《儿童诗》教学反思
《彩色的梦》教学反思6篇
《彩色的梦》教学反思6篇《彩色的梦》教学反思1《彩色的梦》是二年级下册第四单元的一篇课文，这是一首儿童诗，充满了童心和智慧。
诗歌语言优美、节奏明朗，读起来朗朗上口，作者运用拟人的手法，丰富的想象，是句子更加生动、形象，彰显出语言的表现力，贴近儿童的内心世界。
这节课主要是开拓学生思维，引发学生的思考和兴趣，让他们自由、大胆、快乐、不受约束地把奇特的梦表现出来，充分发挥他们的想象力，点燃梦想之火。
教学中，我引导学生观察梦中事物的大小、色彩、形状都会发生变化。
学生思考并说一说自己想表现的梦，选择自己印象深刻的一幕来表现，让学生画一画自己的“彩色的梦”，拉近学生和文本之间的距离，让学生对文本产生亲切感，然后引导学生先说后写，降低仿写难度。
在这个环节中主要是引导学生去深入挖掘自己梦中有趣的事物，并运用课堂中学到的知识来表现自己的梦。
在此环节学生很愿意去描述自己的梦，抓住梦的精彩之处加以引导是这个环节的重点。
本课的不足之处在于缺少一些点题的引导，应精简语言，多引导学生回忆梦中的故事，去利用所学的知识表现梦，体会美术源于生活的道理，激发自己丰富的想象力。
《彩色的梦》教学反思2本次活动选择的教学内容《彩色的梦》目标较全面，也较具体，且目标的难度适中，较符合小班幼儿的年龄特点。
从这个活动的目标体现了语言活动的主要目标：帮助幼儿理解儿歌内容并学习朗诵，感受儿歌中描述的事物与颜色的关系，提高幼儿的语言表达能力。
活动准备的材料是用来创设游戏情境的，活动开始，向幼儿介绍小草、小花、白云也喜欢做梦形式创设情境，更符合小班幼儿的认知特点，更能吸引小班幼儿的注意力，激发幼儿对的学习兴趣。
在此活动中，我通过语言激发幼儿学念儿歌，在幼儿学习过程中，及时纠正幼儿的不正确发音，教幼儿正确地念儿歌，这样也为以后引导幼儿想象奠定了基础。
活动时听说游戏规则中一定要包含语言练习的要求，否则就不能达成语言学习的目标。
此游戏规则中要求幼儿边念儿歌边进行游戏，这就充分体现了语言练习的要求。
《祖先的摇篮》课后教学反思(优秀5篇)
《祖先的摇篮》课后教学反思（优秀5篇）身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？书包范文为大家精心整理了《祖先的摇篮》课后教学反思（优秀5篇），希望能够给大家的写作带来一些的帮助。
《祖先的摇篮》课后教学反思篇一通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。
整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。
教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。
由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。
运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。
2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。
诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。
虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。
但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。
因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。
这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。
通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。
在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。
诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。
我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
《乡下孩子》教学反思
《乡下孩子》教学反思《乡下孩子》教学反思《乡下孩子》是一首充满童真童趣的儿童诗，描绘了乡下孩子丰富多彩的生活场景，表达了他们对乡村生活的热爱和向往。
在教学过程中，我通过引导学生朗读、想象、讨论等方式，让学生深入理解诗歌的内涵，感受乡下孩子的快乐和幸福。
以下是我对《乡下孩子》教学的反思。
一、教学目标的达成知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。
学生能够理解诗歌的内容，感受乡下孩子的快乐和幸福。
学生能够仿照诗歌的句式，进行仿写练习。
过程与方法目标通过朗读、想象、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
通过仿写练习，培养学生的创新思维能力和写作能力。
情感态度与价值观目标让学生感受乡下孩子的快乐和幸福，培养学生对乡村生活的热爱和向往。
让学生体会诗歌的韵律美和意境美，培养学生的审美情趣。
通过教学实践，我发现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了一定的进步和发展。
学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容，感受乡下孩子的快乐和幸福。
同时，学生也能够仿照诗歌的句式，进行仿写练习，培养了创新思维能力和写作能力。
此外，学生还感受到了乡下孩子的快乐和幸福，培养了对乡村生活的热爱和向往，体会到了诗歌的韵律美和意境美，培养了审美情趣。
二、教学内容的选择诗歌的选择《乡下孩子》是一首充满童真童趣的儿童诗，语言简洁明了，韵律优美动听，非常适合小学生阅读和欣赏。
诗歌描绘了乡下孩子丰富多彩的生活场景，如捉蝴蝶、吹草叶、挖野菜、逮小鱼等，让学生感受到了乡下孩子的快乐和幸福。
诗歌表达了乡下孩子对乡村生活的热爱和向往，让学生体会到了乡村生活的美好和魅力。
教学内容的组织在教学过程中，我将诗歌的内容分为四个部分进行教学。
第一部分是诗歌的导入，通过播放一段关于乡村生活的视频，让学生感受乡村生活的美好和魅力，激发学生的学习兴趣。
第二部分是诗歌的朗读，通过教师范读、学生自由朗读、小组朗读等方式，让学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。
五年级下册语文《儿童诗》教案
五年级下册语文《儿童诗》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的内容和主题，体会诗歌所表达的情感。
（3）学会欣赏儿童诗，培养学生的文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文实践能力。
（2）运用朗读、讨论等方法，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：激发学生对儿童诗的兴趣，培养学生的想象力和创造力，引导学生关爱生活，体验生活中的美好情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的内容和主题，体会诗歌所表达的情感。
（3）学会欣赏儿童诗，培养学生的文学素养。
2. 教学难点：（1）诗歌中的一些生僻字词的认读和理解。
（2）诗歌意境的体会和情感的把握。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读诗歌，理解诗歌的内容和主题。
（2）准备与诗歌相关的图片、视频等教学资源。
（3）准备教学PPT或黑板，用于展示诗歌和相关内容。
2. 学生准备：（1）预习诗歌，了解诗歌的大意。
（2）准备笔记本，用于记录学习心得和感悟。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）利用图片、视频等教学资源，创设情境，引出本节课的学习内容。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，注意生僻字词的认读和理解。
（2）学生通过查阅资料或与同学讨论，解决自主学习中的问题。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，分析诗歌的主题和意境。
（2）各小组汇报讨论成果，其他小组给予评价和补充。
4. 诗歌欣赏（1）教师引导学生通过朗读、默读等方式，感受诗歌的美。
（2）学生分享学习心得和感悟，互相交流。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感，引导学生课后思考。
五、课后作业1. 抄写诗歌，加强字词的记忆和认读。
2. 背诵诗歌，提高朗读能力。
3. 写一篇关于诗歌主题的思考essay，培养学生的写作能力。
《摇篮》教学反思
《摇篮》教学反思《摇篮》教学反思《摇篮》是一首优美的儿童诗，作者用生动的语言描绘了蓝天、大海、花园、妈妈的手等四个摇篮，以及星宝宝、鱼宝宝、花宝宝、小宝宝等四个宝宝在摇篮里的情景，表达了作者对大自然和母爱的赞美之情。
这首诗语言优美，节奏明快，富有韵律感，非常适合低年级学生阅读和朗诵。
在教学《摇篮》这首诗时，我主要采用了以下教学方法：一、创设情境，激发兴趣在教学开始时，我通过播放一段轻柔的音乐，让学生闭上眼睛，想象自己躺在妈妈的怀抱里，感受妈妈的温暖和关爱。
然后，我问学生：“你们知道吗？在我们的生活中，还有很多像妈妈的怀抱一样温暖的地方，它们也被称为摇篮。
今天，我们就来学习一首关于摇篮的诗歌。
”这样，我通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，让学生对诗歌产生了浓厚的兴趣。
二、多种形式，朗读诗歌在教学过程中，我注重让学生通过多种形式朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
我先让学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。
然后，我让学生听录音朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
接着，我让学生跟着录音朗读诗歌，要求读出诗歌的韵律和节奏。
最后，我让学生分小组朗读诗歌，要求读出诗歌的情感和意境。
通过多种形式的朗读，学生不仅能够读准字音，读通句子，还能够感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感和意境。
三、理解诗意，体会情感在教学过程中，我注重让学生理解诗意，体会情感。
我先让学生自由朗读诗歌，然后让学生说说自己对诗歌的理解。
接着，我让学生结合自己的生活经验，说说自己在生活中还见过哪些摇篮，以及这些摇篮里都有哪些宝宝。
最后，我让学生再次朗读诗歌，要求读出诗歌的情感和意境。
通过理解诗意，体会情感，学生不仅能够理解诗歌的内容，还能够体会作者对大自然和母爱的赞美之情。
四、拓展延伸，培养能力在教学结束时，我让学生结合自己的生活经验，说说自己还知道哪些摇篮，以及这些摇篮里都有哪些宝宝。
然后，我让学生模仿诗歌的句式，写一首关于摇篮的诗歌。
最后，我让学生把自己写的诗歌读给大家听。
《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》教学反思《一株紫丁香》教学反思1《一株紫丁香》是一首优美清新的儿童诗，表达了孩子们对老师纯真美好的爱。
课堂上我努力让学生在读中感悟诗句，体会诗中紫丁香一样芳香美丽的情感。
读第一节时先让学生表演“踮起脚尖”，引导他们体会孩子们恐怕惊动老师的心情和学生对老师深深的爱，学生读得入情入境。
读第二、三、四节时引导学生回忆、想象：老师为什么会疲倦，老师挂牵什么？学生一边听着《我爱米兰》这首歌，一边情不自禁地回忆起老师为了学生的快乐成长而付出的艰辛劳动。
有的学生说：老师讲一节课要准备许多资料，要费很多时间，夜深了，还不休息；有的学生说，那次我感冒了，是老师带我到医院看病拿药，晚上还帮我盖被子；有的说：从刚开学到现在，老师嗓子一直不好，但是仍然精神饱满地给我们讲课……学生将生活与诗文相结合，更好地感悟了诗情诗意。
在此基础上采用各种不同的朗读方式让学生多读：个人读、合作读、分小组读、比赛读等等。
古人云“读书百遍，其义自现”，学生在朗读中充分感悟到了师生之间的深情。
课上完了，但紫丁香散发出的浓香深情，仍萦绕在我与学生之间。
《一株紫丁香》教学反思2星期五第三节课,莫老师和郑校长来听我的课。
刚一上课，我的老毛病又犯了，紧张使得我口干舌燥，原先预想设计好的课一下子全盘打翻了，整个课堂活力不够，教学目标也没有很好的达到，心里很不是滋味，羞愧、自责一起涌上心头。
下午，师傅莫老师分析了我的课，让我意识到自己的不足之处，获益非浅。
《一株紫丁香》这篇课文是一首清新活泼的小诗，诗词朴素易懂,这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。
莫老师提醒我说这堂课学生的朗读没有体现出来，而课堂教学是由学生和老师共同来完成的，学生的个性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以体现和展示的，而我没有引导学生完全进入课文的意境当中，且个性化的朗读不够关注，整个课堂的朗读气氛不够热烈。
听了莫老师的话，真的是十分羞愧，意境优美的诗歌在我的引领下，上的那么无趣，更别说和孩子们产生共鸣了。
《一株紫丁香》教学反思15篇
《一株紫丁香》教学反思15篇《一株紫丁香》教学反思1《一株紫丁香》是一首儿童诗，诗中以儿童的口吻说话，以一株紫丁香为寄托，从一个侧面塑造了老师勤奋工作、心牵学生的美好形象，表达了少年儿童尊师爱师的真挚感情。
诗文富有童趣，感情真挚，语言生动，意境优美，是值得反复吟诵的好教材。
在指导他们有感情朗读课文这块，我是这样做的：首先，借关键词揣摩朗读。
抓住了关键词，就找到了朗读的语气、语调、语速，诗歌的朗读挺难把握的，所以，我也找诗歌的关键词。
比如，第一小节的关键词是“踮起脚尖儿”，我问孩子们：为什么要踮起脚尖儿？孩子们通过想动作，结合平时经验，知道是学生悄悄地、在老师不知道的情况下给老师栽紫丁香。
我问：所以怎么读这一小节？孩子们就知道了读得轻点、慢点，再配合音乐，孩子们一边想象场景一边朗读，效果就明显好了很多。
第二小节的“老师，老师”，让孩子们体会平时自己唤老师的语气，感受这里孩子们对老师的亲切；同样的，第三、四小节中的“你听，你听”、“你看，你看”的欣喜，第五小节中的“快放下、准是”的急切、真诚，都是体会关键词语所找到的感情。
关键词语给孩子们打开了一条至情朗读的大路。
其次，入境表演表达生动故事。
理解了诗歌，我和他们一起表演着，我是在窗前备课、改作业的老师，孩子们就是那群可爱的学生。
大家都进入了角色，玩得挺高兴的。
这种表演，让孩子们更放开了，他们时而蹑手蹑脚栽树，时而激情唱歌，时而张开笑脸，时而急切呼唤，表演让理解更为深刻，让朗读更到位！我认为低年级的朗读教学如果能让孩子在有情有趣的活动中体会文本内涵，朗读教学才能更有生趣，达到更好的效果。
《一株紫丁香》教学反思2《一株紫丁香》(人教版二年级上册)是滕毓旭写的一首歌颂师生情的儿童诗。
诗中蕴涵着浓浓的师生情。
__选择了“把一株紫丁香，栽在老师的窗前。
”这个新的角度，运用想象和比拟，将对老师的爱化为看得见，摸得着，闻得到的紫丁香。
这首诗共有五节。
起句用一个“踮”字，把孩子那种怕打扰老师，做好事怕被发现的复杂的心情通过轻盈的动作准确地表达出来，第二节至第四节是诗的主体，分别以枝、叶、花自比，将孩子对老师的那种真情，淋漓尽致地抒发出来。
《彩色的梦》教学反思
《彩色的梦》教学反思《彩色的梦》是一篇充满童趣和想象的儿童诗。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，总结了教学过程中的经验和不足。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个教学目标：1、让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、认识文中的生字词，理解课文内容，感受彩色铅笔描绘出的美好梦境。
3、培养学生的想象力和语言表达能力，激发学生对美好生活的热爱。
通过课堂教学和学生的表现，大部分学生能够达到这些目标。
在朗读方面，通过多种形式的朗读练习，如自由读、指名读、配乐读等，学生们能够较好地把握诗歌的节奏和情感，读得富有童趣。
在生字词的学习上，通过多种识字方法的运用，如加一加、减一减、换一换等，学生们对生字词的掌握较为扎实。
在理解课文内容方面，通过引导学生观察插图、联系生活实际等方式，学生们能够感受到彩色铅笔所描绘的美丽梦境，体会到作者对美好生活的向往。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
比如，在背诵环节，虽然大部分学生能够背诵自己喜欢的段落，但仍有少数学生存在困难，这可能是因为在课堂上给学生留的背诵时间不够充足，或者是背诵方法的指导还不够到位。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
1、情境教学法通过创设情境，让学生仿佛置身于彩色的梦境之中，感受诗歌的美妙。
例如，在导入环节，我播放了一段优美的音乐，展示了一些色彩斑斓的图片，引导学生说一说自己的感受，从而引出课题。
在讲解课文时，我又让学生闭上眼睛，听老师朗读，想象画面，进一步感受诗歌的意境。
2、问题引导法通过提出问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
例如，在学习诗歌的第一小节时，我提出了“彩色铅笔滑过的地方发生了什么变化？”“为什么说草坪是绿的，野花是红的？”等问题，让学生带着问题去阅读课文，寻找答案。
3、小组合作法组织学生进行小组合作学习，让学生在交流中互相启发，共同提高。
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《儿童诗》教学反思《儿童诗两首》教学反思1今日，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自我种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的欢乐。
两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的完美。
本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生经过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自我最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自我的补充和拓展。
边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的欢乐中。
同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应当追求的境界。
此刻的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文资料的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自我对课文的阅读感受、想象、体验和理解。
殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”（课标语）小学语文阅读教学，异常是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类__，应当十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，经过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。
语文课堂就应是学生欢乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。
教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。
《儿童诗两首》教学反思2这篇课文由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写出了儿童神奇的幻想，另一首则如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
在教学《我想》时，我先让学生自由读小诗，提问：你觉得作者的想法美在哪里？学生纷纷说出了自己觉得最美的愿望，哪一个最令你神往？说出最喜欢的画面。
有的说“牵着万缕阳光”运用了拟人的手法，让人感觉春天的阳光是那样地柔和；有的说“长”看出春天万物生长，草木葱翠，一片欣欣向荣的景象。
讲到“蓝天是我的课堂”的时候，我让学生想象课堂上可能有些什么？学生联系诗歌，发挥想象，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，他们说小鸟是我的同桌，白云是我课桌，太阳是我的老师……而教学《童年的水墨画》时，则是先让学生自由读诗歌，再在每个小标题的后面加上一个表示动作的词语来概括每一小节的大意。
接着则是交流大意，学生提疑，最后诗句赏读。
在两首诗歌都教学完后，则让学生按照《我想》和《童年的水墨画》的体裁二选一仿写和创作诗歌。
课后，师傅说，仿写习作环节，让学生创新思维是好，但若是缺少指向性，若能将二选一改成就仿写《我想》会更好。
师傅还说：诵读是诗歌教学的主要方法，过多地分析诗歌，学生没法感受诗歌的韵律、节奏和意境。
的确，我在分析诗歌语言魅力的同时，主要让学生粗略地自由读，再加上齐读，却忽略了让学生反复诵读。
诗歌教学中，只有重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，才能真正让朗读成为语文课堂上最美丽的风景。
《儿童诗两首》教学反思3本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
本课采用以读代讲的方式，不去分析讲解，也不用课件演示，只是引导学生在一遍遍的诵读中，展开想象，脑海中浮现诗歌所描绘的生活画面，再联系实际生活说一说自己的感受。
在朗读交流中体会童年生活的快乐，感受阅读的乐趣。
当学生读到《我想》时说，“我小时候也有这样奇妙的想法，”《童年的水墨画———江上》中的场景时谈到，“我也有过这样的事”，“我种过鸡蛋”，“我拔过小猫的胡子”……几句话一下子打开了学生记忆的闸门。
他们开始滔滔不绝的说起自己小时候的趣事。
看到这种情况，我随机布置学生进行小练笔，把自己的童年趣事写成诗歌。
效果还真的很明显，孩子们的诗歌充满童趣，令人忍俊不禁。
《儿童诗两首》教学反思4本节课要完成两首诗的讲解。
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。
《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。
本节课的成功之处就是较好的完成了课程目标，即：1．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水、墨画”等词语。
2．有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望，并尝试课下自己写一首小诗。
结合课前导读及《同步训练》，可以说比较全面。
美中不足是，引导读还是做的不好，学生读的时候没有激情，课堂上老师讲得太多，放给同学们的时间太少。
再就是在体会作者写作目的也即思想感情方面不是很深刻，这个需要在习题讲解的时候重点强调一下。
在今后的教学中，要学会以学生为中心，给同学们足够的时间去理解、思考和讨论。
能够自主解决的问题一定要靠自己，老师有时候只是一个辅助的左右，在适当的时候加以引导，而不是全权负责学生的思考。
所以一定要注重对学生自主学习能力的培养。
《儿童诗两首》教学反思5１、__是略读课文，所以要引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。
要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。
２、在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路，可以就语言进行交流，可以就感受到的童年生活的快乐进行交流。
教师相机指导，如“读《我想》，你觉得作者的想法美在哪？”“读《童年的水墨画》这首诗，你看到了怎样的画面？这个画面给你怎样的感觉？”等，结合学生的感悟，引导学生充分地朗读课文，读出感情，读出自己的感悟。
对《我想》一诗的朗读，要读出幻想的意味，边读边想象，才能入境；对《童年的水墨画》一诗，要读出诗的意境。
朗读时，要注意引导学生评读，互相取长补短。
３、要重视语言的积累。
对于这样语言清新、意境优美的儿童诗，可鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。
４、如果学生对儿童诗感兴趣，可以举办儿童诗朗诵会、办儿童诗主题手抄报，也可以向学生推荐几首儿童诗，拓展阅读，以丰富他们的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣。
《儿童诗两首》教学反思6诗人肖光说：“在全面开展素质教育的今日，诗的教育，是催生中华民族新一代美学智能行之有效的契机。
”在现行语文教材中，最受学生欢迎的，除童话外非儿童诗莫属了。
儿童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育、培养创造本事的上乘之作。
如何把握儿童诗的特点，到达培养学生审美情趣，提高学生创新水平的目的呢？结合近日对语文五年级下册第九课《儿童诗两首》（义务教育课程标准实验教材）的教学，笔者认为，创造生动的情境，引导孩子用心灵去感受诗中情感，在诗情与童心的融汇交流中产生共鸣，进而有所感、有所悟、有所思，创造出属于自我的个性篇章。
一、交流中生共鸣本课的两首儿童诗一为《我想》，一为《童年的水墨画》，都是描述儿童丰富多彩的生活，展示孩童纯真、细致的内心，与学生息息相通。
所以，运用不一样的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段，能使学生与诗人产生心灵的共鸣。
《我想》一诗行文跳跃，想象大胆奇丽，表达了一个孩童内心的完美愿望，极富韵律美，学生读起来琅琅上口。
本课是略读课文，在教学时，教师注意引导学生做到初读了解诗的资料美，赛读感受诗的节奏美，默读想象诗的意境美，品读体会诗的语言美。
在反复地诵读中，学生自主学习，了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。
品读时，孩子们找出了“把小手安在桃树枝上”、“把脚丫接在柳树根上”、“把眼睛装在风筝上”这些生动的用词，感受到了“悠啊，悠……”“长啊，长……”“望啊，望……”“飞啊，飞……”这种强烈的韵律美，并在教师课件制作的“柳絮飘扬、孩童托腮展望”的情境中进入了想象的天地。
“你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”教师这一问，使学生与诗中孩童一齐展开想象：“我仿佛看见了草地上盛开着五彩缤纷的花儿，孩子们高兴地唱着春天的歌谣”；“我看见了一棵棵茂盛的树长起来了，绿荫如盖”；“蓝天飘着白云朵朵，令人神往”……孩子们的心灵体会加深了，童心与诗情迸出了火花。
学生与诗人在交流，构成了共鸣，自然而然体会到了诗的情境美。
《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“街头”、“溪边”、“江上”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽。
情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的'闪光点。
所以，我们不能轻易放过，而要引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼，充分领略其中的妙趣，感受其中的美。
在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自我最喜欢的句子，并谈自我的感受和体会。
比如，“书页轻轻翻动，嘴角漾着丝丝摸不掉的笑……”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙……”使学生想象出了孩童在街头沉浸在读书乐趣中、在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹的一个个生动画面。
“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我们要尽可能地帮忙孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣。
二、共鸣中再创造新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。
尤其是儿童诗的教学，要给学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间。
儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀，从而补充再现美的诗境，使诗的资料更加充实。