基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
新工科背景下地方高校传统工科专业建设路径探索——以广东海洋大学生物工程专业为例
［摘要］新工科建设是我国高等工程教育内涵发展的内在需要和改革方向。
对于地方高校传统工科专业而言，如何破解现实的条件约束困境，推动工科人才培养模式的改造升级和迭代创新，成为其新工科建设过程中迫切需要解决的问题。
文章在深入分析我国新工科建设理论内涵和实践探索的基础上，以广东海洋大学生物工程专业为例，通过构建课程新结构，完善人才培养新模式，植入教学新理念，探索了新工科建设和工程教育专业认证背景下人才培养模式的改造升级和迭代创新，为地方高校探索生物工程专业的新工科建设路径提供启示和借鉴。
［关键词］新工科；人才培养模式；地方高校；生物工程专业［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）04-0006-04［收稿时间］2023-09-01［基金项目］广东海洋大学生物工程特色专业建设项目（PX-251182）；广东海洋大学教育教学改革项目（PX-2721350）；广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“生物基础与生化工程实验教学示范中心”。
［作者简介］李昆太（1978—），男，江西人，博士，教授，博士研究生导师，研究方向为生物工程及其专业教学改革。
2019年4月，教育部联合中央12个部门启动和实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科的“四新”建设，掀起了新时代中国高等教育的“质量革命”。
由此可见，加强新工科建设和新工科人才培养，不仅是我国高等工程教育加快内涵式发展的内在需要和改革方向，更事关高等工程教育在服务国家战略、满足产业需求方面能否发挥作用。
新工科建设是改变传统工程教育的“路径依赖”，其内核是涵盖工科人才培养新理念、新结构、新模式、新质量、新体系的新型生态网络。
对于传统工科专业而言，如何以新工科理念推动人才培养的改造升级和迭代创新，成为新工科背景下迫切需要解决的问题之一。
地方高校是新工科建设的重要力量，但是在一定程度上存在制度障碍和条件约束等现实困难，如何破解这些现实难题，找到合适的新工科发展路径，是新工科背景下地方高校迫切需要解决的另一现实问题。
新工科背景下地方院校科研反哺教学模式研究和实践
新工科背景下地方院校科研反哺教学模式研究和实践作者：李艳梅廖立琪罗子聪来源：《课程教育研究》2021年第38期【摘要】瞄准新工科背景下服务区域经济人才培养目标，结合地方院校申硕需求，提出“三位一体”科研反哺教學模式，即将教研团队、科研项目和科研成果、科研设备与新工科人才培养目标有机融合。
通过加强教研一体化团队建设、将科研项目和成果与人才培养挂钩、科研设备转化为学生实践资源等，助力培养具有创新能力的工程应用型人才，也为地方院校培养工程应用型研究生积累宝贵经验。
【关键词】新工科科研反哺教学地方院校【基金项目】广东省高等教育学会实验室基金项目“肇庆学院增材智能制造研究中心大型仪器设备共享平台架构及运行机制研究”（编号：GDJ2019153）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）38-0134-032017年教育部发布的《关于开展新工科研究与实践的通知》对新工科发展提出了全新的发展需求。
新工科作为一种新型工程教育，其育人的本质没有变，但对人才的培养要求发生了变化。
新工科专业是以智能制造、云计算、人工智能、机器人等用于传统工科专业的升级改造，相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才。
与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要促进科研与教学互动、科研与创新人才培养相结合。
教学与科研是高校本科教学在高素质人才培养过程中不可分割的有机统一体，两者共同构建高等学校的育人环境。
通过科研为教学开辟培养当代创新型人才的环境，通过教学促进科研成果的转化，图一展示了新工科背景下人才培养中科研和教学之间的关系。
在新工科背景下，做好科研反哺教学，使科研平台在人才培养中发挥积极作用显得尤为重要。
一、科研反哺教学的迫切性（一）科研反哺教学，为新工科背景下创新型人才培养体系提供有力支撑新工科的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程人才[1]。
地方师范院校工科专业应用型人才培养探讨
地方师范院校工科专业应用型人才培养探讨摘要：随着经济建设的迅猛发展，越来越多的地方师范院校开始发展非师范工科专业，向综合性大学转型。
地方师范院校在专业设置时应遵循服务地方经济和社会发展的原则，突出特色，统筹师范专业与非师范专业的关系，深化教学改革，构建工科应用型人才的培养模式。
关键词：地方师范院校；教学改革；工科应用型人才师范类高校为了拓展学校办学空间，服务地方经济，提高学校社会地位，纷纷向综合性高校转变，开办了许多与社会经济发展密切相关的应用型专业，师范院校的非师范专业蓬勃发展［1］。
随着社会和经济的发展，西部大开发战略与改革开放再一次拉开序幕。
香港中华电力、日本京瓷与振华集团、南方汇通微硬盘、香港瑞安集团、美国旗盛公司等世界500强企业纷纷落户贵州，富士康工业园、中关村科技园区等亦相继落户贵州，需要大量能够满足现代工程应用发展需要的高素质的本科工程应用型人才。
因此，贵州地方师范院校再次迎来了发展的契机，也迎来了新挑战。
大力发展非师范工科专业，为贵州工业强省培养应用型人才，已势在必行。
1面临的挑战与机遇高等师范院校为基础教育培养了大量师资，为教育事业的发展做出了巨大贡献。
随着国发2号文件《关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》的颁布［2］，西部大开发战略与改革开放再一次拉开序幕，工业强省、大力发展贵州经济成为又一个五年计划的开始。
培育发展战略性新兴产业，发展电新材料、新一代信息技术、新能源汽车等新兴产业，重点开发一批具有比较优势的产品，形成新的经济增长点；重点支持金属及其合金材料、电子功能材料产业发展，建设贵阳、遵义新材料产业基地；重点发展电子元器件、软件、混合集成电路等产业；支持发展新一代移动通信技术相关产业，建设光伏产品研发及新能源汽车产业基地，促进贵州经济、社会又好又快地发展，贵州地方师范院校又一次迎来了发展的空间和机遇。
但高等师范院校能否把握住机遇，确定改革与发展的方向，形成自己的特色和优势，将直接关系到高等师范院校的生存和发展。
专业群背景下新工科专业产教融合协同育人模式的探索——以北京联合大学机器人工程专业为例
Science and Technology &Innovation ┃科技与创新2022年第11期·49·文章编号：2095－6835（2022）11－0049－03专业群背景下新工科专业产教融合协同育人模式的探索——以北京联合大学机器人工程专业为例＊商新娜，季红益，邬洪迈，李克鸿，金晓明，夏齐霄（北京联合大学机器人学院，北京100101）摘要：结合新工科专业建设对产教融合协同育人的需求与面临的问题，提出在专业群背景下开展新工科专业人才培养模式的探索。
充分利用学科交叉资源共享的建设基础，积极与行业企业开展课程体系建设、师资队伍建设、实践平台建设等工作，为提高人才培养质量、构建新工科专业产教融合协同育人的模式和实践提供经验积累。
关键词：新工科；专业群；产教融合；协同育人中图分类号：G642文献标志码：ADOI ：10.15913/ki.kjycx.2022.11.015在以智能制造为代表的全球工业4.0时代和中国“中国制造2025”的重大战略发展中，新工科也得到了快速发展，这是高等教育为适应和服务这场科技革命所提出的教育改革方案。
新工科以新技术、新产业、新业态和新模式为特征[1]，核心内容是新理念、新结构、新模式、新质量、新体系[2]。
教育部在《新工科研究与实践项目指南》中提出“深化工程教育改革、树立创新型工程教育理念，提升学生工程创新创造能力，推进科教结合、产学融合、校企合作”，产教融合对于促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，在人才培养目标制定、师资队伍建设、资源配置协同等方面都发挥着重要作用，是培养新时代复合型新工科人才的有效途径。
产教融合协同育人是一项系统工程，需要学校和企业的协同与配合，也需要政府相关部门的支持，并结合学校和专业自身特点，构建深入融合的育人机制。
机器人技术是前沿交叉学科，机器人的研发、制造和应用是衡量一个国家科技创新和高端制造业水平的重要标志，在中国机器人领域人才缺口问题日益凸显，因此教育部从2016开始创建机器人工程专业，到2021年全国已经有302所高校获批建设机器人工程专业[3]。
研发性实践教学优秀成果(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等教育的不断发展和人才培养模式的改革，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
研发性实践教学作为一种新型的实践教学模式，强调学生在教师指导下，通过参与实际科研项目，提升创新能力和实践能力。
本文将围绕我校研发性实践教学项目的优秀成果进行总结和分析，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
二、项目背景与目标（一）项目背景随着全球科技竞争的加剧，我国对高层次创新型人才的需求日益迫切。
高等教育作为人才培养的重要基地，肩负着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任。
然而，传统的实践教学模式往往以理论教学为主，学生参与科研项目的机会较少，导致学生的实践能力和创新能力不足。
为了解决这一问题，我校积极探索研发性实践教学新模式，旨在通过学生参与科研项目，提升其科研素养、创新能力和实践技能。
（二）项目目标1. 培养学生的科研兴趣和科研素养，提高学生的创新意识和创新能力。
2. 提升学生的实践操作技能，使学生能够熟练掌握实验设备和技术。
3. 增强学生的团队协作能力，培养学生的沟通能力和组织协调能力。
4. 促进学生综合素质的提升，为学生的未来发展奠定坚实基础。
三、项目实施与成果（一）项目实施1. 项目选题与立项：根据学校学科特色和市场需求，结合学生兴趣，选择具有创新性和实用性的科研项目。
通过专家评审，确定项目立项。
2. 教师指导与团队组建：聘请具有丰富科研经验的教师担任指导教师，负责项目的整体规划、技术指导和成果评价。
学生根据兴趣和特长，自由组合形成项目团队。
3. 项目实施与监控：项目团队在指导教师的指导下，进行文献调研、实验设计、实验操作、数据分析等环节。
学校设立项目管理办公室，对项目实施过程进行监控，确保项目顺利进行。
4. 成果总结与推广：项目完成后，团队进行成果总结，撰写研究报告、论文等。
学校举办成果展示活动，推广优秀项目成果。
（二）项目成果1. 科研成果：学生在项目实施过程中，共发表学术论文20余篇，其中SCI、EI等国际期刊论文10篇；申请发明专利3项，授权2项。
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考
新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考【摘要】在新工科背景下，应用型本科高校的工科教师专业发展面临着新的挑战和机遇。
教师专业知识更新与拓展是教师发展的基础，需要不断学习新的科技知识和教育理念。
教师教学方法创新与实践是提升教学质量的关键，需要运用新的教学技术和方法，与时俱进。
教师科研能力的提升可以推动学校科研水平的提高，需要加强教师的科研意识和实践能力。
教师团队建设与合作能够促进教师间的交流与合作，共同提升教学质量和学校发展水平。
通过不断更新知识、创新教学方法、提升科研能力和加强团队合作，工科教师可以更好地适应新工科背景下的教育需求，为培养优秀工程技术人才做出更大的贡献。
【关键词】新工科、应用型本科高校、工科教师、专业发展、知识更新、教学方法、科研能力、团队建设、合作、思考、创新、实践、总结、展望1. 引言1.1 新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展思考在新工科背景下，应用型本科高校的工科教师专业发展显得尤为重要。
随着社会的不断发展和技术的迅速更新，工科教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要不断更新和拓展自己的知识领域，以适应不断变化的教学需求。
教师教学方法的创新与实践也是教师专业发展中的关键因素，只有不断尝试新的教学方法并将其应用于实践中，才能提高教学质量和学生成绩。
教师需要不断提升自己的科研能力，积极参与科研项目和学术交流，才能在专业领域中保持竞争力。
教师团队建设与合作也是非常重要的，通过互相学习和合作，可以促进教师之间的成长和共同进步。
在新工科背景下，应用型本科高校的工科教师需要不断思考和总结自己的专业发展路径，以适应时代的需求，促进教育事业的发展。
2. 正文2.1 教师专业知识更新与拓展教师专业知识更新与拓展是教师在新工科背景下应用型本科高校的工科教师专业发展中非常重要的一环。
随着科技的不断进步和社会的发展，教师需要不断更新自己的专业知识，以适应新的教学需求和挑战。
教师可以通过参加各类专业培训和学术会议来更新自己的专业知识。
新工科背景下地方院校实践教学改革探索——以吉林农业大学工程技术学院为例
新一轮的产业技术革命、我国高质量经济增长模式的转变以及未来战略竞争等因素，迫切需要国内高校开展“新工科”建设[1]。
自2017年提出新工科建设以来，新工科建设的研究工作如火如荼。
统计表明，截至2018年6月，关于新工科的研究450个，其中地方高校做出的研究为303个[2]，占比67.3%，远高于教育部门、工科优势高校和综合性高校。
然而，在目前的研究中，对实践教学的研究仍较少，不能为数量多、差异大的地方高校在实践教学改革和建设过程中提供有效的借鉴和指导。
本文在明确了地方高校人才培养能力内涵和基本要求的基础上，分析了地方高校实践教学存在的主要问题，并结合吉林农业大学工程技术学院的改革实践，提出了地方高校实践教学改革建设的途径和方法，旨在为地方院校的新工科实践教学建设提供参考。
1地方高校新工科人才的能力内涵地方高校只有在明确了新工科人才能力内涵的基础上，才能结合自身的办学特色和情境，探索新工科建设的具体形态。
目前，新工科的具体内涵尚不明晰，人才能力内涵也尚未形成全面、一致的观点[3-8]。
结合“天大行动”建设路线以及杨毅刚、杜占元和王巨宏等人的观点，新工科人才应具有家国情怀、工程思维、数字化思维、跨学科交叉能力、批判性思维、自主学习能力、沟通能力、人际交往能力、创新思维、经济决策能力和“H ”型能力；龙奋杰则认为新工科人才的能力内涵则包括工程思维能力、合作学习能力、跨界整合能力、融合创新能力、互联网思维能力、伦理思维能力、全球思维能力和终身学习能力。
笔者认为，地方高校培养新工科人才时，应遵循宏观层面的普适性认识框架，并结合地方高校的具体办学定位和特色确定能力内涵。
一方面，地方高校在新工科建设过程中应扎根地方，以区域产业需求为导向，将服务、支撑乃至引领区域产业发展为新工科建设的落脚点和出发点；另一方面，地方高校多以培养应用型工程人才为主，与传统研究型大学主要培养高端学术型人才相比，其培养多以应用为目的、以市场需求为导向、以应用实践为主导。
新工科背景下!先进功能材料_课程教学改革探索
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索
随着社会的不断发展和科技的迅速进步，工科应用型专业的学生在学习过程中需要紧
跟时代的步伐，不断掌握和运用最新的科研成果和技术，以适应未来的工作需求。在实际
教学中，如何将科研成果转化为教学资源，以提升学生的实践能力和创新能力，是一个亟
待解决的问题。本文将就基于工科应用型专业将科研成果转化为教学资源的探索进行讨
论。
工科应用型专业的科研成果不仅仅停留在实验室中，更多的是要将其与实际应用相结
合，为工程技术的进步和社会发展贡献力量。教师在挖掘科研成果的教学价值时，应该以
培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力为出发点，注重将科研成果与实际应用相
结合。教师可以邀请相关领域的专家学者来进行科研成果的解读和讨论，引导学生在专业
领域中深入思考、自主学习，从而将科研成果融入到专业课程中，为学生提供更多的实践
机会。
在工科应用型专业中，科研成果的转化还可以通过项目实践来实现。学校可以通过校
企合作项目、科技创新项目等形式，搭建学生参与科研成果转化的平台，让学生在项目中
深入学习专业知识，呈现创新思维和实际能力。学校还可以设立创新创业平台和实验基地，
为学生提供更多的实践机会，让学生通过科研成果转化的实践活动，提升他们的创新创业
意识和实际能力。
为了更好地将科研成果转化为教学资源，学校还可以加强科研成果的推广和应用。通
过举办专业技术论坛、学术讲座等形式，将科研成果与专业课程相结合，引导学生深入了
解和掌握最新的科研成果和技术，激发学生的学习热情和实践兴趣。学校还可以通过技术
转移、技术推广等方式，将科研成果应用于实际生产中，推动科研成果的产业化和商业化，
为学生提供更多的就业和创业机会。
工科应用型专业的教师团队也应该加强对科研成果的研究和应用。只有教师具备了深
厚的学术造诣和实践经验，才能更好地将科研成果转化为教学资源，引导学生独立思考和
解决问题。学校可以加强教师的学术研究和科研成果转化的培训，提升教师的科研水平和
教学能力，为学生提供更优质的教学资源和教学服务。