运用多媒体教学,提高识字效率
运用多种渠道交叉互联 提高识字教学效率
开， 识” 写”并提出“ 多“ 少“ ， 认识” 学会” 和“ 两种要求 。这样有利
于学 生尽早 、 尽快 、 尽可 能 多地认 字 ， 以便尽 早 进人 汉 字 阅读 阶 段 ， 们打 开一个生 活经验 世界 之外丰 富多 彩 的文本 世界 。 给他
而小学低年级识字量多， 识字任务比较突出， 加上文字是枯
河 边。 小河 里的水 真ｆ１ ！我 们站在 岸边 ， 啊 突然 ， 从草 丛里 跳 出
一
件， 让学生来观看—个个充满神秘色彩的文字。 先出一组象形 如： 字 ， 组字采用 由实 物 图到 象形 字 ， 到现代 汉字 简化字 ， 渐演 这 再 逐
变 的动 画形式 出现 ， 动感 的 ， 动有趣 的画 面一定会 使 学生 富有 生
的 以形象 为主体 的生动 具体 的识 字场景 ，以引起 学生 一 定 的情 感 和生 活体 验 ， 发 学生 的 识字 兴趣 ， 生识 字 愿望 ， 而帮 助 激 产 从 学生 认识 字型 、 准字音 、 读 了解字 义 ， 握识 字方 法 ， 学 生在 思 掌 使 想 高度集 中 、 完全放 松 的情况 下进 行识 字 ， 高学生 的识 字 精神 提 兴 趣 ， 识字 能力 ， 终达 到提高课 堂识 字效 率 的 目的 。 如 ， 形成 最 例 在学 习 “ ” 清 这个 生字 时 ， 生 口头组 词 ， 的组 “ 岛 ”“ 蛙 ” 学 有 清 、清 、 “ 清天 ”我立 刻给 学生 改正 ， “ 、 、 、 、 ” 成顺 口溜 ： ， 把 清 请 情 青 晴 编
只小ｆ１ 。我们 正想 捉住 它 ， 蛙 老师过 来说 ： 要捉 （ ） ， ） 不 蛙 （ 蛙是益 虫 ， 它能 为我们 做好 事 ｆ１ 样学 生 不仅 很 快 能区别 这 。这 几个字 ， 学得开心 。 而且
运用多媒体技术进行识字教学
清 字形 ， 理解 字义 。 灵活 地运用 多媒 体 ， 将 这些 字 音 、 字形、 字 义 巧妙 地 组合 在 起， 使 汉字 构成 一幅 幅有 意 、 有情 、 有 趣 的生动 画 面 。让 枯燥 的识 字 变 成有 趣 的课 堂活 动 。学 生学 得活 ，记得 牢 ， 有 效 地提 高 学生 识 字 的效 率 和识 字质 量。 例如， 教学“ 雨” 字时 ， 在屏 幕上 出示
关键 词 ： 多媒 体 识 字
中图分 类 ￣ Ｇ ６ ２ ２
识字 兴趣
识 字效率
文献标 识 码 ： Ａ 这样 一 个符 号 来 代 替 ，随 着 时 间 的不 断 变化 ， 为 了便 于书 写 ， 人 们 就把 曲线 写成 直 的笔画 了 。同学们 ， 现 在的汉 字 有很 多是 由象 形字演 变 而来 的 ．如 月 、 水、 火 …… 认 识 字 形 的 目的无 非是 让 学 生 学 会正 确 、 规 范地 书写 和运 用汉 字 。书写 过 程 中的难 点 是 规 范笔 画 和 汉字 笔 画 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ５ ８ — ０ １ 忆 难度 这 一 突破 点 是 关键 。多媒 体 手 段， 可 以 活化 课 堂教 学 情 境 ， 变 抽象 为 直 观形 象 ， 化难 为 易 ， 激 发学 生 的思 维 ， 加 深 学生 对 汉 字 的记 忆 理解 ，收 到事 半 功倍 的效果 。 识字教学要求学 生读准字音 ， 认
一
“
一
片 云正 在下 雨 的 图片 ” ． 让 学 生 看到
“ 云” 变 成 了“ 一” ， 与下 面的雨 滴合 起来 就是“ 雨” 字 。这 样 学 生便 牢 固地 记住 了“ 雨” 的字 形 。很 多 类 似 的字 都 可 以 这 样教 授 。通过 观察 ， 学生很 快地 记住 了字 形 ， 自然 地 了解 了字 义 ， 并 且 从 中 悟 出 了 中 国汉 字 的一 些 构 字 方 法 ， 高 效 地记 忆汉 字 的音形 义 。 总之 ．多媒 体 技术 在 小 学语 文识 字教 学 中的应 用 ．有 利 于激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．调 动 学生 参 与学 习的 积极 性 ：有利 于 突 破识 字 教 学 的重 点 和难 点， 丰 富学 生识 字 的 学 习形 式 ， 让 学 生 在愉 快 的活 动 中观 察 发 现 ． 高 效记 忆 ， 拓 展思 维 ：有 利 于加 深 学 生对 汉 字 的 记忆 ， 增 加 学生 的识 字量 ； 有利 于 把认 识 事物 与认 识 汉 字 结合 起 来 ．增 加识 字 乐趣 ：有 利 于 把汉 字 的 音形 义 结 合 起来 ， 把 图、 文、 声、 像 巧 妙 地 融合 到 教 学 活动 中 ， 使课 堂教 学变 得轻松 、 愉悦，
多样的识字方法是提高识字效率的有效途径
多样的识字方法是提高识字效率的有效途径摘要：识字是阅读的基础，二年级语文教学主要是以识字教学为主。
二年级的学生因已有一年级的基础，所以学习起来会较轻松。
在教学中，识字这一块，学生的兴趣还是比较大的。
但是，最大的问题是，学生在写字过程中错别字越来越多，如何在有限的时间内提高识字教学的质量，就显得很重要了。
根据二年级学生年龄小、爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，笔者在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。
关键词：低年级；语文教学；识字方法一、寻求多种方法，激发识字兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
笔者也认为：兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的重要途径之一。
学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的探索。
1.以口诀、谜语激趣一些生字可以通过琅琅上口的口诀帮助记忆，例如“衬衫、裤子”，在认识“衣字旁”的时候，笔者告诉学生，衣字旁就是“裁缝的剪刀”，有两个点，既提醒了易错的地方，同时又理解了字意，一举两得。
猜谜语识字也是学生很喜欢的，字谜能够帮助学生记忆字形。
在学习“游”字时，孩子们编了一个有趣的谜语：“四四方方一水塘，大人领着孩子在玩耍。
”形象的谜语让孩子们记住了“游”字，同时也清楚了书写笔顺。
课堂上笔者经常鼓励学生相互出字谜，孩子的语言往往能够更贴近他们的生活，让他们对识字更感兴趣。
2.以游戏激趣让学生在玩耍中识字，能很好地激发孩子的识字兴趣。
给同音字、同部首字“找朋友”，数笔画、按声韵归类，“送汉字宝宝回家”等游戏就是同学们很喜欢的识字游戏，在激发学生识字兴趣的同时也加深了对汉字的记忆。
如做“猜字谜”的识字游戏，笔者把生字写在“黑板上”上，同学们自由猜，猜到哪个读哪个，并组成词语，如读对了，其他同学就跟读，这样学生不仅兴趣浓厚，对生字的认识也更深入了。
多媒体的运用在语文识字教学中的作用
搭 建 的形 体 与笔 画 的变 化 关 系 能够 让 学 生 清 晰 地 了 解 一 笔 一 画 的 前 后 顺 义 序 ，使 学 生正 确 理 解 和掌 握 汉字 书写 汉 字是 表 意文 字 ， 文字 即语 言 ， 语 规 律 ．对 学生 抽 象 思维 的发 展也 能起 言 即 思想 。每个 汉 字 都 能表 达 一定 的 到潜 移默 化 的促进作 用 。 概念、 情感 、 意象 ， 还能 让 人 产生 联 想 ， ３ ． ４ 利用 多媒 体演 示 学习 字义 所 以汉 字 的 教学 过 程 是有 趣 味 性 和 人 多媒 体 技 术 的运 用 能把 教 学 中枯 文 性 的 。运 用 多媒 体 技术 进 行 形 象地 燥 的 印 刷 符 号 变 成 生 动 的 生 活 彩 图 。 对 比 和灵 活展 现 汉 字 的演 变 规 律 和发 在 语 文 识 字教 学 中 ．利 用 动 漫技 术 从 展 历程 ，可 以帮 助 学 生更 好 地 理解 字 字 的造 字 法人 手 ．从 古 人 造字 时 的抽 义 ，对 以 后文 字 的 正确 使 用 奠 定 了基 象 字 义 开始 将 其 演 变过 程 绘制 成 形 象 础。 生 动的 画 卷 ， 用 多 媒 体 技术 展 现 出来 ， ３多 媒体 在 语 文 识 字 教 学 中的 应 直 观 、 形象、 趣 味 的通 过 动 画 向学 生 介 用 绍 有 关汉 字 的起 源 及 发展 过 程 、 性质 、 ３ ． １ 利 用 多媒 体 设 置情 境 ， 激 发 兴 结 构 等识 字 的方 法 ．加 深学 生 的 理 解 趣 和记 ， 提 高识 字效率 。 对 于 一 个汉 字 而 言 ．我 们 不 仅 仅 ３ ． ５利 用 多 媒 体 测 试 巩 固学 习效 要会读 ， 还 应做 到 能 明 白汉 字 的 意义 。 果 即做 到 ： 见形 知 音义 ， 闻音 知义 形 ， 想 义 对 学 生识 字 效 果 的测 试 可 以 以 网 知音形 。 字 不离词 ， 词 不离 句 。 学 生在 学 络 游 戏测 试 为 主 ，容 易激 发 学 生 的参 习过 程 中 ，不 能仅 是 孤 立 地学 习一 个 与 的 欲望 ． 具 有挑 战性 ， 测 试 的 同 时又 字， 还 应 该将 其 放 在特 定 的环境 中 ． 课 使 学 生头 脑 中建 立 的音 、 形、 义 之 间 的 本 课 文 中所 描 绘 的 生活 场 景 中 ，理 解 联 系更加 巩 固 。 这 个 字所 要 表 现 的意 义 。小学 生 活 泼 ３ ． ６利用 多媒 体 阅读 加强 实践 应用 好 动 ，学 习 过程 中易 受情 感 因素 的 影 这部 分 上 教 师可 以运 用 多媒 体 技 响 ，单 纯 的识 字 教 学 会更 加 让 他们 感 术 把 学 生 所 识 的 汉 字 编 排 进 故 事 、 歌 到枯 燥无 味 。运用 多媒 体技 术 的声音 、 谣、 谜语中， 同时 使那 些 内容尽 量 生 动 颜色、 动画。 创 设 新 颖 有趣 的识 字 写 字 有趣 并 贴 近学 生 的生 活 实际 ，让 学 生 情景 ， 可 以使 他们 产 生 浓厚 的兴 趣 ， 产 在 阅读 的过 程 中对 所 学 的 汉字 进 一 步 生 主动 识 字学 习 的积 极性 。体 验 到识 巩 固 ， 淡 化 学生 在 头 脑 中刻 意 建 立音 、 字写 字 的乐趣 。 形、 义 联 系 的过程 ， 降低 了认 知难 度 ， 同 ３ ． ２利用 多媒 体领 读学 习字 音 时融 人 中 国传 统 文 化 ．培 养学 生 对 中 通 过 多 媒体 技 术 展 示 出来 的正 确 华 文化 的认 同感 。 规 范 的读 音 和 匹 配 的 发 音 器 官 演 示 图 ，能够 教 会 和矫 正 学 生 发音 的位 置 （ 山东省 烟 台开发 区 金城 小学 。 山东 和变 化 ，方 便 学 生形 成 良好 的发 音 习 烟台 ２ ６ ４ ０ ０ ６ ） 惯， 从小 就形 成正 确 的发音 方法 。有 条 件 的 地 区和 学 校还 可 以在 领读 的 同时 增 加 打字 内容 。通 过 练 习 音 打字 增 强 参 考 文献 ：
怎样提高小学低年级学生识字效率
浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率摘要:在语言教学中,识字教学是基础。
识字又是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。
根据教材特点,提高低年级识字教学效率。
关键词:激发兴趣课堂内外互补提高识字教学效率识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。
然而,怎样才能提高识字教学的效率呢?下面就谈谈自己在识字教学中的几点体会:一、激发兴趣,提高识字效率人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。
《识字1》是以”多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇”看图学词识字”。
8个四字词语,写的都是春天的典型事物和景象:”春回大地”、”万物复苏”总写春天给人的感受,”柳绿花红”、”莺歌燕舞”、”冰雪融化”、”泉水丁冬”、”百花齐放”、”百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。
8个词语排列整齐,合辙押韵,读起来朗朗上口。
学生学来兴趣盎然。
在教学中,我首先播放歌曲《春天在哪里》。
然后让同学们猜猜,这是什么歌曲?等学生回答后,老师再接着说:”是啊!春天是四季中最美的季节,现在就让我们一起走进多彩的春天,开始学习《识字1》”。
另外,教材还具有图文并茂,内容丰富的特点。
根据这些特点,课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学,就能极大地激发学生兴趣,提高识字效率。
在教学《识字1》,我首先运用多媒体出示课文插图,让学生观察。
然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家。
意在培养学生的观察能力和语言表达能力。
紧接着让学生观察思考图中有什么鸟?它们各自在做什么?教师提示,黄莺在唱歌,我们可以用”莺歌”来表示;燕子在跳舞,我们可以用”燕舞”来表示。
随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞。
再让学生细心观察,问从图中看到了什么?根据学生的回答,教师相机教学”柳绿花红”、”冰雪融化”、”百花齐放”。
三个成词语的教学均按看图回答──出示词卡──以点到面地读──再看图——有感情地朗读的程序进行。
在”再看图”和”有感情地朗读”这两个环节,对于”柳绿花红”这个成语要引导学生观察红绿相映的色彩,体会色彩之美,读时注意引导学生将”绿、红”读为重音;”冰雪融化”要让学生明白融化是因为气温升高的原因,所以语速稍快,读出温暖之感;”百花齐放”要让学生通过看图了解春天许多花儿都会开放,要读出花儿种类多,”百”字应为重音。
多途径激发识字兴趣,提高识字效率
多途径激发识字兴趣，提高识字效率“语文教学应该激发学生的学习兴趣”而识字教学尤为重要。
要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”教师应根据学生的年龄特点和教学内容创设有利条件，实现由“学会”到“会学”的转变。
而汉字笔画繁多、难写、难认、难记。
在识字教学中我们如果只一味地让学生机械抄写，反复认读，就极可能挫伤学生的学习积极性。
怎样调动学生识字的主动性，让学生顺利通过识字关，在较短的时间内掌握较多的汉字，我平日里主要采用了以下方法进行教学的：一、创设孩子展示的舞台，激发学生的识字兴趣低年级学生注意力容易分散，如果只是单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。
这就要求我们在讲课时，必须从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助学生识字。
如教“踢”、“拍”等字时，我让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。
如苏教版第三册《语文园地》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。
另外，我发现低年级语文书编排的图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。
如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。
二、灵活运用多种识字方法，以新鲜、趣味调动学生识字兴趣低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。
因此，在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
识字教学的实践经验(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的基础，其重要性日益凸显。
作为一名语文教师，我始终致力于探索和实践有效的识字教学方法，以提高学生的识字能力。
以下是我多年从事识字教学的实践经验总结。
一、激发学生识字兴趣1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在识字教学中，教师应创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，通过讲故事、唱儿歌、做游戏等形式，将识字与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体技术，丰富识字形式多媒体技术在识字教学中具有重要作用。
教师可以利用PPT、视频、动画等手段，将抽象的文字形象化，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在教授“鸟”字时，可以展示各种鸟类的图片，让学生直观地感受字义。
二、注重识字方法，提高识字效率1. 分类识字，循序渐进识字教学应遵循由易到难、由简到繁的原则。
教师可以将生字分为不同的类别，如：动物、植物、自然现象、日常生活等，让学生在掌握基本字的基础上，逐步扩大识字范围。
2. 结合语境，理解字义在识字教学中，教师应注重将生字置于具体的语境中，让学生在理解字义的基础上记忆。
例如，在教授“太阳”一词时，可以让学生结合图片或实际观察，了解太阳的特点，从而加深对字义的记忆。
3. 重视形声字、会意字的学习形声字和会意字是汉字的重要组成部分。
教师应引导学生掌握形声字的结构特点，了解声旁和形旁的意义，从而提高识字效率。
例如，在教授“江”字时，可以引导学生观察其形声结构，了解“工”为声旁，“水”为形旁，从而掌握字义。
4. 利用联想记忆法，提高记忆效果联想记忆法是一种有效的识字方法。
教师可以引导学生将生字与已有知识、生活经验相联系，形成记忆链。
例如，在教授“书”字时，可以让学生联想到“书包”、“书籍”等词语，从而加深对字义的记忆。
三、加强课外阅读，巩固识字成果1. 指导学生选择合适的课外读物教师应根据学生的年龄特点和兴趣，指导他们选择合适的课外读物。
交互白板巧借助,形声识字趣无穷
交互白板巧借助，形声识字趣无穷【摘要】交互白板在教育中的应用越来越广泛，形声字在语言学习中也是不可或缺的一部分。
本文探讨了交互白板和形声识字的结合方式，以及交互白板如何增加学生对形声字的认知。
我们还介绍了利用交互白板提升孩子的形声识字能力的方法。
通过结合交互白板和形声识字，可以有效提高学生的学习效果，激发他们学习的兴趣。
交互白板是形声识字教学的有效工具，形声识字的乐趣可以激发孩子的学习兴趣。
结合交互白板和形声识字，可以为学生提供更加丰富有趣的学习体验，帮助他们更好地理解和掌握形声字的知识。
通过交互白板的巧借助，形声识字的学习将变得趣味十足，让学生在学习中获得更多的乐趣和成就感。
【关键词】关键词：交互白板、形声字、识字、教育、学习、认知、能力、乐趣、兴趣、教学效果。
1. 引言1.1 交互白板巧借助，形声识字趣无穷交互白板是一种先进的教学工具，在教育领域中得到了广泛应用。
它不仅可以帮助教师更好地展示教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
形声字作为汉字中的一种特殊字形，对语言学习具有重要意义。
形声字通过字形结构和音旁的组合，能够帮助人们理解字的意义和发音，是汉字学习中的重要部分。
形声识字是指通过字形结构和音旁的组合来认识和记忆汉字，这种方法可以提高学生的识字能力和理解能力。
而交互白板与形声识字的结合，能够为学生提供更加直观和生动的学习方式。
通过交互白板，学生可以通过触摸、拖动等操作与形声字进行互动，增加了学习的趣味性和互动性。
2. 正文2.1 交互白板在教育中的应用交互白板是一种结合了数字化技术和传统白板功能的教学工具，已经广泛应用于教育领域。
通过交互白板，教师可以利用多媒体资源、互动游戏等方式来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
交互白板不仅可以在课堂上进行实时展示和互动，还可以记录学生的学习过程和成绩，方便教师进行评估和辅导。
在形声识字教学中，交互白板的应用可以极大地提升学生的学习效果。
多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的作用
2021年20期┆161随笔多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的作用程美华摘 要：随着互联网技术的飞速发展，多媒体技术已经开始渗透到各行各业的发展以及人们生活、学习、工作的各个方面，在新课程改革带动下的教育领域自然与时俱进，接受着来自新技术的推动和发展。
多媒体技术不仅帮助各个学科将抽象化的知识点变得直观易懂，帮助教师更好地教学重点和难点，也帮助学生更好地吸收。
本文将从小学低年级语文识字教学实践出发，分析和探讨多媒体技术在小学低年级语文识字教学中的重要作用和意义。
关键词：多媒体技术；小学语文；低年级识字 多媒体技术有利于教学资源的整合、分化和转化，有利于教学方式的创新和多样。
识字教学是小学低年级语文教学体系中的重要组成部分，是小学生接受语文教育的启蒙阶段。
小学低年级学生由于年纪尚小，对语文学习没有形成整体的认知体系，教学目的过重容易使得小学生丧失对语文学习的兴趣和积极性。
一、有利于激发学生识字兴趣小学语文新课程标准明确提出，小学阶段的学生通过识字学习需要准确识字达到800个左右。
这对于小学语文教学来说既是压力，也是教学的动力[1]。
小学阶段的学生年龄尚小，天性活泼好动，难以集中注意力来面对每天枯燥的识字教学，其旺盛的好奇心和对世界的求知欲需要小心维护和有效利用，否则很容易丧失学生对语文学习的兴趣和积极性。
小学阶段识字教学的成功与否直接关系到小学生对语文学习的整体认知和情感态度，也就直接关乎小学生在下一阶段的语文整体学习成效，传统的单一枯燥的识字教学是难以促使学生全身心参与到识字教学中来，从而导致识字教学难以获得理想的效果。
语文教师可以利用多媒体技术可能根据教学内容，充分创设有趣的识字教学情境，吸引学生的学习和探索的兴趣。
例如，中国很多汉字也是象形文字发源而来，都是通过图像能够直观呈现的，且图像往往就是汉字的内涵意义，也便于学生认识和理解。
语文教师就可以充分利用多媒体技术将文字的图像与文字进行对比呈现，让学生观察文字与图像之间的区别和特点，进而教师可以根据文字的笔画特征利用多媒体技术制作三维动画，在课堂上进行呈现，让学生跟随动画一起书写汉字，培养学生汉字的正确书写格式和学习习惯，加深学生对汉字的内涵理解和书写规范。
多媒体为识字教学锦上添花
１ ）在 引入新课时利用 多媒体 “ 激趣 ”。小学语 文 间 的长 河 可 以带走 一切 ，但 带 不走 父 母 的爱 。它 己深入 识规律。如比较 “ 亭”和 “ 停”两个字，先通过 电脑 显 等 特殊 效 果 。对 于 字 的 间架 结 构 ，还 可采 用 对 比法 ，即 示 小 亭 子和 “ ”字 ，让 学 生 图字 对 比发 现 相 似 之处 ； 亭 出示 间架 结 构不 正 确 的字 ，让 学生 分 析错 在 何处 ，接着
调动起 来，从而拨 动学生 “ ”的心 弦，使学生 兴趣 趣
无法 比拟 的 。
笔者在教 《 荔枝》一课时 ，精心设计新课导入，伴
然 后 是 笔者 设 计 的 “ 师 寄语 ”： “ 教 同学们 ，父 母爱 子
盎 然 地 投入 语 文 学 习 。这 是 传 统 教 学 中粉 笔 加 黑 板 所 随着 优 美动 听 的音 乐 ，先 是 《 子 吟 》一诗 缓 慢 映入 ， 游
再 在 小 亭子 上 由上 到下 显 示 一个 红 色 的 “ ”字 并 闪动 再 出示 间架 结构 正 确 的字 ，这样 ，学 生对 字 的 问架 结构 亭 数 次 ， 强 化 字 形 与 图 的相 似 ，从 而 使 学 生 牢 牢地 记 住 必定 有更 深 的认识 。 “ ” 的字 形 ：接 着 让 学 生读 出字 音 ，再 观 察 图上 的小 亭 如 指 导 写 “ ” ，这 个字 笔 画较 多 ，也较 难 写 ，可 绿 亭 子 ，知 道 这 就 是小 亭 子 的 “ ” 。至 此 ， “ ” 的音 运用 课 件把 字 的各 个部 分 在 田字 格 中所 占的位 置 、 比例 亭 亭 形 义 也就 在 学 生 的大 脑 中形 成 联 系 。基 于 这 一 认识 ，当 显示 出来 ： “ ”字属 于左 窄右 宽 ，左 半部分 占１３ 绿 ／ 的位 电脑 演示 动 画 “ 人走 到 小 亭边 不 走 了”时 ，学 生 马上 理 置 ，右 半 部 分要 超 过 竖 中线 ， 写胖 一 点 。还 可将 右 下部 解 了 “ 来 到 小 亭边 不 走 了就 是 停 ”，音 形 义 的联 系 又 分 “ ”放 大 、闪 烁 ，与 “ ” 比较 ，避 免 发生 混淆 ， 人 录 水
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运用多媒体教学，提高识字效率
新课标提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，
同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结
合。”多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，
并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像、活动画面、音乐、声
响等，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。多媒体进入语文识
字教学，使识字教学进入一个新的领域，艳丽的色彩、生动的形象、
动听的声音把学生牢牢地吸引住，使他们对新知识产生强烈的学习兴
趣，记忆效率明显提高。
一、 利用多媒体，激发学习兴趣。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意
性和不稳定性，总是关注自己感兴趣的事物。所以激发他们的学习兴
趣是尤为重要的。在传统识字教学中总是先出示生字，让学生说字形，
记笔画，分析结构，再在本子上写几遍，或者再做一些组词之类的练
习。学生总是感到很枯燥，无法提起兴趣，在学习过程中积极性不高，
易产生厌烦情绪，效果当然就不好。
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如
乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，这正是
多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在
对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。
如鲁教版小学语文第二册《识字一》是一篇看图学文，抓住春天景物
的特点，描绘春天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文
内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，
让学生对春天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说
出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“白”
怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印
象深刻。
再如，我在教学《雨点儿》一课时，利用课件将生字巧妙地设计
在“雨点”上，从空中飘落，告诉学生这些生字是雨点儿对我们说的
话，想知道雨点儿对我们说了什么就来学习上面的生字。学生积极性
非常高，一个个跃跃欲试，然后我再告诉他们可以通过拼拼音，小伙
伴合作学习，编儿歌这些方法来学习生字，学生在兴趣的引导下不一
会儿就学会了本课的11个生字，还创造了许多有趣的记忆方法，如
“回”字，一学生说：“两张口，一张口问，一张口回答。”这样，配
合所学汉字，我有选择地让学生做些练习，能充分调动学生的思维，
培养儿童的创造力，增强观察力，从而促进儿童智力的发展。
二、重现场景，在生活中识字
作为语文老师，我们都提倡让学生在生活中识字，随时随地识字，
但是这在课堂上很难操作，我们也不能经常把学生带出去，学生生活
中识字的意识就很难养成了。但是利用多媒体，就可以再现生活场景。
如我安排了一节《逛街去》的识字活动课，先是动画演示一个小朋友
逛街的情景，来到街上看到很多招牌，广告，地址等等，请学生说说
自己认识哪些字，会读哪些名称，不会读的向会读的同学学一学；然
后动画中的小朋友走进一家超市，看到琳琅满目的商品，让学生说说
你最喜欢什么，想买什么，都要读出商品的商标；最后再让学生说说
自己今天“逛街”有什么收获？学生们都会说自己认识了很多字。这
样学生就知道了识字不仅仅是在课堂上，生活中到处都有字，随时都
能识字，而且识字很有用。后来经常有学生会说“我逛街的时候又认
识了几个字”，“我去吃肯德基时又认识了几个字”，“我看电视的时候
也认识了字”„„生活情境的再现，让学生的识字过程既有趣，有鲜
活，学生学得兴味黯然。
三、立足基础，多种方法引导识字书写。
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，
运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生
眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。
他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。诱发学趣，易于
理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如教学“笑”字，传统教学
只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。我根据汉字象形字的构字
特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡
通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，
将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀 ”，
转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在
快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效
果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开
怀大笑。
一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理
解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。
比如，教学象形字“鸟”字时，可由图慢慢地演变成“鸟”字，并用
鲜红的色彩突出鸟字的点，一边讲解；小鸟不能没有眼睛，没了眼睛
可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。再如“奶”字
的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，就制作一个写“奶”字的动画，一
笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄋ”这个笔划
学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在
记忆里的痕迹就深。又如“蹈、摔、鹰”等字多笔画的难写字，可让
学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写
错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
四、触类旁通，帮助学生掌握方法
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有
的家族还是十分庞大。教师可充分利用多媒体信息容量大这一优势，
在心中根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形„„把汉字分为不同
的家族，做到心中有数，设计好相应的课件。在教学中，积极引导，
请学生找出“同族字”，课件一一显示，让学生进行归类串联，挖掘
识字的方法和规律。
当学生具备了一定的识字经验，就可利用多媒体迅速快捷、组合
方便的特点将汉字进行演化，让学生自己发现识记方法，培养学生自
能识字的能力。把汉字的零、部件进行分割，又会出现一个全新的汉
字。对于这类字的教学，单纯的用卡片或板书演示，很难将知识生动
地演示给学生看。但如果我们利用多媒体动画技术进行直观分割，却
可以化抽象为具体，将静止的知识动态化，能活化教学内容，激起学
生的学习热情，取得最佳的效果。在课堂上，教师可充分发挥多媒体
技术的交互功能，提供形象直观的交互式学习环境，设计多种生动有
趣的游戏，来巩固学生自主识字的效果。如“找朋友游戏”，教师将
基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如
“木”可以引出“机、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，
这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。
汉字中还有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便
就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴，
喝，”两字，极易混淆。教学时可先随图出示“喝”字，让学生明白
喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着
随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“水”旁，闪动“水”，
让学生组词。最后电脑出示一句话，“口渴了就去喝水”让学生结合
语言环境，进而区分“喝”和“渴”字，做对的电脑就给予表扬。这
种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生形象的认识规律，通过
这样的设计，学生也能发现形声字的规律，触类旁通！
由此可见，信息技术那独特的全方位、多视角、多变化的立体式
演示功能，为我们小学语文识字教学增添了绚丽夺目的光彩。计算机
多媒体技术应用于识字教学，改变了传统的教学方式、教学信息的传
递不再是单一的，它不但可以帮助学生轻松地扫除学习障碍，增强学
生学习的自信心，有利于学生创造性思维的培养，同时还能减少教师
单调乏味的讲解，有效地提高课堂教学效率。可以说，信息技术在小
学语文识字教学中的使用推动了语文识字教学方式的变革，让老师和
学生都在课堂中有了更多的收获。