人才培养模式改革
人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果随着社会经济的发展和人才需求的变化，人才培养模式的和创新变得日益重要。
通过实施一系列具体措施，可以提高人才培养的效果，以适应现代社会的需求。
下面将介绍几种常见的人才培养模式创新的具体措施及其实施效果。
1.实施学科交叉培养为了培养具有创新能力和跨学科综合素质的人才，可以实施学科交叉培养。
具体措施包括开设跨学科的课程和项目，鼓励学生参与不同学科的研究和实践活动，提供跨学科研究的场所和资源等。
通过学科交叉培养，可以培养出具有综合能力和创新思维的人才，他们更能适应复杂多变的社会环境。
实施学科交叉培养的效果很明显。
首先，可以培养出跨学科的专门人才，适应多学科的实际需求。
其次，学科交叉培养可以提高学生的创新能力和综合分析能力，使他们更具竞争力。
此外，开展学科交叉培养还可以促进不同学科的融合与创新，推动学术研究和实践的进步。
2.推行项目化人才培养传统的教育模式往往以课程为单位，而随着社会需求的多样化，传统教育方式已经不能满足人才培养的需要。
推行项目化人才培养是一种有效的措施。
具体来说，可以通过开设真实且具有挑战性的项目，让学生在项目中进行实践和学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
推行项目化人才培养的效果很显著。
一方面，这种模式可以提高学生的实践能力，使他们更容易适应实际工作中的挑战和问题。
另一方面，项目化人才培养可以培养学生的团队合作能力和创新思维，使他们更能胜任复杂多变的工作环境。
3.加强与实际需求的对接人才培养的最终目的是满足社会的实际需求。
因此，加强与实际需求的对接是人才培养模式的重要措施。
具体来说，可以通过开展调研和需求分析，了解社会对人才的需求和变化，调整培养目标和内容。
此外，还可以与企业、政府和社会组织等合作，建立实习基地、联合培养计划等，培养出更符合实际需求的人才。
加强与实际需求的对接有着显著的效果。
一方面，它可以保证人才培养的针对性和实效性，使培养出的人才更符合社会的需求和期望。
高校人才培养模式的改革与创新
高校人才培养模式的改革与创新一、引言高等教育作为国家发展的重要组成部分，一直是人类社会各个领域的重要基石。
作为高等教育的主力军，高校肩负着培养优秀人才的历史任务。
然而，面对如今日新月异的社会环境和经济形态，传统的高校人才培养模式已逐渐显现出无法满足人才市场需求的不足。
因此，高校人才培养模式的改革与创新已成为高等教育改革的重中之重。
二、高校人才培养模式的传统模式传统的高校人才培养模式通常采用“一切以课程为中心”的教学模式，将师生关系理解为传统意义上的传授与接受的关系，追求“四点一线”(听、看、记、做、证明)、达到规定校内外的课程学分就可以毕业的标准。
大量的教授、学生、课程和学科迅速发展起来，但培养出了的学生无法满足社会各个方面对人才的综合素质需求。
而且，课程中存在较为明显的语数外重、文理分科、理论研究缺乏实践模拟的问题，因此在学生就业和应用能力等方面的表现难以达到社会要求。
三、高校人才培养模式的现代化改革1、以学生为本的人才培养模式高校应采取以学生为本的人才培养模式，坚持人才培养目标与社会需要相结合，坚持以“人”的发展和“学”的发展相统一，品质与能力、专业素养与创新能力相互交织，使“实践教学”成为人才培养的一个重要环节。
在实践教学的过程中，学生并不是接受单向的教育，而是通过实践探索自己所学的知识，同时锻炼自己的实践能力。
能够提高学生的应用能力和职业素养，更好地从学术研究走向实践应用。
2、创新型人才培养模式随着时代的发展和科学技术的迅速进步，社会需要创新型人才不断扩大。
因此，高校应该着重打造创新型人才，培养学生具备创业、创新和实践的基础素质。
培养创新型人才需要建立多维度人才培养模式：一是面向国家和社会，以国家和社会对所需人才及时性、全面性和差异性的需求为导向；二是面向眼界、知识、思维、能力和素质等方面，充分激发学生对所学领域的兴趣和积极性；三是注重创新在专业学科和跨学科研究中的重要性，同时培养学生主动学习、自主学习、协作学习和创新学习的能力；四是注重与产业界的深度合作与社会需求的关联性，这有利于学生能够更好地融入社会并参与创新。
人才培养范式改革
人才培养范式改革随着社会的发展和经济的进步，人才培养的重要性越来越被重视。
传统的人才培养模式已经不能满足现代社会的需求，因此人才培养范式改革成为当今教育领域的重要议题。
本文将从背景、问题、改革方向和实施策略等方面探讨人才培养范式改革的意义和必要性。
我们来看一下为什么需要进行人才培养范式改革。
随着科技的进步和经济的发展，社会对人才的需求发生了巨大变化。
传统的人才培养模式注重知识的传授和基础理论的学习，忽视了实践能力和创新思维的培养。
而现代社会对人才的要求更加多元化和复杂化，需要具备创新能力、团队合作能力和实践能力的人才。
因此，人才培养范式改革成为当务之急。
接下来，我们来分析一下人才培养范式改革面临的问题。
首先，传统的人才培养模式注重理论的传授，忽视了实践能力的培养。
这导致了大学生毕业后实践能力不足，难以适应实际工作的需要。
其次，传统的人才培养模式注重个人能力的培养，忽视了团队合作和沟通能力的培养。
这导致了大学生毕业后在团队合作和沟通方面存在一定的欠缺。
此外，传统的人才培养模式注重纸面成绩的评价，忽视了综合素质的培养。
这导致了大学生在综合素质方面的不足，难以胜任复杂的工作任务。
为了解决上述问题，人才培养范式改革需要朝着以下几个方向进行。
首先，要注重实践能力的培养。
培养学生的实践能力，可以通过开设实践课程、组织实践活动等方式来实现。
其次，要注重团队合作和沟通能力的培养。
培养学生的团队合作和沟通能力，可以通过开设团队项目、组织团队实践等方式来实现。
此外，要注重综合素质的培养。
培养学生的综合素质，可以通过开设综合素质评价体系、组织社会实践等方式来实现。
然而，要实施人才培养范式改革并非易事。
需要各方共同努力，包括政府、学校和社会。
政府应加大对教育事业的支持力度，提供政策和资金保障。
学校应积极探索新的人才培养模式，开设相关课程和项目。
社会应积极参与人才培养，提供实践机会和就业保障。
只有各方共同努力，才能实现人才培养范式改革的目标。
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果
专业人才培养模式改革创新的具体措施与实施效果一、措施：1.产学研结合：与企业、科研机构建立紧密的合作关系，设立实践基地并与企业进行产业对接。
教育机构可以邀请企业人员来学校进行授课，也可以派学生到企业进行实习。
科研机构可以与学校合作共享资源，共同开展科研项目。
2.课程：更新课程内容，引入先进的教育理念和技术。
课程可以增加实践环节，引入案例分析和团队合作，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3.综合实践项目：通过开展综合实践项目，让学生在实际工作中应用所学知识。
学生可以参与社会实践、创新创业项目、社会服务等活动，提高综合素质和创新能力。
4.团队合作教学：鼓励学生进行团队合作，提高沟通协作能力和领导能力。
可以通过分组作业、团队项目等方式培养学生的团队精神和创新思维。
5.个性化培养：根据学生的兴趣和特长，提供个性化的培养方案。
学生可以选择自己喜欢的方向进行深入学习，并在学习过程中获得专业认证。
二、实施效果：1.学生就业竞争力提升：通过与企业合作，学生能够在实践中掌握所需的技能，提高就业竞争力。
实施个性化培养，能够提供符合市场需求的专业人才。
2.科研水平提升：与科研机构合作，能够提供更丰富的科研资源和平台，促进教师和学生的科研能力提升。
通过课程和综合实践项目，能够培养学生的科研意识和创新能力。
3.教育质量提高：通过措施的实施，学生的实践能力、综合素质和创新能力得到了提高，教育质量得到提高。
学生的满意度和就业率也相对提高。
4.教学质量提升：团队合作教学和个性化培养能够提高教师的教学质量。
通过与企业合作和开展综合实践项目，教师能够更好地将理论与实践结合，提高教学效果。
5.教育机构影响力提升：通过与企业和科研机构的紧密合作，教育机构的影响力得到提升。
教育机构的专业人才培养模式创新也能够得到更多教育机构的关注和认可。
综上所述，通过产学研结合、课程、综合实践项目、团队合作教学和个性化培养等具体措施的实施，能够提高专业人才培养模式的质量和效果。
人才培养模式改革
人才培养模式改革人才培养是一个国家发展的重要战略，也是推动社会进步的关键因素。
随着社会经济的快速发展和科技创新的迅猛发展，人才培养模式也需要进行，以适应时代的需求和发展方向。
本文将从教育理念、教学内容、教学方法和评价体系四个方面来探讨人才培养模式的。
首先，人才培养模式的需要转变教育理念。
传统的人才培养模式强调知识的灌输，注重学生记忆和应试能力的培养。
然而，随着社会的变革，传统的教育模式已经无法满足社会的需求。
新时代要求培养具备创新精神和实践能力的人才，需要从培养学生的主动性、创造性和批判性思维入手，培养他们的综合素质和能力。
其次，人才培养模式的还需要调整教学内容。
传统的教育内容主要注重基础知识的传授，忽视了实践应用和创新思维的培养。
因此，在人才培养模式的中，应该加强实践教学，提倡跨学科的综合素质培养，注重培养学生解决实际问题的能力和创新思维的发展。
第三，人才培养模式的需要更新教学方法。
传统的教学方法以教师为中心，教师起主导作用，学生被动接受。
而在新的人才培养模式中，应该转变为以学生为主体，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
教师应该更多地充当指导者和辅助者的角色，引导学生主动探究，培养学生的创新能力和团队合作精神。
最后，人才培养模式的还需要完善评价体系。
传统的评价体系主要关注学生的知识掌握程度和分数成绩，忽视了学生的能力和素质发展。
因此，在人才培养模式的中，应该采用多元化的评价方式，注重对学生实际能力和综合素质的评价，如项目评估、综合能力测评、实践表现评价等。
总之，人才培养模式的是当前社会发展的紧迫需求。
通过转变教育理念、调整教学内容、更新教学方法和完善评价体系，可以更好地培养适应社会需求的人才，推动国家的发展和进步。
这需要教育部门、教师、家长和社会各方共同努力，形成合力，共同推动人才培养模式的。
只有这样，我们才能培养出更多能够适应时代发展需求的高素质人才。
教育部人才培养模式改革和开放教育试点
加强实践教学环节
强化实践教学，提高学生的实 践能力和创新能力。
方案目标
通过实施试点实施方案，实现 教育资源的优化配置，提高教 育教学质量。
创新教学模式
采用线上线下相结合的教学模 式，提高教学效果。
完善质量保障体系
建立完善的质量保障体系，确 保教育教学质量的持续提升。
04
试点成果与经验
试点成果展示
试点成果推广和应用
成果推广
试点项目取得的成功经验和成果 ，已经在全国范围内得到推广和 应用，为其他地区和学校提供了
有益的借鉴和参考。
政策制定
试点项目的成功经验已经为政府 制定相关政策提供了重要的依据 和支持，促进了教育领域的改革
和发展。
实践应用
试点项目所培养的人才已经在各 个领域得到广泛应用和实践，为 我国经济社会发展做出了积极的
提高教师队伍的素质和教学水 平，鼓励教师开展科研和社会 服务，促进教学与科研的良性
互动。
改革目标
培养具有创新精神和实践能力的高素质人才
通过改革，提高学生的创新思维和实践能力，培养具有国际视野和竞 争力的高素质人才。
建立适应社会需求的人才培养模式
根据社会和经济发展需求，调整专业设置和课程体系，建立灵活多样 的人才培养模式。
培养模式多样化
学生综合素质提升
试点项目成功探索了多种人才培养模 式，如产学研结合、校企合作等，以 满足不同领域和行业的人才需求。
试点项目注重学生综合素质的培养， 通过开展各种实践活动和校园文化活 动，提高学生的创新精神和实践能力 。
教学质量提升
通过引入先进的教育理念和技术手段 ，试点项目有效提高了教学质量和效 果，培养出更多高素质、高技能的人 才。
人才培养模式的改革与创新
人才培养模式的改革与创新近年来，随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已经成为各国关注的焦点。
作为现代社会发展的基石，人才培养模式的与创新已经成为提高国家综合竞争力的重要举措。
在这种背景下，各国纷纷探索人才培养模式的与创新，以适应日新月异的社会需求。
本文将从目标导向、课程设计、教学方法、评价体系等方面探讨人才培养模式的与创新。
一、目标导向人才培养模式的与创新首先需要明确培养目标。
传统的人才培养模式往往以知识传授为主，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
因此，要改变这种现状，需要建立以能力培养为主导的培养目标体系。
这种目标导向下的人才培养模式强调培养学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素质，使学生在毕业后能够适应社会的发展需求。
二、课程设计人才培养模式的与创新需要从课程设计上加以支持。
传统的课程设计往往以纯理论课程为主，忽视了实践教学的重要性。
因此，要改善这种情况，需要课程设计，增加实践环节，引入跨学科的课程，培养学生的综合素质。
同时，应该注重课程的灵活性，让学生可以根据自己的兴趣和特长自主选择课程，提高学习的积极性和主动性。
三、教学方法人才培养模式的与创新需要结合先进的教学方法。
传统的教学方法往往以讲授为主，忽视了学生的独立思考和创新意识。
因此，要这种教学方法，需要采用启发式教学、问题导向教学等先进教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和团队合作能力。
同时，还应该借助现代技术手段，如网络教学、虚拟实验室等，提高教学效果。
四、评价体系人才培养模式的与创新需要建立科学合理的评价体系。
传统的评价体系往往以考试成绩为唯一标准，忽视了学生的发展潜力和创新能力。
因此，要这种评价体系，需要引入多元化的评价方法，包括作业评价、实践评价、项目评价等，全面评价学生的学习成果和能力培养情况。
同时，还应该注重对学生综合素质的评价，培养学生的创新能力和团队协作能力。
人才培养模式的与创新是一项长期而复杂的过程，需要政府、学校、社会等多方合作共同推进。
人才培养模式改革典型案例
人才培养模式改革典型案例人才培养模式是高等教育领域的重要方向之一、在全球化竞争日益激烈的背景下，培养具备创新能力、实践能力和综合素质的人才成为社会发展的迫切需求。
以下是一些典型案例，展示不同国家和地区在人才培养模式方面的成功经验。
1.芬兰：综合素质培养模式芬兰在人才培养方面一直被誉为世界领先。
芬兰教育重视培养学生的综合素质和创新能力，采用综合素质评价和项目制学习模式。
学生通过不同学科的综合性项目学习，培养跨学科思维和解决实际问题的能力。
此外，芬兰强调个性化教育，鼓励学生追求自身兴趣和天赋，培养独立思考和批判精神。
2.新加坡：技能培养和职业教育新加坡致力于培养技能型人才，为经济发展提供更多的劳动力支持。
新加坡职业教育机构与企业合作，提供与市场需求密切相关的培训课程，包括实习和继续教育。
另外，新加坡还推行技能认证制度，通过考试和专业技能测试，对应聘者进行评估和认证，提高就业竞争力。
3.瑞典：实践教学和创新创业培养瑞典高等教育注重将理论知识与实践应用相结合。
学生在课堂学习的同时，还需要进行实地考察和实践项目，培养解决实际问题的能力。
此外，瑞典高校还鼓励学生进行创新创业，提供创业培训和创业支持，培养学生的创业意识和创业能力。
4.美国：项目制学习和院企合作模式美国高校普遍采用项目制学习模式，在课程中注重实践应用和团队合作。
学生通过完成真实项目，锻炼解决问题和团队协作能力。
另外，美国高校与企业密切合作，开展联合研究和实习项目，培养学生的实践能力和专业素养。
5.中国：创新创业教育和实践育人模式中国高等教育也在不断进行人才培养模式。
创新创业教育被纳入高校课程体系，鼓励学生进行创新创业实践。
一些高校还注重实践育人，通过社会实践、实习和企业合作等方式，培养学生的实践能力和职业素养。
典型案例显示，人才培养模式需要从多个方面入手，包括综合素质培养、职业教育、实践教学、创新创业教育和院企合作等。
这些经验对于其他国家和地区人才培养模式具有借鉴意义，有助于培养更符合社会需求的高素质人才。
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计算机应用专业人才培养模式改革实施方案一、计算机应用专业行业背景及需求分析国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。
目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。
教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。
伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。
为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。
二、人才培养模式改革的总体建设目标（一）专业建设目标加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。
同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。
（二）课程建设目标与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。
完成相关实习实训教材编写。
通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。
(三)师资队伍建设目标采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。
并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。
根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。
将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。
力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。
同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力度，使双师型的教师占教师数的85％以上。
（四）实训基地建设目标计算机应用是实践性很强的技术学科，因此，实现教学目标，培养高质量、高素质的技术应用型专业人才在很大程度上要依赖实践教学环境和资源。
针对行业需求及培养目标，建设专业化强、与企业对接性高、软硬件性能优越的实习实训室。
两年建设期内，搭建OA学生学习管理系统，升级数字化校园网络系统，建成平面广告制作实训室。
实训基地以职业岗位技能为核心，以培养学生职业能力、职业道德及可持续发展能力为基本点，以作业流程为导向，按专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训和生产顶岗实习四个层次建设专业实训实习基地。
实现校内实训基地的模拟性、生产性、开放性，校外实训基地的生产实践性、顶岗实习性、技术服务性。
（五）校企合作、体制机制创新聘请4名企业技术人员参与教学过程管理，派12名教师深入企业调研、学习、锻炼。
引企入校，合作创建校内校外实训基地各1个、新建1个Bpo外包项目定向班，共同完善“校企对接、能力本位”的工学结合培养方案，创新校企合作运行机制。
三、人才培养模式改革的基本思路将根据企业及用人单位的需求，采用“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式。
其核心思想是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
并进一步构建和完善以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系。
（一）人才培养模式改革人才培养方案的制定，即由学校和企业共同组建专业指导委员会，按照计算机专业岗位群的需要，确定从事行业应具备的能力，明确培养目标。
再由学校组织教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
以企业用人需求及岗位设置为依据，进行人才培养方案的改革，进行人才培养模式课题研究，将企业的人力资源需求直接过渡到学校招生工作中来，让招生与招工有效衔接。
并将企业对员工的前期培养内容引入课堂，形成教学课堂与企业岗前培训的融合。
让学生真正能够实现“进校有门、毕业有岗”，最终形成“校企对接、能力本位”的专业人才培养模式。
（二）课程体系建设构建以就业为导向，以职业能力为本位的“宽基础、活模块”的课程体系，以“适用、够用、实用”的原则制定课程标准，设置职业素质、专业基础、专业方向三大类课程，并突出以“能力本位”的培养目标，使计算机应用专业实训课比例达到60%以上。
针对本专业就业所需要掌握的职业技能，制定出本专业的课程体系标准。
确定学习领域的重点课程，最终落实到专业技能学习和专业技能训练的教学单元设计。
依据以“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业合作开发重点课程，建立突出能力培养的课程标准、学期授课计划、课件、教案、习题，规范重点课程的教学内容，提高教育教学质量。
网络技术方向选取《企业网组建》做为核心课程建设。
平面设计方向选取《平面设计》做为核心课程建设。
根据学生自身的特点及市场的要求，本专业将联合企业规划BPO技能训练指导方案、开发作业指导书，建设办公自动化、广告设计、VI创作指南、综合布线技训等特色课程。
形成独有的课程体系及训练项目。
特色课程的建设将首先由专业骨干教师及企业人员共同论证，设立课程标准，培养目标，实训案例。
然后由专业组骨干教师参与教学单元的系统设计，在设计中将体现“任务驱动”教学的特点，开发出系统的学习指导书。
（三）教学模式改革依据职业学校学生的个性特点，本专业将以“任务驱动法”做为教学模式改革的重点。
采用任务驱动法进行教学，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验、总结学习过程，改变学生的学习状态，充分调动学生学习的主动性。
在教学过程中以学生为主体、以教师为主导、以任务为主线、如何确定任务为核心，解决任务为关键。
在过程实施中主要由四个步骤构成：首先是创设情境，其次是确定任务，再次是学生自主学习、协作学习；最后是效果评价。
以“任务驱动法”为主导的教学模式改革将从四个阶段实施。
第一个阶段是调研论证阶段，由专业技术骨干成立指导小组，对方法进行调研论证，形成可行性分析报告，并形成改革计划方案。
第二个阶段为推广阶段，通过教学示范课，教研活动等方式进行思想及方法的推广。
第三个阶段为实施阶段，通过对课程内容的修订，课堂模式的改进等方法由一线教师实施其教学模式。
最后是评价修订阶段，通过对学生学业评价、教学课堂效果评价等形式对实施过程进行论证及修正，完善其改革模式。
（四）评价模式改革根据职业教育特点，结合“校企对接、能力本位”的培养模式，与企业联合制定出以考核学生综合职业能力为目的的评价方案。
坚持学校的“五考核”（基础素质考核、普通话考核、计算机能力考核、专业技能考核、学业成绩考核）要求，在此考核标准的前提下，本专业将在基础素质考核中加入企业元素，通过与企业交流，将企业相关的文化知识，产品知识与操作常识引入考核体系。
在专业技能考核中对接企业，注重能力本位的核心思想，使专业技能考核与企业案例相结合，通过对综合能力的考核，测评学生的职业能力。
同时将办公自动化，企业网组建，广告设计，VI创作指南，综合布线技训等课程的实训过程（实验报告、作品等次、任务完成等）纳入学业成绩考核评价体系。
在计算机能力考核方面将注重与社会考证相结合，以模拟计算机考证真实环境为依托，提高学生在校期间取得认证的能力。
通过以上考核模式的修订，着力打造学校、企业、社会共同参与的“三评合一”的学生评价模式。
（五）注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设按照开放性和职业性的内在要求，打造一支专兼职结合的专业教学队伍，建设结构合理、理论与实践相结合的优秀教学团队。
一方面鼓励专业教师积极考取相关职业资格证书，并安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力并积极为企业服务；另一方面聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。
通过聘请行业专家进行专题演讲、座谈、答疑、研讨，指导专项实训等，保持学生与社会专业人士之间的交流，使学生能够及时掌握行业动态。
（六）贴近就业市场，重视资格认证将职业资格认证引入到课程之中是社会发展的需要，“21世纪是职业证书的时代”，早已是不争的事实。
职业资格证书也是社会对人的基本要求。
加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是提高学生的就业竞争力，提升学生自我价值的重要途径。
因此，本专业教学的课程设置、教学内容和教学进度安排方面都力争为学生获得资格认证提供方便。
本专业规定：学生毕业除了通过学校开设的各门课程外，还需获得计算机专业相关的水平认证或职业资格认证。
我校学生毕业后可获得计算机操作工初级/中级职业资格。
学校要积极建立职业资格鉴定站，引入职业资格鉴定，鼓励学生具有一技之长，为就业做好充分的准备。
（七）成立专业建设指导委员会，加强专业教学标准建设邀请行业企业专家和技术骨干进入专业建设指导委员会，参与专业建设的全过程，确保专业建设规划制定和专业教学文件的生成，以行业企业专家为主导；在教学环节的安排和各教学环节的教学实施过程中，有行业企业专家的参与；在教学成果评价中，有行业企业专家参与意见，保证行业企业专家参与人才培养全过程。
四、人才培养模式改革有关配套政策1、课程设置改革：大幅度降低文化理论课的比重，加大实践、实训课的比重。
2、课时安排改革：技能课课时安排积极采用模块制，而不能使用分时制。
3、教学方法改革：对于技能课，应大幅度提高学生实践、实习等自我动手操作、自我学习比重，大幅度降低教师讲授比例，变教师为教练,变学生为职员，变教学模式为训练模式。