幼儿“经历学习”活动的实践研究

幼儿“经历学习”活动的实践研究
作者：叶岚
来源：《幼儿教育·教师版》2013年第10期
幼儿教育的质量集中体现在每个幼儿学习与发展的质量上。

从这个意义上说，如何从关注对幼儿的教转向关注幼儿的学习与发展，如何使幼儿园的教育教学回归幼儿学习的需要，如何使幼儿的学习更具发展和成长的意义……是我们幼教实践工作者必须思考的问题。

为此，我们无锡市实验幼儿园开展了幼儿“经历学习”的实践研究。

“经历学习”是指个体在日常生活中，在亲历某一事件的过程中积累知识经验，习得某些技能，发展多方面的能力，体验各种情感，获得对自我生命意义的感悟的一种综合性的学习方式。

幼儿园的“经历学习”就是在幼儿园生活中给幼儿提供丰富的经历机会，引导幼儿在具有“经历学习”意义的活动中进行主动和富有创造性的学习。

依据“经历学习”的理念，我们重新审视幼儿园一日生活对幼儿成长的意义，调整了设计教育教学活动的思路和角度，生成了一系列“经历学习”活动。

“经历学习”活动不同于单个的领域教学活动，也不同于幼儿自发状态下进行的学习活动。

每个“经历学习”活动都有其内在的发展逻辑，蕴含特定的经验，有专门的活动内容和形式。

我园开展的“经历学习”活动主要体现了以下特点。

一、关注幼儿成长的内在需要
发展心理学研究表明，儿童的发展具有阶段性，他们在每一个发展阶段都有着不同的发展需要，而其中有些需要是主导性的，在幼儿的发展中起着关键的作用。

因此。

在设计“经历学习”活动时，我们首先要考虑其是否符合幼儿成长的需要。

例如，进入中班，大多数幼儿已经有了粗浅的“朋友”概念，也积累了一定的交往技能，但由于幼儿交往意识的萌芽出现有早晚，能力发展水平也参差不齐，因此，幼儿在交往过程中常常产生矛盾。

于是，我们设计了中班“经历学习”活动“交朋友”，通过“说说我的好朋友”“和朋友发生了矛盾怎么办”“制作我的名片”“玩合作性游戏”“好朋友游艺会”等活动，让幼儿经历一个交朋友的过程。

在幼儿交朋友的过程中，教师给予不同交往能力的幼儿以不同的支持，使每个幼儿都能与更多的同伴交往，并在交往中习得相应的交往技能及解决问题的方法。

幼儿也在交朋友的实践中初步学会了调整自己的情绪、解决与同伴的矛盾，经历了自我修正、自我成长的过程，从而满足了与朋友交往的需要。

又如，小班是幼儿自我意识初步形成的时期，他们渴望独立，样样事情都想尝试，这其实就是幼儿成长需要的一种表现。

而在现实生活中成人越俎代庖的现象普遍存在，家长的过多保护和包办剥夺了幼儿成长中一些必需的经历。

因此，从满足幼儿成长需要的角度出发，我们开展了小班“经历学习”活动“我长大了”。

活动分为三个阶段：第一阶段是活动“我想学做……”，
让幼儿表达自己最想做的一件事、最想学会的一个本领，并由家长根据实施的可能性和适宜性帮助幼儿确定具体内容；第二阶段是活动“现在我会……”，由家长帮助幼儿在家中持续练习两周左右，其间，教师在幼儿园组织开展卜2次交流展示活动，鼓励并支持幼儿坚持练习；第三阶段是展示活动，邀请家长来园，用照片、DV、现场表演等多种形式展示幼儿的练习成果。

这一活动不仅让幼儿感受到自己在成长，体验到成长的快乐，同时也让家长重新认识自己的孩子及其成长的需要。

二、强调与幼儿的真实生活有机融合
“经历学习”活动的过程实际上就是一次有意义的生活历程。

“经历学习”活动的过程与真实的生活过程有机融合，使“经历学习”成为一种没有人为教育痕迹的、镶嵌在真实生活中的学习。

例如，吃早餐是每个孩子每天都要做的一件事情，可我们经常听到家长抱怨“小家伙不肯起床，做事磨磨蹭蹭，不肯好好吃早饭”。

然而，早餐对于每个人来说都非常重要。

特别是大班幼儿即将进入小学，需要建立初步的时间观念，养成良好的早餐习惯。

于是，我们把幼儿的早餐问题引入“经历学习”活动中，在大班设计了“我的早餐”这一活动。

活动以“调查记录每天的早餐情况→交流讨论早餐中存在的问题以及解决问题的方法→自主制订早餐计划书→再次交流…我最喜欢的早餐‟”这样的脉络展开，让幼儿从关注早餐开始关注自己的健康、关注晨间生活的安排，从而帮助幼儿养成良好的饮食习惯，树立健康的生活理念，形成健康的生活方式。

又如，由于“隔代亲”的缘故，爷爷奶奶、外公外婆往往会溺爱和迁就自己的孙辈，幼儿则会将老人对自己无微不至的呵护和照顾看成是理所当然的事情，很少有幼儿懂得如何去关心、体恤老人。

因此，结合“重阳节”。

我们在中班开展了“经历学习”活动“我为爷爷奶奶做件事”，通过“采访我的爷爷奶奶”“爷爷奶奶节日好”等活动，加深幼儿对爷爷奶奶的了解。

在此基础上，引导幼儿根据爷爷奶奶的特点和需要确定一件能坚持每天为老人做的事情，并在日常生活中加以落实，让幼儿感受到自己的付出带给老人的快乐与幸福。

并逐步建立起尊老、爱老的意识和行为。

三、体现教育预设和生成的有机结合
“经历学习”活动作为幼儿园有计划的课程活动内容之一，有相对明确的教育目标，活动过程也有一定的预设性。

但是，在具体活动过程中。

活动的内容、方式往往是根据幼儿的具体情况和需要随时调整、生成的。

“经历学习”活动通过预设和生成的有机结合，更好地促进了幼儿的学习与发展。

例如，无锡市动物园向全社会发出“爱心认养动物”的倡议后，幼儿园认养了国家级保护动物麇鹿，大班幼儿也参与到了认养活动中。

为此，我们开展了大班“经历学习”活动“我和麋鹿”。

整个活动的框架、流程和开始阶段的“看望麋鹿、了解麇鹿、介绍麋鹿”等活动都是预设的，而讨论环节“我们可以为麋鹿做些啥”就进入了生成阶段，因为每个幼儿的想法不一样，每
个班级中幼儿讨论的内容不一样，因此爱心大行动、义演活动、筹款活动的组织也会不一样，但是最终的活动效果是一样的，幼儿所获得的核心经验是相同的。

又如，进入大班以后，幼儿的社会性逐渐增强，他们喜欢和同伴分享，特别是在过生日的时候喜欢把蛋糕带到幼儿园与同伴一起享用。

然而，这种过生日的方式容易导致幼儿间互相攀比，打乱正常的一日活动安排等。

于是，大班“经历学习”活动“集体生日会”因需而生，每个季度一次，每个幼儿都能获得一次在幼儿园过集体生日的经历。

整个活动流程主要有“统计我们的生日”“策划集体生日会”“准备集体生日”“过集体生日”。

其中统计活动和策划活动是预设的，每次到准备环节就进入了生成阶段，因为每一次小寿星的想法和愿望不同，各小组策划的内容也不同，所以准备工作也就不同。

同样在每次的最后环节“过集体生日”中，虽然许愿、吹蜡烛、送礼物、吃蛋糕等基本内容不变，但进行联欢、游戏时会有生成的内容。

预设和生成的内容有机结合、相得益彰，满足了幼儿在活动中产生的需求和愿望。

激发了幼儿参与活动的兴趣，使活动效益显著提高。

四、注重让幼儿获得积极而难忘的体验
由于我们在“经历学习”活动设计中关注了幼儿成长的内在需要和关键经验，因此“经历学习”活动常常能给幼儿带来积极、深刻而难忘的体验。

对于幼儿来说，许多经历不只是身体的参与和在场。

更是心灵的参与和投入。

幼儿在“经历学习”活动中获得了具有生活意义的、完整的学习经验和丰富的情感体验，实现了身心的和谐发展。

例如，中班的“值日生”和大班的“我是班级小主人”是两个一脉相承的“经历学习”活动，它们使幼儿获得了“为集体和他人服务”的丰富的经历。

中班幼儿已经具备基本的自我服务能力，萌生了为他人和集体服务的意识，产生了希望被他人尊重和自我实现的需要。

中班的“值日生”活动就是基于幼儿的这些特点而设计的，主要有“学做值日生——我是值日生——值日生的新工作”三个阶段。

前两个阶段让幼儿经历了从“学做”到“会做”的过程，第三个阶段通过让幼儿踊跃发表自己的想法。

为值日生工作注入新的内容，不断激发幼儿对值日生工作的热情，使幼儿在做值日生的过程中实现为大家服务的愿望，锻炼做事能力，学会分工合作，具有初步的责任感，体验为大家服务的快乐和自豪。

大班的“我是班级小主人”活动包括以下环节：组织幼儿讨论班级小主人的基本工作内容和具体职责（如领操员、节能小天使、自然角管理员、午餐服务员等）——幼儿根据自己的能力和喜好自主申报具体的工作内容——幼儿根据申报的内容开始工作（持续2～3周）——组织幼儿分享交流小主人工作的体会。

并根据实际情况再次申报工作内容——继续根据申报内容工作等。

在活动中，教师充分尊重幼儿的选择，给予幼儿自我实践、自我认识、自我调节、自我完善、自我实现的空间，也培养了幼儿坚持、负责、勇敢、耐心等优良品质，还让幼儿深刻地体验到为集体和他人服务的快乐和自豪。

综上所述，在每一个“经历学习”活动中，幼儿都经历着真实、自然、综合、有效的学习。

每个幼儿都是作为主体真实参与其中，并承担一定的任务和角色。

为此，幼儿需要运用观察、
模仿、探究、反思、合作、交流等各种学习方式。

这种自然、真实地融合在具体生活情境之中的“经历学习”活动，充分发挥了幼儿的学习潜能和创造性。

对幼儿产生了更为积极而深远的教育影响。