体育院校本科人才培养的成就、问题及改进思路
新形势下我国体育教育专业人才培养的若干思考
新形势下我国体育教育专业人才培养的若干思考新形势下我国体育教育专业人才培养的若干思考摘要：办学定位不明、发展方向不清、同质化倾向、专业特色不“特”、课程设置随意性大等因素是当前我国高校体育教育专业发展中一个令人困惑的问题。
十二五《教育规划纲要》的实施，我国高等教育面临教育大众化、国际化和办学主体多元化的新形势，同时，给体育教育专业人才培养模式地提出了新的挑战。
关键词：体育教育人才培养20世纪80年代以来，我国普通高校体育教育经过5次重大改革，充分反映了时代的特色与社会发展变化的要求。
培养什么样的体育人才？为谁培养？如何培养？是高等体育教育面临的基本问题。
十二五《教育规划纲要》明确提出：“全面提高高等教育质量、提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办学特色”。
提出各高校要合理定位，克服趋同化倾向，形成各自的办学理念和风格，不同层次、不同领域办出特色，争创一流。
高校面临着各种机遇和挑战，如何顺应趋势，科学规划，提升其核心竞争力，与当今时代的发展需求相衔接，是我们关注的焦点。
1 当前体育教育专业人才培养存在的基本问题1.1办学定位问题随着高等教育大众化的趋势，伴随高校扩招和“升本”的现象出现，大多高等教育机构拼命往研究型、综合性的路线发展，形成“千校一面”的办学模式。
高校如何确立自身使命，明确办学定位，是适应社会和人的发展多样性的需求，是凝聚办学特色、提升办学水平的要求。
十二五期间，我校办学定位为：以教师教育为特色，重点发展非教师教育，努力实现研究生教育；培养基础宽厚、素质全面、实践能力强的基础教育师资和学科理论扎实、职业能力突出、适应地方经济社会发展实际需要的应用型人才；把学校建设成为教育教育特色和应用型特色显著的多科性大学。
1.2培养目标抽象、模糊，实施有悖培养目标就是培养什么样的人的问题。
国家教育部在2004年“课程方案”中规定的体育教育专业的人才培养目标为“本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”。
高校体育教育专业应用型人才培养模式探索
高校体育教育专业应用型人才培养模式探索一、现状分析1. 专业课程设置不合理目前，一些高校体育教育专业的课程设置较为传统，过于注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养。
而应用型人才要求不仅具备扎实的理论基础，更需要具备实践动手能力。
2. 实习实训环节薄弱在高校体育教育专业实习实训环节薄弱，学生们难以真正地将理论知识与实际操作相结合，导致他们在毕业后对实际工作的适应能力较差。
3. 就业市场需求落后目前高校体育教育专业的应用型人才培养模式依然停留在传统模式上，与当今社会的需求存在较大脱节。
二、应用型人才培养模式的探索1. 专业课程设置的优化针对以上问题，高校可以对体育教育专业的课程设置进行优化。
增加实践操作课程，注重培养学生的实际操作能力。
将一些新兴的课程纳入专业课程中，如体育科技、健康管理等，以满足社会对体育教育专业人才的新需求。
2. 实习实训环节的加强高校可以与相关单位合作，提供更多实习实训的机会，让学生能够在实践中学习、在实践中成长。
加强实训基地的建设，提高实践教学设备的完善度，使学生在实践操作中能够更好地理解理论知识，提高实践操作技能。
3. 与社会需求对接高校可以与相关企业或机构对接，了解他们对应用型人才的需求，调整专业培养方向，使之与社会就业需求更加对接。
三、成果保障1. 优化师资力量保障培养质量首要是师资力量的优化。
高校应加强对师资队伍的培训，提高教师的教学水平和实践操作能力，使之能够更好地指导学生，完成好高校体育教育专业应用型人才的培养任务。
2. 健全评价机制高校还需要建立完善的学生评价体系，按照学生实际能力和实践操作水平，对学生进行全方位、多层次的评价。
从而可以更准确地了解每个学生的优劣势，及时调整教学工作。
四、结语高校体育教育专业应用型人才培养模式的探索是一项复杂而长期的工程，需要高校多方力量的共同努力才能够取得令人满意的成果。
高校也需要借鉴其他领域的成功经验，不断完善和调整培养模式，使之更加适应社会的需求。
体育教育专业人才培养注意哪些问题
体育教育专业人才培养注意哪些问题随着体育事业的发展，对于体育教育专业人才的需求越来越大。
然而，目前我国体育教育专业人才培养中存在一些问题，需要引起重视并加以解决。
本文将从培养目标、课程设置、实践教学、师资队伍等方面探讨体育教育专业人才培养中需要注意的问题。
一、明确培养目标1.1 培养适应体育教学需求的专业人才在培养目标方面，体育教育专业应该明确培养适应体育教学需求的专业人才。
这就要求学校在培养计划上要充分考虑社会的需求，结合未来社会发展趋势和体育行业发展需求，确定培养目标，使学生在毕业之后能够顺利地适应社会的需要。
1.2 培养德、智、体、美全面发展的专业人才体育教育专业的人才培养应该注重德、智、体、美全面发展。
学校应该在培养过程中注重学生的思想道德教育，注重学生的专业知识和技能培养，同时也注重学生身体素质和审美情感的培养。
这样才能培养出全面发展的专业人才。
二、合理设置课程2.1 结合专业需求修订课程设置体育教育专业人才培养中，课程设置是非常重要的一环。
学校应该结合社会对于体育教育专业人才的需求，适时修订课程设置，增设与实际需求接轨的专业课程，提高学生的专业素养。
2.2 加强实践教学环节在课程设置方面，体育教育专业应该加强实践教学环节。
学校可以通过开设实践课程、实习实训等方式，使学生在校期间能够学以致用，提高专业实践能力。
这样不仅更好地锻炼学生，也更好地适应未来工作的需求。
三、加强师资队伍建设3.1 提高教师的专业水平体育教育专业的师资队伍建设是非常重要的一环。
学校应该加强教师的培训，提高其专业水平。
只有教师具备了较高的专业素养，才能更好地培养学生，使之适应未来的工作需求。
3.2 增加实践经验丰富的教师另外，体育教育专业还需要增加实践经验丰富的教师。
这样可以使学生更好地接触体育教学实际，从实践中获得更多的经验和启发，为以后的发展打下坚实的基础。
体育教育专业人才的培养需要着重注重培养目标的确定、课程设置的合理、实践教学的加强以及师资队伍的建设。
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨随着经济社会的不断发展和高等教育改革的不断深入，高校体育教育专业的人才培养模式也需要得到改革和创新，以满足社会对专业人才的不断增长需求。
一、加强导师制度建设导师制度的建设是高校体育教育专业人才培养体系的关键所在。
因此，需要通过招聘优秀的导师，让他们在教学和科研中发挥积极作用。
此外，还需要对导师的评估及考核等方面进行规范和科学化的管理，从而促进导师的能力提升，进一步提高学生的教育质量。
二、落实岗位人才培养计划为了确保高校体育教育专业人才的培养质量，需要进行岗位人才培养计划的制定和落实。
具体而言，可以根据学科特点、人才需求等因素，制定相应的培养计划，并应用科学评估的方法对其进行验证，以确保能够达到预期的培养目标。
三、提高教育教学质量目前高校体育教育专业的教育教学质量参差不齐，老师的教育水平也存在差异。
因此，需要加强对教师的培训，让他们掌握先进的教学方法和技能，以提高教育教学的质量。
针对学生的实际需要，可以针对不同的学生开设不同层次的课程，建立适合于教学的评价体系，并保障教学设施和设备等基础条件，从而提高体育教育的教育教学质量和水平。
四、加强课程体系建设高校体育教育专业的课程体系需要与实际社会需求相结合，以适应社会和市场对人才的需求。
因此，需要针对人才需求和专业特点，进行课程的优化调整和创新，增加实践教学环节，提高教学实践的质量。
五、加强合作交流高校体育教育专业的学生需要与实际岗位紧密结合起来，增加专业实践的机会。
因此，需要与各企业和机构建立合作机制，为学生提供实践机会和实践渠道。
同时，需要加强校际和国际间的合作交流，拓展学生的视野。
总之，高校体育教育专业的人才培养模式需要不断创新和改革，以满足社会对专业人才的不断增长需求。
通过加强导师制度建设、落实岗位人才培养计划、提高教育教学质量、加强课程体系建设和加强合作交流等重要措施，可以进一步提高高校体育教育专业人才的培养水平，更好地服务社会和国家的发展。
高校体育教育专业人才培养探析
高校体育教育专业人才培养探析随着我国体育事业的不断发展，高校体育教育专业的人才培养也变得越来越重要。
体育教育专业旨在培养具备扎实的专业知识和技能、较强的体育教学能力、理论素养和实践能力的高素质专门人才，为我国的体育事业发展和全面建设体育强国做出积极的贡献。
本文将对高校体育教育专业人才培养进行深入探析，结合自身经验和实际情况，探讨如何更好地培养出符合国家需要的优秀体育教育专业人才。
高校体育教育专业人才培养需要注重理论与实践相结合。
体育教育专业的学生在校期间不仅要学习到丰富的体育理论知识，还需要通过实际操作去检验和应用这些知识。
在学习体育教育专业课程的过程中，学生应该接受足够的理论培训，同时也应该有足够的实践机会。
只有理论和实践相结合，才能培养出真正具备专业素养的体育教育专业人才。
高校应该在课程设置和实践教学环节上下功夫，确保学生能够全面发展，掌握扎实的理论知识和丰富的实践经验。
高校体育教育专业人才培养需要紧跟时代发展，培养学生具备创新精神和实际操作能力。
在时代发展的大背景下，体育教育专业的人才需具备创新思维和实际操作能力，能够适应不同时期的教学需求和社会发展的要求。
高校要注重学生的创新能力培养，鼓励学生参与各种实践活动和项目设计，培养他们的实践操作能力和创新精神，从而提高他们的综合素质和竞争力。
高校体育教育专业人才培养还需要注重全面素质的培养。
体育教育专业的学生除了要有扎实的专业知识和教学技能之外，还需要具备较强的心理素质、人文素养和团队协作能力。
这些素质的培养，不仅有助于学生将来在体育教育教学领域的发展，更有助于他们在社会生活中的综合素质提升。
高校应该从学生入学时的培养，就开始进行综合素质的培养，并在整个学习过程中注重其全面素质的培养，使他们在成长过程中成为综合素质较高的体育教育专业人才。
高校体育教育专业人才培养需要注重实践教学与现实需求的对接。
体育教育专业的学生在校期间应该紧密结合社会需求和实际教学情况，通过校内外的实践教学环节，了解并掌握实际教学操作技能。
做好高校体育专业人才培养的思考
育发展和国内对体育人才的需求。同时，在实际教学过程 中应考虑学生的学习能力和兴趣，做出适当的调整。对于 必修课的选题，不仅要开设基础体育课，还要选择提高学 生体育能力和综合素质的课程。关于选修课的课程设置， 应尽可能扩大选修课的知识范围和种类，以满足学生的学 习需求。优化课程教学与职业标准及竞赛有效对接路径。 体育专业课程要发挥好服务应用专门人才培养的支撑作 用，需要寻求融合要素，以课程为载体，从课程目标、课 程内容、课程实施等方面实现体育课程教学与专业人才培 养的全面对接。同时，注重引导体育师资转型发展，强化 体育专业人才职业资格教学标准，大力实施教学竞赛和专 业竞技，努力使学生能够获得相关资格证书。加强体育相 关课程研究，拓展专业发展方向。目前高校体育教育与训 练专业的培养目标主要是基础教育与教学。可以通过开发 与体育专业相关的其他课程，扩大学生的就业范围，提高 学生的综合素质。引入先进的体育教育理念和方法，如快 乐体育、健康体育、人文体育等，注重学生的全面素质提 升。加强心理辅导和思想政治教育。体育专业学生的培养 不仅需要关注他们的身体素质和技能水平，还需要加强 心理辅导和思想政治教育。学校应为体育专业学生提供 必要的心理支持和思想政治教育，帮助他们建立正确的 世界观、人生观和价值观。要转变观念，实现由“重体 轻教”到“体教并重”。在传统“体教结合”的理念下， 高校对体育生的文化考核要求较低，导致体育专业学生 有对文化知识学习不重视的思想，加之高校人文素质课 程开设不足，更加不利于大学生人文素质的培育。因此， 要革新观念，坚持“体教融合”，实现体育训练与人文 教育的深度融合，不仅注重大学生体育技能的发展，同 时注重其人文素养的提升。依据大学生知识、能力、素 养形成的本质规律和结构需求，科学设置课程体系，适 度提高人文教育的学分比重及学时比例，扩大人文素养 课程的选修范围，确保大学生获得丰富科学知识的滋养 和引导，以满足其多元化发展需求。
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨随着社会经济的快速发展和教育改革的深入推进，高等教育面临着激烈的竞争和新的挑战。
在这样的背景下，高校需要不断加强对人才培养模式的改革与创新，以适应市场对高素质人才的需求，体育教育专业也不例外。
本文将就新形势下高校体育教育专业人才培养模式进行探讨。
一、背景教育改革是我国改革开放的重要组成部分，而教育改革的核心是人才培养模式的改革与创新。
在新形势下，高校体育教育专业人才培养模式始终是教育改革的重点与难点，它需要不断进行探索和改进。
二、现状目前，高校体育教育专业人才培养主要存在以下几个问题：1、专业课程设置单一，教学内容缺少实践性。
2、教师队伍整体素质不高，教学力度不够。
3、实践环节设置不够充分，实习场所不够丰富，学生实际操作能力不强。
4、学生缺乏普遍的良好素养，不具备适应社会发展的能力和素养。
5、传统的课堂教学模式狭窄固化，缺乏创新性和灵活性。
这些问题都制约着高校体育教育专业的发展。
三、对策为了解决以上问题，高校需要对体育教育专业人才培养模式进行深入的改革与创新，具体应从以下几个方面入手：1、课程设置与教学内容的变革应在保证传统课程体系的基础上，增加实践性课程，加强与实际运动场地业务运作、教育科学技术、体育企业管理等领域的联系。
同时，要把原则性与灵活性、思维能力与实践能力、学术性与实际运用性创新有机结合起来，构建以实际运用和综合能力为重点，以核心素养和业务素质为支撑的课程体系和教学内容，推动课程模块化、制度化、细化、定制化发展。
2、队伍建设与教学方法的改进高校要拓宽选聘渠道，提高教师的综合素质，专业知识、实践能力和育人水平要与学科特点相匹配，注重教学方法创新，以学生为主体，师生互动为特色，用现代化的教育理念和科技手段促进知识的转化和实践的落地，开展技能培训，加强师资培训，提高教师的职业素养和执业能力。
3、实践教学与实习环节的加强高校应拓宽与社会的合作渠道，根据体育教育专业学生的培养需求和社会发展的需要，积极开展多种形式的实践教学活动，并注重向实践环节倾斜，对学生进行生动真实的场景模拟、实战演练、实地探究等，以提高学生的实际操作能力和应变能力。
新时代高校体育教育专业人才培养方案探究
新时代高校体育教育专业人才培养方案探究
随着社会的进步和人们生活水平的提高，体育教育在高校的重要性日益凸显。
目前我国的高校体育教育专业人才培养方案存在一些问题，亟需进行探究和改进。
目前高校体育教育专业人才培养方案普遍过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。
体育教育是一门实践性很强的学科，学生在理论知识的基础上，还需要具备一定的实践能力，包括教学技能、运动指导等方面。
在培养方案中应该加大对实践能力的培养，例如增加实习课程、实践性教学等，提供更多的实际操作机会，让学生能够真正掌握和运用所学知识。
现行的高校体育教育专业人才培养方案对学生的综合素质培养重视不够。
体育教育专业不仅仅要求学生具备专业知识和技能，更要求学生具备较高的身体素质、良好的心理素质以及团队合作能力等。
在培养方案中应该加强对学生综合素质的培养，例如开设身体素质训练课程、心理健康教育课程等，提供全方位的培养。
现行的高校体育教育专业人才培养方案与社会需求存在一定的脱节。
随着社会经济的发展和体育产业的兴起，对于具备体育教育专业人才的需求也越来越高。
目前的培养方案中很少涉及到体育产业的相关知识和技能。
应该对现行培养方案进行调整，增加体育产业相关的课程和实践环节，让学生在毕业后能够更好地适应社会需求。
当前高校体育教育专业人才培养方案存在一些问题，需要进行改进和探究。
加强对实践能力的培养、强调学生综合素质的培养以及关注体育产业的发展，都是提升培养方案质量的关键所在。
只有不断完善和创新，才能培养出更多优秀的体育教育专业人才，为我国体育事业的发展做出更大的贡献。
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体育院校本科人才培养的成就、问题及改进思路【摘要】本科生培养是高等院校的核心职能，是一项长期性、系统性、基础性工作。
本文调查了全国大部分体育院校在1999年-2012年这十四年间的本科生培养情况，虽说这些体育院校本科生培养在专业设置、课程开发、师资培训等方面取得了丰硕成果，却也暴露出了专业设置布局失当、课程开发特色不足、师资培训目的颠倒等突出问题，因而惟有切实地做到了专业设置布局合理、课程开发富于创新、师资培训目的明确，才能从根本上稳定住学校的本科生培养质量。
【关键词】体育院校；本科人才培养；专业设置；课程开发；师资培训【Abstract】Undergraduate training is the core function of university， meanwhile it’s a protracted，systemic，and basic work. Study on most of Sport University in China from 1999-2012， the result shows undergraduate training of Sport Universities made some achievement in professional settings，curriculum development， teacher training， but there are still some issues in those aspects. So we must dowell-positioned professional settings，innovative curriculum development， motivated teacher training in order to ensure the quality of undergraduate training.【Key words】Sport Universities； Undergraduate training；Professional settings；Curriculum development； Teacher training高等体育院校在本科教育阶段履行甚或承担着为社会乃至为国家培养竞技体育及全民健身等专门体育人才的重任[1]，而本科生培养目标的最终实现则要求布局合理的专业设置、富于创新的课程开发、目的明确的师资培训。
鉴于此，本文拟从专业设置、课程开发、师资培训层面上予以归纳、分析和阐释体育院校本科人才培养取得的阶段性成果、遇到的突出性问题，并在此基础之上试图提出相应的改进思路，以就教于方家。
1 本科生培养的阶段性成果1.1 专业设置首先，在结构布局方面，体育院校由于社会、历史等原因本科层次长期以来专门致力于体育师资培养，因此本科的专业设置似嫌过于单一、结构布局显得不尽合理。
尤其最近十余年来，社会需求急剧变化迫切要求体育院校必须完善自身的体育服务功能，因之众多体育院校为了顺应这一形势变化而陆续地增设了颇受社会青睐的热门体育类专业，逐步构建了以“教管文理艺”（教育学、管理学、文学、理学、艺术学）为主的多种学科门类，体育学为主要一级学科的本科专业体系框架。
而这一学科专业体系的形成既符合体育院校的办学需要又合乎国家办学基本要求。
其次，在专业设置路径方面，多数体育院校能够广泛开展高等学校重点专业建设与综合改革试点专业建设，优化专业结构，加强内涵建设，并采取一些有效的办法和措施，如一些学校积极改造“老旧”专业，使之形成了主动适应社会需求变化的多样化、特色化人才培养模式；再如一些学校每年利用一定数额的专项经费用于新设置专业的基本建设，从人力、物力、财力上采取提高新设置专业教育教学质量的鼓励措施。
在1999年―2012年期间，部分体育院校取得的特色专业建设成果请参见表2。
再次，在培养方案管理方面，多数体育院校本科生培养方案能够以社会需求为导向，基本满足了学生专业深造及专业拓展的需要、加强了职业技能培养的指向性和针对性。
如沈阳体育学院在先后三次修订本科生培养方案的基础上，逐渐形成由“运动专项+专业方向”分流和“专业延伸+专业拓展”模块选择组合的“学生自主选择”、“教师分类指导”的人才培养模式，同时还专门制订了适应优秀竞技人才特点的培养方案，对于稳定优秀运动员队伍、提高运动员文化素质及其科学训练水平起到了重要作用；再如武汉体育学院在“1.5+2.5”（一年半的基础学习+二年半的专业方向分流）培养模式的基础上，又开展了“体育类拔尖创新人才培育实验计划”，探索体育领域拔尖创新人才培养的规律和有效途径；还有，西安体育学院根据培养目标精设课程，减少除专业核心课程外的课程，加大专业必修课的学时，鼓励开设符合学生实际，适应社会需求的方向课程群等。
可见，多数体育院校培养方案的修订和改革基本以围绕“以体为本”，强化“专业技术能力培养”等核心问题开展的。
1.2 课程开发首先，在课程整体水平方面，近年来多数体育院校以“打造精品课程、提高课程品质”为核心，先后制订各种课程建设规章制度用以规范和明确课程建设的目标、原则以及内容，在传统课程改造和新课程设置过程中建设了一批适应性强的必修课程和辅修课程，逐步形成了教学质量高、富有时代特色的校本课程，使课程的整体水平得到了稳步提高。
在1999年―2012年期间，部分体育院校取得的精品课程建设成果请参见表3。
其次，在本科教材规格方面，多数体育院校能够制订一些教材选用及评估制度，用以明确教材建设的指导思想、保证教材的规范管理。
同时，为了满足不同专业所开设的课程和实际教学需要，多数学校积极鼓励高水平专业教师根据专业需要，结合教学实践和经验，自编教材或公开出版教材，形成具有本校特色的校本教材，学校则在出版途径和资金上给予支持。
在1999年―2012年期间，部分体育院校取得的本科专业教材建设成果请参见表4。
1.3 师资培训首先，在教师整体素质方面，随着国内体育专业博士研究生、硕士研究生培养规模的逐步扩大，目前在多数体育院校中，拥有研究生学历者已占在职教师总数的一半以上，而且这一比例有逐年升高的趋势。
同时，在体育院校的在职教师中被授予省级以上优秀专家、教学名师、学科带头人数量也在逐年增加。
究其原因，不外乎多数体育院校一则有步骤、有计划地引进高素质教师人才，二则通过校内培训与校外进修相结合等各种途径实施继续教育等培训，以不断提升在职教师整体素质。
其次，在多种手段并用方面，近些年，多数体育院校一则鼓励一线教师积极利用多媒体应用技术的培训和竞赛等手段[2]，开发并研制教学辅助课件、网络视频课程等，使之能够熟练应用现代教育技术以改进传统教学方式，二则采取“走出去、请进来”，“专题培训”等方式为一线教师提高教学实践能力创造条件，根据教师专业特点和授课性质使之深入企业、俱乐部、中小学校或实地授课或观摩教学，确实为造就又精通理论又富有实践经验的“双师型”体育师资队伍从各个方面提供了有利条件 [3] 。
再次，在多种模式并举方面，多数体育院校能够采用行政推动与自主选择相结合、集中培训与校本培训相结合等措施，予以提高一线教师的科学研究及教育教学水平。
如首都体育学院为达成提高教学服务、开展教学指导与培训、教学研究与交流、教学咨询与服务、质量评估和教学评价等目的，成立了教师教学发展中心，不断满足教师个性化专业发展，从而提高人才培养质量。
在1999年―2012年期间，部分体育院校取得的教学成果奖请参见表5。
2 本科生培养的突出问题2.1 专业设置中的问题专业结构布局失当是专业设置中存在的首要问题。
尽管多数体育院校形成了“教管文理艺”（教育学、管理学、文学、理学、艺术学）多个学科门类共同发展的态势，但是部分学校仍然存在不经过学生需求和就业市场调查，盲目开设新专业，使专业设置陷入“多而不精”的尴尬局面。
在培养目标、培养规格与社会需求契合度之间尚存在着一些问题，其原因是体育院校在招生时的培养目标和培养方案始终跟不上学生毕业时的社会需求变化，颇难予以及时地调整人才培养的数量、种类及其比例，因而不可避免地产生了人才培养规格与社会需求之间的供需矛盾。
2.2 课程开发中的问题课程开发特色不足是课程开发中存在的首要问题。
体育院校本科生培养以课程改革为突破口在课程设置及其开发中取得了一些显著业绩，不过在课程设置与打造特色人才之间依然存在着一些问题，从而导致在校学生专业知识“专而不厚”、知识结构扩散空间小的结果。
此外，在网络课程开发的过程中，既要注重运动技能的教学，又要兼顾相关理论学科的教学，这无疑加大了课程开发的难度。
可见，网络平台课程在给体育教师提供机遇的同时，也带来了挑战。
2.3 师资培训中的问题师资培训目的颠倒是师资培训中存在的首要问题。
体育院校的师资培训虽说成果显著，却也存在着错把“手段”当“目的”等一些问题，如多媒体教学技术应用培训过于强调多媒体应用有效性而轻视多媒体教学技术应用局限性，从而在一线教师当中形成了一股“为了用而用”多媒体教学技术的潮流，致使现代教育技术应用深深地陷入到了课堂教学窘境而被听课学生“敬而远之”，使师资培训的目的产生异化。
3 本科生培养的改进思路3.1 专业设置布局合理有助于教学基础扎实可靠体育院校应该顺应时代潮流予以本科生培养的准确定位，既要与时俱进又要适时地调整培养目标、提升人才培养规格。
为此：一要，在继续坚持体育各专业培养目标多元化发展原则基础上，有步骤地拓宽专业培养口径，以扩大学生知识面和提高其社会适应能力，而调整培养目标则要以立足体育和社会需求为导向，致力于培养具有竞争意识、创新精神和实践能力的应用型、复合型高级体育专门人才[4]；二要，在建立健全毕业生就业反馈机制条件下科学计划、合理分配不同体育专业本科生比例，以最大限度地满足就业市场需求；三要，逐步严格学生能力考核及评价标准，从创新能力、实践能力、自学能力以及社会适应能力等层面上，予以普遍地提高本科生培养质量。
3.2 课程开发富于创新有助于课程设置与时俱进体育院校适应社会发展予以拓宽本科生知识面，既要提高毕业生的专业素质、就业竞争力，也要继续加强特色课程及新型网络课程的开发。
为此，一要继续渗透课程改革意识，以便使一线教师逐步形成向学生及时传授世界最前沿知识信息的意识；二要让一线教师不间断地开掘传统术科课程内涵，以便使之从潜在价值变为既富有文化底蕴又具有新时代精神的课程；三要组建课程开发团队，以便使之在传统的“传帮带”基础上，通过教师自修与教师进修相结合等方式予以提高教师编写教材能力。
3.3 师资培训目的明确有助于教学质量稳步提升体育院校根据现实与未来发展需求予以确保高质量、高水平的师资队伍，既要强化继续教育又要加强校内外培训。