔训斥孩子。
家庭中的大小事，孩子能理解的，可以知道的应该让孩子知道，还可适当地让孩子“参政议政”。
家庭中涉及到孩子的问题，更应该听听孩子的意见，看看孩子的想法，不要一味地只是自己说了才算。
这样有利于树立孩子的自信心，使孩子敢于与他人交往。
说实话，这点，自己做的并不十分好，有时还爱训孩子，为此，孩子还多次和我们提出过抗争呢！相信自己慢慢会去掉这种不良毛病的。
其次，要为孩子提供更多的交往机会。
作为家长，要经常找机会带孩子与同龄伙伴交往。
可以经常去同学家或有孩子的朋友家串门，也可以请他们来家里玩，为孩子创设一个与伙伴交往的氛围，让孩子在不知不觉中提高交往能力，获得别的孩子的友谊。
同时可以指导孩子怎样和同伴一起玩。
例如，家里买了新的玩具，可提醒孩子请亲友家的孩子来一起玩。
别的小朋友上门来玩耍，更要讲表示欢迎的话，消除他的恐惧心理，还要叫自己的孩子拿出好吃的东西招待他，拿出好玩的东西给他玩。
这点，我儿子做的就很好。
只要来了小朋友，他就会拿出自己的玩具让他们玩，好东西让他们吃，因而，小朋友们很愿意来和他玩。
他的篮球经常借给同伴玩，现在还在同伴家里呢！再次，培养孩子的交往兴趣，增强与别人交往的自信心。
要经常鼓励孩子主动与别的孩子打招呼，一起玩游戏，一起分享玩耍的快乐。
孩子如果怯生，可以先缓解他的紧张感，让他身心放松，慢慢地由不熟悉到熟悉。
同时要经常暗示孩子，只要你主动、友好地与别人相处，别人就会喜欢和你做朋友，以此来增强他的自信心。
儿子一开始胆子很小，见了人也不敢打招呼，经过多次鼓励之后，现在不仅愿意和他人交往，而且见人更能主动打招呼，同事们直夸孩子懂事呢！第四，培养孩子具有与人相处的良好心理品质。
幼儿同伴交往名词解释
幼儿同伴交往名词解释
嘿，咱今儿就来聊聊幼儿同伴交往这个事儿！你想想啊，小娃娃们
在一起玩耍，那场景多有意思呀！幼儿同伴交往呢，简单来说，就是
小不点儿们和他们的小伙伴之间的互动和交流。
比如说，在幼儿园里，小明和小红一起搭积木，这就是他们在进行
同伴交往啦。
他们会一起商量怎么搭出漂亮的城堡，小明可能会说：“咱把这个放这儿吧！”小红接着说：“好呀，那再放个这个上去。
”这就是他们之间的对话和互动呀。
幼儿同伴交往可重要了呢！就像小树苗需要阳光雨露才能茁壮成长
一样，孩子们通过和同伴交往，能学会好多东西呢！他们能学会分享，哎呀，就像小宝把自己的玩具车给了小伙伴玩一样。
他们还能学会合作，就好比几个小朋友一起完成一幅拼图。
这交往的过程可不总是一帆风顺哦，有时候也会有小摩擦呢！比如说，小宇和小晨为了一个玩具争起来了，这也是常有的事儿呀。
但这
也是他们成长的机会呀，他们会慢慢学会怎么解决矛盾，怎么更好地
和别人相处。
你再想想，孩子们在交往中还能发展自己的语言能力呢！他们会叽
叽喳喳地说个不停，表达自己的想法和感受。
这不就像小麻雀们在枝
头欢快地叫着一样嘛。
幼儿同伴交往对孩子们的性格形成也有着深远的影响呢！经常和小伙伴愉快交往的孩子，往往会更开朗、更自信。
而那些交往比较少的孩子，可能就会相对内向一些。
总之啊，幼儿同伴交往是孩子们成长过程中非常重要的一部分，就像阳光对于花朵一样不可或缺！咱可得重视起来，多给孩子们创造交往的机会呀！。
怎样培养孩子之间的友谊 - 同伴交往
怎样培养孩子之间的友谊 - 同伴交往孩子之间的友谊是在共同活动和交往中逐步建立和深化的，成人可从以下几方面帮助培养孩子间的友谊。
1、创设交友环境，使孩子在与伙伴在交往中产生友谊。
多数孩子是很乐意与同龄伙伴相处的，家长应鼓励孩子多结交朋友，带领孩子到亲友、邻居、同事家去做客，让孩子与同龄的伙伴一起游戏。
也可以请小伙伴到自己家里做客，家长可在家里提供游戏场所，购置一些图书、玩具，组织好们们一起游戏和活动。
如果有条件，应让孩子尽早入幼儿园，结识更多的同伴。
孩子有了朋友，一起游戏，共同欢乐，互相依恋，密切了关系，也就架起了友谊的桥梁。
2、规范孩子的行为，使伙伴喜欢与其交往、友好相处、保持友谊。
孩子往往大都以自我为中心，不会设身处地替别人着想，在与同伴交往中常常会“碰壁”。
如到邻居家玩，说话不懂礼貌，不听邻居家大人的话，还乱翻抽屉，引起伙伴反感，不愿与其交往。
边就需要规范孩子的行为，督促他们改正坏毛病，告诉孩子在交友中应该怎样做和不应该怎样做，并加以训练和指导，使其养成良好的行为习惯和形成活泼开朗的性格。
这样，他才会受到伙伴的欢迎。
3、引导教育孩子珍惜、发展友谊。
孩子们在一起斗嘴吵架是难免的，即使是好朋友也不例外。
当孩子间发生了争吵，成人要保持冷静的态度，不要为此而杜绝孩子间往来，要采取劝解的办法加以疏导，切不可袒护一方；要帮助孩子多从自身寻找原因，如果是自己孩子错了，要让孩子主动去赔礼道歉，鼓励孩子与伙伴和好；还要教育孩子多关心帮助伙伴，当孩子的伙伴生病时，提醒孩子主动去关心探望。
要让孩子将自己心爱的东西与同伴分享。
教育孩子尊重、体谅伙伴，交往中要不怕吃亏不要处处占上风；还可鼓励孩子进行一些有意义的互赠礼品活动，如画一幅美丽的画，自制一个小玩具送给好朋友，从而不断发展孩子之间的友谊。
4、关注孩子之间的友谊，并鼓励孩子的好朋友来家中做客。
家长要诚恳地欢迎小客人，平时要多询问孩子：“你今天与好朋友怎么玩的？”发现孩子某一点进步时，要及时地鼓励和表扬。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿的同伴交往 - 同伴交往
同伴关系是亲子、师生关系之外的又一重社会关系。
虽然，同伴关系没有亲子关系充满亲情，也没有师生关系那样富有“教育性”。
但他却为儿童提供了一种全新的社会经验。
这时他们更全面的认识社会生活、发展交往能力、提高社会适应性是极为重要的。
同伴交往有利于幼儿学习社交技能和策略，使幼儿向友好、积极的方向发展。
在与同伴交往中，一方面幼儿发展社交行为，如：微笑，请求等，从而尝试、练习自己还不会的社交技能和策略，并根据对方的反应作出相应的调整，另一方面，幼儿在交往中通过观察对方的社会行为而学习，从而丰富自身的社会行为。
幼儿和幼儿之间良好的交往关系，能和良好的亲子关系一样，使幼儿产生安全感和归宿感，从而心情轻松、活泼、愉快。
在幼儿园观察发现学前幼儿在同伴交往中经常表现出更多的更明显的愉快，兴奋和无拘无束的交谈，并且能更放松，更自主的投入活动。
在同伴交往中，不同的孩子带有不同的生活经验和认识基础。
他们在共同活动中也会做出各种不同的具体表现。
即使面对同样的玩具，他们也可能玩出不一样的花样，所以同伴交往可为幼儿提供分享知识经验、互相模仿学习的机会。
同时，同伴交往也为幼儿提供了大量的同伴交流、直接教导、协商、讨论的机会。
这些都非常的有利于幼儿扩展知识丰富认知，发展自己的思考，操作和解决问题的能力。
同伴交往可为幼儿自我意识的发展提供了有效的对照标准。
为幼儿提供自我评价的参照，是幼儿能够通过对照更好的
认识自己，同时交往对幼儿的自我调控提供了丰富的信息和参考资料。
所以，幼儿园教师和保育员应为儿童提供充足的时间，支持鼓励他们自由的交往。
把幼儿园所拥有的幼儿本身，视为一中“教育资源”发挥幼儿小社会的教育功能。