我爱读写绘—“为写而读”课题研讨活动有感
读写交流心得体会(精选10篇)
读写交流心得体会(精选10篇)读写交流心得体会篇1花小英语组的集体备课活动由来已久，集体备课包括教师概述和自由讨论两个环节，每次活动由一名教师主导。
首先，负责的教师需要在集体备课之前做好充分准备，在集体备课的过程中进行详细的概述。
之后，全体参与备课的教师就备课过程中的问题或异议进行讨论，以探求备课的效果。
在本次活动中，刘老师做了详细的讲述，内容包括对教材的分析，本单元在整本书的重要性，以及本节课的重难点把握，练习和互动环节的设置，以及可能发生的课堂问题的解决方式等;并且分享了为方便讲课所准备的练习资料。
在自由讨论环节中，大家各抒己见，气氛轻松热烈。
“三人行，必有我师焉。
”在互相交流的过程中，大家总能够互相学习，取长补短。
集体备课活动，不仅是深化教学改革的重要内容，也成为老师们在交流中不断提升自己的良好平台!在不断地磨课中，刘老师在成长，花园的英语老师们也在成长着!我们以团队为力量，相互取长补短，不断地提高自己的教学水平，将花园孩子们带入更高效有趣的英语课堂!读写交流心得体会篇2我校从20_年9月开学以来，每周三下午，数学组教师就会进行集体备课。
通过集体备课活动使得数学教师受益匪浅，在一次又一次的集体备课，为每位数学教师指明了教学方向，使得我们对新课程理念有了全面的理解。
1.数学教学与现实生活紧密结合在平时的教学中，充分的利用好课本中的教学情景，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，这样将抽象的数学具体化和生活化，从而激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的。
2.教师要有扎实的基本功当看到老教师谈及分析教材，分析学生不同的特点时的那种面面俱到，无微不至时，我真的感觉到差距的遥远，老教师的精神也使深深的敬佩，为我们年轻教师做了好榜样，在集体备课的过程中听着大家的发言和讨论，我认为教师在上课前要对教材理解得足够深刻，才能在课堂上充分发挥教师的主导作用。
中山小学XX年“我爱读写绘”课题实验工作汇报
中山小学XX年“我爱读写绘”课题实验工作汇报中山小学XX年“我爱读写绘”课题实验工作汇报XX年 3月，我校有幸成为王琴玉老师主持的“为写而读的语文教学实践与研究”课题的实验学校，主要实施子课题低年级《我爱读写绘》课程。
XX年春季，一、二年级所有19名语文教师均参与实验，1137名一、二年级学生全体参与实验；XX年秋季，一、二年级20名语文教师均参与实验，1250名一、二年级学生全体参与实验。
在学校领导的支持和实验老师的积极参与下，低年级的“我爱读写绘”实验正如火如荼的进行中。
“读写绘”实验为低年级语文教学增添了一道亮丽的风景，成为一棵幸福的种子在孩子们的心田萌芽，让孩子们在轻松愉悦的氛围中自由地学习成长。
现将课题实验活动主要环节盘点如下：（一）制定课题实验计划，建立健全课题工作小组，落实责任与分工。
（二）学校为低年级20个班的孩子和所有参与的实验老师购买《我爱读写绘》教材，做到参与实验师生人手一册。
（三）学校为全体实验教师统一购买了新教育实验儿童课程项目用书《孩子的早期阅读课》（马玲编著），组织实验教师学习领会“读写绘”实验。
（四）组织全体实验老师加入王琴玉老师建立的“为写而读”课题QQ 群和微信群。
（五）组织全体实验老师分别到海口龙峰实验小学和海口美兰实验小学参加由王琴玉老师主持的“为读而写的语文教学实践与研究”课题实验教学研讨会并观摩精彩课例。
（六）课题组研制发“读写绘实验”家长问卷调查表，组织全体实验班级对家长进行阶段性实验课题问卷反馈调查，参与问卷调查家长人次。
（七）每个实验班级制作“读写绘”专栏，张贴班里的优秀作品，树立榜样，激励孩子的创作热情。
（八）多轮次研讨并制定《读写绘评价标准》，设立“读一读、写一写、画一画、说一说”四个主要评价项目，分角色进行评价，其中：“读一读”与“说一说”两栏主要由家长在家里检查并做出评价；“写一写”、“画一画”由实验教师进行评价。
学校还充分借助在我校支教的上海教师的专业力量对《读写绘评价标准》进行修订，使之更科学更具指导性。
“以读促写”课题结题研讨会学习心得_心得体会.doc
“以读促写”课题结题研讨会学习心得—心得体会感谢教研室和学校给予我这次到佛山参加省教研室英语教研员郭XX老师主持的省级课题“以读促写”的课题结题研讨会。
在这一天半的学习里，海量的信息充斥着我的神经，让我可以亲临接触到我省小学英语教学的最新理念与做法，使我备受触动与启发，让我获益良多。
现谈谈我的学习心得。
一、扎实的课题研究，严谨的结题报告会议最初是由郭XX老师进行了“以读促写，培养学生初步写作能力”课题结题报告。
在报告里我们了解了这十年来省教研室循序渐进地进行了三个课题研究，分别是如何激发小学生学习英语兴趣、自然拼读法的研究、以读促写的研究。
知道了课题研究的依据就是我们的课程标准，我们的课题研究必须是接地气的，符合我们教学实际的，可操作的。
除了聆听郭老师的课题报告以外，一些省课题的实验学校还为我们介绍了他们的课题研究的具体做法与研究成果。
例如：佛山实验学校“构建校本读写教学模式，培养学生英语初步写作能力”课题汇报中，梁小姬老师以my favourite season讲述了给予scaffolding理论下的思维导图写作模式，让我们能具体清晰地理解什么是scaffolding理论，如何把思维导图应用到写作教学中。
番禺区傍西小学的校长也展示了他们的课题“注重能力培养，构建校本读写课程”的结题报告。
他们各个年级建立writing file,不同的年段设计符合该年段的写作要求，这些都是值得我们学习的。
二、新理念下的课堂展示，以读促写的教学模式这次一共听了三节课例，每个课例都体现“以读促写”的课堂模式。
佛山外语实验学校的余一扬老师的三年级课例是一节综合复习的写作课，她先设计情景复习了三年级孩子已经学过的身体部位、食物、颜色单词，然后创设i‘ m a superman的阅读篇章让孩子们进行一次、二次阅读，然后是结合自己的实际进行仿说，最后是仿写。
余老师坚持全英教学，在pre-reading环节让孩子们充分唤醒旧知，在while-reading环节布置任务驱动阅读, 在post-reading环节先让学生说再让学生进行写的练习，是一节轻松、有趣、高效的阅读课。
读写结合教研心得(模板13篇)
读写结合教研心得（模板13篇）教研可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨和解决教育教学中的问题和挑战。
值得一读的教研论文，让我们从中汲取智慧，提升教学质量。
读写结合课心得体会第一段：引入读写结合课的重要性（200字）。
读写结合课是一种将阅读和写作相结合的教学方法，旨在培养学生的综合语言能力。
通过读书与写作的联动，可以提高学生对于阅读材料的理解能力、分析能力以及写作能力。
在我参加读写结合课之前，我对这种教学方法充满了好奇和期待，希望通过这种方法的学习，能够更好地提高自己的语文能力。
在读写结合课上，老师先引导我们读一篇经典文章，分析其中的主要内容和特点。
然后，老师会给我们提供一个写作话题，并要求我们写一篇关于这个话题的文章。
在写作过程中，我们需要把前面阅读的文章的内容和结构进行借鉴，这样能够更好地展示我们的思路和表达能力。
通过读写结合的实践，我逐渐发现，通过阅读优秀文章的分析和借鉴，我能够提高自己的写作水平，写出更有逻辑性和连贯性的文章。
同时，在阅读的过程中，我也能够更深入地理解作者的意图，提高自己的阅读理解能力。
第三段：读写结合课对于提高综合语言能力的重要性（300字）。
读写结合课对于提高我们的综合语言能力来说十分重要。
首先，通过分析和借鉴优秀文章，我们能够提高自己的写作水平，写出更好的文章。
其次，通过阅读优秀文章，我们能够加深对于作者意图和文章结构的理解，从而提高我们的阅读理解能力。
有了良好的阅读理解能力，我们在考试和实际生活中都能更好地理解和应用各种类型的文章。
最后，读写结合课也能够培养我们的批判思维能力，通过分析和评价优秀文章，我们能够更好地发现其中的亮点和问题，提高自己的批判性思维能力。
第四段：读写结合课在激发学生学习兴趣方面的作用（200字）。
读写结合课不仅能够提高学生的语文能力，还能够激发学生的学习兴趣。
在读写结合课中，我们有机会接触到各种各样的优秀文章，这些文章涵盖了不同的主题和风格，极大地丰富了我们的知识和阅读经验。
课题“读写结合”心得体会
课题“读写结合”心得体会转瞬间，两年的同伴互助活动又落下帷幕。
回顾曾经的探索之路，有学校领导的大力支持，有专家的殷切教会，有各位老师的帮助，还有孩子们的朗朗读书声！此时，细细品味时，翻阅着一篇篇精彩的听课记录，浏览着一次次的学习记录，令我感慨颇多。
读写结合是中国传统语文教学中的精华，是语文教学的原则之一。
读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。
这个心理过程是从语文到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。
其实简单点的来说就是写句子，写段落，写作文。
说说简单但做起来却很难，学生一听到写作文就头疼，老师也很头疼如何教才能让学生能够不再怕写作文。
这次课题研究让我不再纸上谈兵，而是切实的把读写结合在课文中。
1、我以此教材为依托，围绕读写结合的教学理念，注重课堂教学的研讨，探索以说为先导、以阅读为基础、做到说中学写、读中学写的一般教学方法和规律。
2、帮助学生学会积累语言（1）积累词汇在教学识字时，我善于激活学生以有知识经验，牵连出一系列与该生字字形相似、相象的熟字，加以比较、区分。
注重了新旧知识的比较和联系。
（2）积累语言。
语文教学中，千法万法读为本。
固此，在阅读教学中注重朗读指导与朗读训练。
让学生在读中理解，在读中感悟，在读中训练感悟，在读中得到读书的乐趣；课外重视背诵，或摘抄自己喜欢的语句。
3、开展生动有趣、形式多样的实践活动，抓好作文教学工作。
“拳不离手，曲不离口”。
读写能力是在日常的多种形式的反复训练中提高的。
小学语文阅读教学，除了要让学生多读以外，还要坚持说一点，写一点，针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随堂练笔，如：推测前因，续写下文，仿写片断，调整结构，详略移位，插图动化，想象意境，扩展延伸，人物评赞，读后一得等。
在训练、提高学生的语文能力的同时，发展学生的想象、思维能力，和优秀的道德品质。
总之，通过研究，促进了新课程理念与实际教学的结合，转变了我的教学理念，注重了以人为本和教学内容、方法的课堂生成。
“以读促写”课题研究结题讨论会学习体会
“以读促写”课题研究结题讨论会学习体会谢谢教研组和院校给与我此次到佛山参与省教研组英文教研员郭xx教师主持人的省部级课题研究“以读促写”的课题研究结题讨论会。
在这一天半的学习培训里，大量的信息内容弥漫着我的神经系统，让我能驾临触碰到我国中小学英语课堂教学的全新核心理念与作法，使我深受打动与启迪，要我获利甚多。
现谈一谈我的学习体会。
一、扎扎实实的研究课题，认真细致的结题报告大会最开始是由郭xx教师开展了“以读促写，塑造学员基本写作水平”课题研究结题报告。
在汇报里大家了解了这十年来省教研组由浅入深地开展了三个研究课题，分别是怎样激起中学生学习英文兴趣爱好、自然拼读法的科学研究、以读促写的科学研究。
知道研究课题的根据便是大家的教学大纲，大家的研究课题务必是接地气的，合乎大家课堂教学具体的，可实际操作的。
除开倾听郭老师的课题报告之外，一些省课题研究的实验中学还为大家详细介绍了她们的研究课题的具体方法与科研成果。
比如：佛山实验中学“搭建校本读写能力教学方式，塑造学生的英语基本写作水平”课题研究报告中，梁小姬教师以my favourite season叙述了给与scaffolding基础理论下的思维脑图创作方式，使我们能实际清楚地了解什么是scaffolding基础理论，怎样把思维脑图运用到创作课堂教学中。
广州番禺区傍西中小学的校领导也展现了她们的课题研究“重视工作能力塑造，搭建校本读写能力课程内容”的结题报告。
她们每个班级创建writing file，不一样的年段设计方案合乎该年段的创作规定，这种全是非常值得大家学习培训的。
二、新思想下的课堂教学展现，以读促写的教学方式此次一共听了三节课例，每一个教学案例都反映“以读促写”的课堂教学方式。
佛山外国语实验中学的余一扬教师的三年级教学案例是一节综合性备考的写作课，她先设计方案场景备考了三年级小孩早已学过的人体部位、食材、颜色单词，随后构建i’m a superman的阅读文章章节让小朋友们开展一次、二次阅读文章，随后是融合自身的具体开展仿说，最终是仿照。
《读绘本,写作文》听课感受
《读绘本，写作文》听课感受 “杨花绕江啼晓莺，绿杨带雨垂垂重。”乘着五月的风情，我有幸参加了学语文“楚天教育论坛”之“理解与表达”教学研讨会。此次研讨会上，省优质课一等奖获得者郭曼老师执教的《读绘本，写作文》这堂课，引发了我对绘本教学的思索。 什么是绘本？绘本就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍，它让文字与图画共同承担讲故事的重要角色。现代意义的绘本诞生于19世纪的欧美，在我国，绘本的教学研究也只是近几年的事情。绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。 此次研讨会上，郭曼老师利用绘本教学的特点，以“爱”为主题，选用《柚子“恋爱”了》这一绘本，为六年级的学生上了一节习作教学课。课堂上，她根据绘本内容为学生创设了三个情境故事：柚子“爱上了”小红萝卜；柚子“爱上了”灰色的小石头；柚子“爱上了”蒲公英。 在第一个情境故事中，郭老师先借助《小王子》的故事，让学生读懂柚子对小红萝卜的“爱”；接着出示《穷人》的心理活动片段描写，让学生通过想象、猜读等方式仿写柚子的心理活动，引出“爱就是珍惜”这一主题。在第二个情境故事中，郭老师先采取师生对演的形式，与学生共同表演柚子与小石头的对话；接着启发学生创编故事，体会人物的心理、神态、动作、语言；然后引导学生用文字进行表述，悟出“爱没有理由”这一主题。在第三个情境故事中，郭老师采用了“补写”的方式，让学生想象并描述柚子与蒲公英相依、相守的情景，引出“爱让人共同面对生活，心中每一天都开出花来”这一主题。在这三个情境故事的学习中，郭老师通过角色的引领，从“心理描写、对话描写、概括描写”三个角度引导学生思考、想象、表达，让学生在故事中感受“爱”的精妙，分享直抵心灵的温暖与感动，并将这份感动用真实的语言表达出来，用诗意的文字记录下来，从而达成了习作教学目的。 听完郭老师的课，我沉下心来细细琢磨，不由得想起苏霍姆林斯基曾说过的一句话：“阅读，这是一个富有智慧而又善于思考的教师借以通向儿童心灵的门径，而儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”是啊！我们在平时的习作教学中，一味地注重精心指导与评改，是否忽视了孩子们的自主阅读和主观思维？在给出大量例文示范的时候是否抑制了孩子们个性化的表达与想象呢？而绘本教学中一幅幅精美的图画，一个个生动有趣的故事，就像一把开启想象之门的钥匙，打开了学生的习作空间。老师带领学生游走在那美丽的画面与简单的文字背后，带给孩子们有趣的故事，培养孩子们的想象力，提升孩子们的观察能力、表达能力，丰富了孩子们的学习世界与生活情趣。 毋庸置疑，“绘本教学”，将引领我在作文教学之路上走向更高更远处！
观摩绘本教研活动感受(3篇)
第1篇作为一名绘本爱好者，我有幸参加了近期举办的绘本教研活动。
此次活动不仅让我领略了绘本的独特魅力，也让我对绘本教学有了更深刻的认识。
以下是我对此次活动的感受和体会。
一、绘本的独特魅力1. 图文并茂，富有创意绘本以其独特的图文结合形式，将文字与图画完美融合，为读者呈现了一个个生动、有趣的故事。
在此次教研活动中，我看到了许多富有创意的绘本，如《好饿的毛毛虫》、《猜猜我有多爱你》等。
这些绘本不仅故事情节丰富，而且画面精美，令人赏心悦目。
2. 情感真挚，触动心灵绘本中的故事往往充满情感，能够触动读者的心灵。
在此次教研活动中，我听到了许多老师分享的绘本教学案例，如《小兔子找妈妈》、《彩虹色的花》等。
这些故事让我们感受到了亲情、友情、勇气等美好情感，也让我们对生活有了更深的感悟。
3. 开拓视野，培养想象力绘本中的故事往往充满想象力，能够开拓读者的视野。
在此次教研活动中，我看到了许多富有想象力的绘本，如《格林童话》、《安徒生童话》等。
这些故事让我们在欣赏的同时，也能够激发自己的想象力，培养创造力。
二、绘本教学的重要性1. 激发学生学习兴趣绘本教学能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在此次教研活动中，我看到了许多老师通过绘本教学，让学生在快乐中学习，提高了学生的学习积极性。
2. 培养学生阅读能力绘本教学有助于培养学生的阅读能力，让他们在阅读过程中学会理解、分析和鉴赏。
在此次教研活动中，我听到了许多老师分享的绘本教学策略，如提问、讨论、角色扮演等，这些方法都能够有效提高学生的阅读能力。
3. 促进学生全面发展绘本教学不仅关注学生的知识学习，更注重学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
在此次教研活动中，我看到了许多老师通过绘本教学，引导学生关注社会、关爱他人，促进了学生的全面发展。
三、绘本教学策略1. 选择合适的绘本选择合适的绘本是绘本教学的关键。
在此次教研活动中，我了解到老师们在选择绘本时，会考虑学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，以确保绘本与学生的需求相符。
幼儿园绘本教研活动感悟(3篇)
第1篇一、活动背景绘本，作为一种图文结合的儿童读物，以其独特的魅力和丰富的内涵，深受幼儿的喜爱。
为了提高幼儿园教师对绘本的解读和运用能力，促进幼儿的全面发展，我园开展了绘本教研活动。
此次活动以“绘本阅读与幼儿教育”为主题，旨在通过研讨、交流和实践，提升教师的专业素养，激发幼儿的阅读兴趣。
二、活动过程1. 研讨环节在研讨环节，我们邀请了多位绘本专家和一线教师，共同探讨绘本阅读在幼儿园教育中的重要性。
专家们结合自身丰富的教学经验，分享了绘本阅读在培养幼儿语言、认知、情感、审美等方面的重要作用。
同时，教师们也针对自己在绘本教学过程中遇到的问题进行了深入剖析，如如何选择合适的绘本、如何引导幼儿进行有效阅读等。
2. 交流环节在交流环节，教师们纷纷分享了自己在绘本教学中的成功案例。
有的教师通过将绘本与生活相结合，引导幼儿在阅读中学会观察、思考；有的教师则通过角色扮演、绘画等方式，激发幼儿的想象力；还有的教师利用绘本开展亲子阅读活动，增进亲子关系。
这些案例为我们提供了宝贵的借鉴经验。
3. 实践环节为了检验教研活动的成果，我们组织了一次绘本教学观摩活动。
在活动中，教师们根据研讨和交流的内容，精心设计了绘本教学活动。
观摩课后，专家和教师们进行了评课，对每位教师的绘本教学进行了点评和指导。
三、活动感悟1. 提升了教师的专业素养通过此次绘本教研活动，我深刻认识到绘本阅读在幼儿园教育中的重要性。
活动使我在绘本选择、教学策略、评价方法等方面有了更深入的了解，提高了我的专业素养。
2. 拓宽了幼儿的阅读视野绘本内容丰富，形式多样，能够满足幼儿的不同需求。
在绘本阅读活动中，幼儿不仅能够学到知识，还能感受到美、体验到情感。
通过此次教研活动，我意识到要为幼儿提供更多优质的绘本资源，拓宽他们的阅读视野。
3. 增强了教师之间的合作意识在教研活动中，教师们积极参与、相互交流，共同探讨绘本教学问题。
这种合作意识有助于形成良好的教研氛围，促进教师之间的共同成长。
绘本教学活动交流研讨心得体会(共4篇)
绘本教学活动交流研讨心得体会（共4篇）第1篇：绘本教学研讨本学期新开展了绘本教学评比活动，从老师开展的活动来看，对绘本教学的理解有一些片面，有些老师以故事教学的形式开展，忽视幼儿的自主阅读；有些老师注重了幼儿的阅读理解，却抛弃了绘本故事中语言的精华，忽视教师的主导作用；有些老师干脆将早期阅读活动理解为识字为主的教学。
因此，借朱静怡老师的讲座想请大家学习一下。
如老师看了这篇文章有所体会，可以跟帖在下面，欢迎大家踊跃发言。
我建议教师看了文章后可以选择一个绘本故事来设计一下教案，重点可以看下朱老师的“根据教材编制活动链。
进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析式学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）”来设计活动。
绘本教学之我见一、绘本概述：什么是绘本。
绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
2、.绘本教学活动是指教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。
绘本的特点：从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）二.绘本教学的价值取向绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分；幼儿读物是早期阅读的一部分；早期阅读是语言教育的一部分。
名词解释：（1）早期阅读：（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）。
（2）幼儿读物（3）语言教育我的论知绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。
总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。
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我爱读写绘一“为写而读”课题研讨活
动有感
我爱读写绘一“为写而读”课题研讨活动有感
请同学们翻开绘本，你们喜欢哪首诗？王老师就给你 们上哪首？”
霸气十足的开场一下子就吸引了所有的眼 球。
“老师有个神奇的指头，它竖起来时就像一个卫
兵，它会点头，它会摇，它会扭，还会跳舞。今天我们会无
数次用到这跟神奇的手指头”
多么富有童音的诱惑！
“聪明小指头，向你点点头，点到谁，就指谁”
多么好玩的指令。
“我怀疑你们不会自己读”
多么萌萌哒的“骗局”。
王琴玉老师的课堂，四个字“好玩有趣” ；十四
个字“于无声处胜有声，于无形处见真章” 。
总之，王老师不是传说，王老师拼的是实力。真
的非常喜欢这个从一线“出走”又回到一线’’抢”课堂，
用大量的课例演绎传说的王老师。
感谢我校吴丽珠老师用心用情开展课题活动，勇敢地
为大家展示了一节常态的课堂，和名师王琴玉老师同台献课
王老师的” 骗局“一个接一个，让每个孩子快
乐地跟着前行，如此全神贯注，生怕一转眼的功夫，王老师
会不见了。课堂上的王老师哪有老师样呀，和孩子绝对零距 离。
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这不，王老师又”骗“了，骗孩子画画！而且是在众 目睽睽之
下，一点都不避讳！
王老师把孩子“骗”到台上，让孩子们成就感满
满！这样的笑容装不出来！
2 -
副本
课后王老师深情谈感受： “我像神经病一样执着 读写
绘，因为海南的孩子太需要这样的呼唤：唤醒孩子的同 时更是唤醒自
己！读写绘不是教学的负担，它是语文教学最 神奇的有效补充，它不是
孤立的。
陈文雄副校长听完王老师的课，感慨不已！说：这是
一堂最本真的原生态课堂！语文课堂就应该这样的：真实,
简单、好玩、有效！
听课的老师更是收获多多，有茅塞顿开的 感觉！
我爱读写绘，爱它的简单、好玩、有效，爱
它的自然、真诚、开放！跟随王老师，做一个幸福的老师， 让课堂洗涤
我们的灵魂，净化我们纷杂的头脑，简简单单， 快快乐乐地幸福着我们
原本的幸福。