那片绿绿的爬山虎

《那片绿绿的爬山虎》精读赏析——课标分析

蓬莱市第三实验小学鲁祯荣

指导思想与理论依据：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。我在引导学生聚焦描写爬山虎的语句，反复朗读，揣摩含义，体会作者激动、敬慕、鼓舞，到无限追思的情感。“一切景语皆情语”，学生在朗读中逐步领悟景物描写的作用。这是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文课标第二阶段（3-4年级）阅读目标中提出：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在授课中，引导学生背诵文中景物描写的句子，并延伸到课外积累

《那片绿绿的爬山虎》精读赏析——

教材分析

蓬莱市第三实验小学鲁祯荣

《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。课文通过两件事情追忆叶老：一件是15岁那年叶老为我精心修改作文，我为之深深感动；另一件是叶老请我到他家里作客，这次见面对我人生产生了深刻的影响，我似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么写的，以此表现叶老具有海纳百川的学识和待人随和的品质，抒发自己对叶老的深深敬意和无限追思。这篇课文很多地方是写修改文章的，课文为什么要以《那片绿绿的爬山虎》这样命题呢？我深入钻研了课文，得出了这样的结论：叶老先生对我的谆谆教诲使我终生受用，难以忘怀。虽然时间已经过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到了初到他家时看到的那片绿绿的爬山虎。作者正是借助那片绿绿的爬山虎来抒发他内心的情感，这是教学的重点和难点。选编这篇课文的意图，是引导学生通过阅读作家肖复兴的成长故事，学习通过描写景物抒发感情的方法，同时感悟叶老的人品和作品。在本课的学习中要读出、悟出三处景和两件事的巧妙联系是个难点，怎样将爬山虎的生机美与叶老的人格美有机地融合起来，突破课文的重、难点，便是我教学设计的意图所在。根据教学目标，可以采取这样的步骤：整体把握文章的内容和脉络----突出重点-----

突破难点-----再回归整体、升华认识。

（一）整体把握文章的内容和脉络

初读时，引导学生了解课文写了哪两件事，知道这两件事虽然有着密切的联系，但也存在着独立性，然后引导学生一部分一部分地学习。

(二)突出重点

课文明明写了两件事，为什么却用《那片绿绿的爬山虎》为题呢？让学生掌握借景抒情的方法，我将这个作为本节课的重点。

（三）突破难点

课文中几次写到爬山虎，这些语句含义深刻，抒发作者怎样的情感，是教学的难点。通过反复朗读，引导学生抓关键词揣摩其含义。

（四）再回归整体、升华认识

在理解了文中这两部分内容后，回归整体，讨论课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题，使学生通过文中的两件事先了解叶老的人品和作品。当见到那片绿绿的爬山虎，叶老的教导使我懂得了应该怎样做人，怎样作文。时间已经过去将近三十年了，但当时的情景如在眼前。一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到了那片绿绿的爬山虎，所以以此为题。

《那片绿绿的爬山虎》精读赏析——学情分析

蓬莱市第三实验小学鲁祯荣

学生情况分析：

四年级学生缺少对叶圣陶和肖复兴认识了解，课上便借助叶圣陶和肖复兴的资料，加深对他们的了解。让学生通过学习能整体上把握文章的内容和脉络，但是很难从叶老修改作文与“邀”我做客上真正体会叶圣陶的人品，这就需要在学习过程中向课外拓展延伸，先是出示叶老给“我”修改的作文原稿，直观感受到叶老修改作文的一丝不苟，接着出示《那片绿绿的爬山虎》原文中叶老和肖复兴的谈话内容，让学生边读边感悟，切身体会到叶老的人品。当提到借景抒情时，有些同学开始很难接受，所以我先拿出一处景物描写进行引导，抓住关键词句揣摩含义。等学生掌握这一方法了，再自学其它两处，并借助练习巩固借景抒情方法的运用，使学生充分掌握，能学以致用

《那片绿绿的爬山虎》精读赏析——教学设计蓬莱市第三实验小学鲁祯荣

教学目标：

1、知识与技能：有感情地朗读课文。学会借景抒情的表达方法，并能迁移用到自己的习作中。

2、过程与方法：通过感受叶圣陶先生堪称楷模的作品和人品，明白作者为何用“那片绿绿的爬山虎”为题。

3、情感态度与价值观：通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

二、教学重点：学会借景抒情的表达方法。

三、教学准备：课件四、

教学过程：

一、检查预习，对比导入

1、师：同学们今天我们要来学习《那片绿绿的爬山虎》。你知道这篇课文的作者是谁吗？（肖复兴）师：肖复兴曾说过这样一句话：一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。师：是什么样的偶遇改变了他一生的命运，这节课让我们一起走进——生齐读：那片绿绿的爬山虎

2、检查预习，出示预习提示：

（1）找出《爬山虎的脚》和《那片绿绿的爬山虎》两篇文章的不同点和相同点。

（2）划出描写爬山虎的句子。

3、学生汇报，完成预习单。预设：学生分别从作者、主要内容、文章类型说出不同点，相同点是题目都和爬山虎有关。小结：两篇课文题目很相似，但从文章主要内容可以看出是属

于不同类型的文章。

【设计意图：通过比较《爬山虎的脚》和《那片绿绿的爬山虎》两篇课文来导入，由《那片绿绿的爬山虎》内容是写事，而题目是写景切入正文，并引出“为什么以《那片绿绿的爬山虎》为题？”，调动学生的学习积极性。】

二、景物描写，初步感受

1、过渡：这篇课文明明是写事的文章，为什么却用《那片绿绿的爬山虎》为题？文中有描写爬山虎的句子吗？指课前预习要找出描写爬山虎的句子，接下来我们来交流一下。指名读一读。

2、这几处描写爬山虎的句子用了什么修辞方法？并说说把什么比作什么？

【设计意图：阅读应该是一个由浅入深的层层深入的过程。初读三处描写爬山虎的句子，学生还不能领悟到它的用处，因此，只能先从简单地读和修辞方法上入手，为下文先埋下伏笔。】

三、就事看景，深入体会过渡：这几处写爬山虎的句子和文中两件事到底有什么关系呢？

1、第一件事：修改作文

（1）出示修改原稿，学生先说自己看到的，再从文中找出肖复兴看到什么？出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。重点体会“密密麻麻”“到处”两词，感受叶老一丝不苟的文品。

小结：对呀我们都没见过叶老先生，却从这密密麻麻的小字中感受到了他一丝不苟的文品。【设计意图：这一课外资源的引入非常的及时、非常的巧妙、非常的有效，叶老修改文章的图片，让学生对“密密麻麻”“到处”两个词语有了鲜明的印象，更对文章中的这句话有了形象的感受。】

（2）指名读这段话。

（3）出示作者感受，师引读：难怪作者会这样说：“我虽然未见叶老先生的面......如春风拂面。”

（4）当我回到家，仔细看了几遍叶老的修改，又发现了？

生读：题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

补充填空：修改作文应该做到用字（），句子（）、（）。

引出叶老的话，课件出示：一字未宜忽，语语悟其神。——叶圣陶师：叶老认为读文章一个字都不能放过，每句话都要认真领悟含义，因此对肖复兴要发表的作文，他也用这个要求一字一词地批改。

（5）品读评语师：修改完后，作文后面还有一则评语呢。指名读他为什么要这样写？学生说出理由。师：短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖。

再次引读：所以，我虽然未见叶老先生的面，——师：对一位15岁少年的一篇参赛作文是如此费心竭力，可见他一丝不苟的文品，因此他的一生有着辉煌的成就。（出示叶圣陶资料，学生自读）

师：当时，他68岁的高龄了，白天，他有做不完的工作；晚上，他拿起作文，一篇一篇、一字一句地批改。师：所以，我，你，在座的每一个同学，虽然未见叶老先生的面，——（指生读）小结：刚才，我们理清事情的来龙去脉，借助人物生平资料，走进作者的内心世界，这也是学习语文的重要方法。

2、第二件事：邀请做客过渡：一次修改作文，让叶圣陶先生给肖复兴留下深刻的印象，那么他们第一次见面，第一次交谈又给肖复兴留下怎样的印象呢？

（1）学生默读，划出感受并交流。