问题化设计_比较
问题化教学设计
第五单元化学方程式教学目标：基本问题：单元问题：内容问题：活动设计：上述案例中，教师是怎样设计活动的？里面涵盖有哪几种活动方式？你有什么修改建议？讨论并记录结果：\以基本问题为先导引出所要教学的主要类容，通过访问科学家、寻找资料、分析研究并解决问题.里面涵盖有哪四种活动方式建议：内容问题时机不够合理，应精简化、科学化完整活动过程：活动过程：1. 定义什么是社区。
本案例的详细内容在学习资源光盘中的“主题四” “案例集”中。
请你认真阅读并思考。
上课铃还没有响，刘老师走进教室说：“同学们，今天的课大家按家庭住址坐。
”一听说这种编组法，学生感到非常新奇，上课铃响的时候，新的学习小组组成了。
有的组人多，有的组人少，其中一个组只有一个同学，她来自农村。
等学生静下来，老师将课本后面的一张社区平面图展现出来，“就照着这幅图的样子，将你们的居住区画下来。
比例不一定精确，说明位置就可；要标出自己家所在的位置，也要标重点建筑物。
”最后老师格外强调：“以小组为单位进行。
”“这还不简单？”学生围成一圈，开始绘制地图了，学生合作非常投入，大约十来分钟，平面图就完成了。
老师选择了4个有代表性的小组走上了讲台，直接将自己的图贴在黑板上。
老师将“社区”两个字写在黑板上，用手指着学生的平面图，“你们画的就叫…社区‟，我们的小组成员就住在同一个社区里。
在社区里，人们参加各种活动，通过活动，人们相互熟悉。
”社区的概念学完了。
2. 定义社区分类知道了社区的概念，老师请部分同学介绍自己的社区：“这是我们的社区，这里都是楼房，都是住宅楼，这里是楼旁间的绿化区，我们的家就住在这一栋楼里。
”“我们几个住在东部市场旁边，这里是市场，这是一条路，我们家就住在这里。
……”“我们几个住在工厂旁边，这里是一个小商店，这里是学校……”最让大家新奇的是身居农村的学生：“我们组就我一个人，我住在农村，这里是庄稼地，这里是一条公路，旁边是我们的村子，这里是村委会，这是我上过学的小学校。
问题化教学设计
英特尔®未来教育与小学数学问题化教学摘要：作者认为由于信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面，英特尔®未来教育的问题化教学模式能创设问题情境、优化问题序列，使数学学习更贴近生活，学生创新思维更易被激发。
小学数学将真正实现让学生动手做数学，而不是简单的接受数学知识。
关键词：问题化教学创新思维小学数学通过英特尔®未来教育的培训，我们深深的被这全新的教育理念，教学方式所吸引：“问题化教学”，任务驱动模式,更有助于帮助学生主动解决问题，在解决问题的过程中让学生掌握知识内容，体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。
一、信息技术支持数学的问题化教学问题化教学注重学生探究性的学习，学生的探究学习又受到学生自己生活经验和知识背景的制约，所以会在解决问题的过程中遇到方法、技术和知识等等各方面的困难，如何保障学生能从自己感兴趣的问题入手，有效的探究学习呢？网络时代的到来,信息技术的引入，为问题化教学提供了各个方面的支持。
问题化教学要求教师创设问题情景来启发学生思考，帮助学生经历一个“质疑——析疑——解疑”的过程，一般的问题化教学要求学生去寻求预定的、唯一的答案，而不重在解决问题过程中的思维策略。
英特尔®未来教育下的问题化教学，答案是开放的、发展的，经常没有固定的答案，目的是培养学生解决问题的思维策略。
信息技术的支持降低了学生进行探究问题时的难度，网络资源又帮助扩大学生的知识面。
例如，在数学教学中，我们利用计算机可以完成平移变换、旋转变换、对称变换，真正在运动变化中研究数学规律。
引导学生利用网络技术收集资料解决数学问题。
如“旅游中的数学”，这一课题与生活联系密切，学生很感兴趣。
在旅游过程中从时间安排，租房设计到游览路线等许多方面都需要用到数学知识。
同时，网上有关旅游方面的信息又十分丰富、充实，查找收集也比较方便。
这就很好的提高了解决问题的效率，为学生有效地利用网络资源和信息发布、心得交流提供了便利。
问题化教学设计方案
案例名称 水的组成 科目 化学 教学对象 九年级 提供者 王剑
课时 一课时 一、教材内容分析 自然界的水是学生非常熟悉的物质， 本课题为学生提供认识和探索周围事物的素材和线索， 以 及从身边事物中学习化学知识的意境。 本课题的主体知识为水的组成， 大家都熟悉水， 但怎样以化学的眼光充分认识水， 学生是陌生
和不习惯的。 本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开， 符合事物的认识规律， 贴近学生生活，有利于缩小学生对化学学科的距离感，引起学生学习化学的兴趣。
对水的组成的认识，是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的。它既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法，在此基础上，区别、归纳出单质和化合物的概念。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 基础性目标 1、认识水的组成。 2、了解单质，化合物的区别。 3、了解人类认识物质世界的过程和方法。 4、学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。 5、保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲。 发展性目标： 1、结合资料，从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，认识实验研究和创新思维的重要性。 2、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。 3、在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。 教学重点： 1、通过电解水实验来培养学生的观察能力以及归纳总结的能力。 2、对单质、化合物概念的理解。 教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
三、学习者特征分析 学生对自然界的水是非常熟悉的，都能认识水的一些性质，比如：无色、无气味、无味道的 液体，密度为 1g/cm3，沸点是在 1 标准大气压下为 100℃，熔点为 0℃，以及水的用途：农业灌溉、洗碗、洗菜、运输业等等。当然也知道水是一种纯净物，但怎样以化学的眼光认识水，如水的组成等，学生是陌生的和不习惯的。
为了使他们正确理解运用语言， 在课堂上必须联系他们的生活实际， 创设他们熟悉的生活情景，培养他们的熟读能力，想象力，表演能力。我注重学生个性发展，爱护学生的好奇心，求知欲，充
问题化教学设计活动
问题化教学设计活动问题化教学设计活动结合本次国培学习的收获与感悟，经过认真对前期教学预案再次进行了反思、论证和推敲之后，我对拟解决的问题有了更深层的想法与认识，同时结合校本研修的集思与践行。
对于创新成果，在继承和发展之前作业的教学思想之上，在教学策略论述过程中增加了教材内容分析^p 、板块教学建议、学情分析^p 、教学策略分析^p 、课后反思以及创新成果评析等内容。
改进之后使得成果过程更具完整性，提升了理论依据。
同时对教学目标也适当进行了调整，学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个探索的过程，一个发现的过程。
因此，在课程学习流程中扩充了以发挥学生主体地位为目的的合作探究的体验过程等策略，最终生成为创新成果。
针对于拟研究的问题，终稿更具完善性，在教学流程中，增加了小组合作有效活动体验的空间，充分发挥学生的积极主动性，引导学生主动参与探究，体验观察、分析^p 、交流、发现、归纳总结的活动过程。
在学习过程中，使学生成为学习的主人、教师真正成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
拟解决的问题：在合作探究中强化体验过程教学设计创新成果一、背景分析^p随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之——生活。
在人教版《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
计算课问题化教学设计
计算课问题化教学设计引言计算课是学生学习数学的重要环节之一，但传统的计算课教学往往注重技巧的灌输，缺乏对问题解决能力和创造力的培养。
因此，为了提高学生的计算能力和解决问题的能力，问题化教学设计成为一种有效的教学方式。
本文将结合计算课的教学实践，探讨如何设计问题化教学来提高学生的计算能力和解决问题的能力。
一、问题化教学的概念问题化教学是指将问题引入教学内容，让学生通过解决问题来学习和掌握知识与技能的过程。
问题化教学强调学生的主动参与和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二、问题化教学的优点1. 提高学生的兴趣和参与度。
通过将问题引入教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
2. 培养学生的思维能力。
问题化教学需要学生思考和解决问题，这对于培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力非常有益。
3. 加深对知识的理解和应用。
通过解决问题，学生可以更加深入地理解和应用所学的知识，从而提高学习效果。
4. 培养学生的合作与交流能力。
问题化教学通常需要学生进行合作解决问题，这能够培养学生的合作与交流能力。
三、设计问题化教学的原则1. 针对学生的现实需求。
问题化教学应该与学生的实际生活和学习情境相关，能够引发学生的兴趣和需求。
2. 引导学生思考和探究。
问题化教学应该引导学生主动思考和探究，而不是单纯地灌输知识。
3. 适度挑战学生。
问题化教学的问题应该适度挑战学生，既不能太简单，也不能太难，以促进学生的思考和成长。
4. 鼓励学生合作与交流。
问题化教学应该鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的合作能力和团队意识。
四、问题化教学设计实例以小学五年级的除法运算为例，设计下列问题化教学设计。
教学目标：通过问题化教学，使学生掌握除法运算的基本方法和技巧，培养学生的解决问题的能力。
1. 导入阶段：老师可以向学生提出这样的问题：“小明每天骑自行车上学，一周骑车上学的距离是多少？”。
通过这个问题，引发学生对除法运算的需求和兴趣，为后续的学习准备好思维状态。
问题设计的多种方式
问题设计的多种方式1、首尾呼应，激发学生学习兴趣这种提问方式一般是首尾呼应式，多在一节课的开头提出一个问题，故意不给出问题答案，等到知识讲解完毕后，再把问题拿出来进行解决，这种提问方式让学生有悬念感，从而激发学生的学习热情，集中注意力听课，以求尽快找到问题的答案。
【案例1】在讲解影响压强大小的因素时，给学生播放一段动画作为情景导入：“一位司机不小心把车开到了一片沼泽地的旁边，而沼泽地是必经之路，司机下车后抓耳挠腮地想办法。
”随后给学生提出这样一个问题：“请你帮助司机想办法该如何顺利通过沼泽地？”这个问题的提出很容易调动学生的积极性。
大家都想拿出自己的解决方案，但是影响压强大小的因素还没有讲解，所以学生就处于一种想帮忙解决问题又苦于没有思路的状态，这便激起了学生的求知欲，随后会认真听讲，以求尽快找到解决问题的方法。
在影响压强的因素“压力和受力面积”讲解之后，再把这个问题拿出来让大家想办法，可想而知学生的兴致非常高，对本节课的内容理解的很透彻。
2、类比化归，指导学生有效思考类比法也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。
〔1〕用这种方法设计问题有利于学生对所学的知识做比较理解和记忆，便于学生对所学知识的把握和应用。
类比的学习方法是一种很好的学习方法，教师应该在教学过程中有意识的引导学生去利用这种方法进行学习和思考问题。
【案例2】在学习内能时，由于分子动能和分子势能是微观概念，学生不好理解，可以先复习宏观概念动能和势能，学生通过这两个知识做类比，便很好理解分子动能和分子势能，同时又与宏观中的动能和势能做了区分，一举两得。
另外在学习电流时，由于学生刚接触电学，对电流概念理解起来有一定难度，这时可以把电流和水流做类比进行讲解，学生理解起来比较容易，掌握的也比较牢靠。
这种类比方法的运用，让学生较轻松理解和掌握了新知识，教学效果也得到很大程度的提高。
问题化教学活动设计
主题单元名称：
《酸和碱》
教学目标：
知识目标：1.知道常见的酸碱指示剂石蕊和酚酞；
2.学习用指示剂区别酸和碱；
3.知道酸和碱的概念
能力目标：1.初步学会运用间接观察的方法搜集证据的能力；
2.学会科学探究的方法，培养学生的探究能力和合作学习的能力。
情感目标：了解酸碱性对生命活动的重要性，增强对化学学习的情感。
基本问题：
酸碱性对生命活动的重要性有哪些？
单元问题：
1.酸和碱的概念是什么？
2.生活中哪些物质属于酸，哪些物质属于碱？
内容问题：
1.什么是酸碱指示剂？
2.石蕊和酚酞遇到酸性溶液分别变什么色？遇到碱性溶液分别变什么色？
3.为什么盐酸，硫酸具有一些相似的性质？
活动设计：
把学生分成学习小组，从生活中的实物如西红柿，苹果入手，通过查阅酸和碱的资料，并进行讨论，将生活中的实物分类，哪些属于酸，哪些属于碱。各小组分析石蕊和酚酞变色的原理，依据原理在生活中能否找出类似变色的物质，最后写出调查小论文。
浅议高中地理课堂教学“问题化”的有效设计
浅议高中地理课堂教学“问题化”的有效设计摘要：新课程的核心理念是践行“推进素质教育，以学生发展为本”的教育思想，全面提升学生的地理知识素养。
因此，教学环节的设计必须符合学生认知能力，教学过程必须遵循教育规律。
课堂教学不能囿限于教材等固有模式，应当以“灵活开放”的形式正确引导，拓展学生的积极思维，培养学生的创新意识，优化课堂教学。
关键词：高中地理“问题化”有效设计新课程标准的核心理念是培养未来公民的地理修养。
传统教学模式立足于“一言堂”的知识灌输，基本忽视了能力的培养。
课改的教育理念就是要求实现从“被动的识记结果”到“主动的探究规律”。
教学内容“问题化”是将“内容本位”转化为“学生本位”的一个有效途径。
精心设计“问题”去探究，使学习有明确的目标和方向。
现结合个人教学实践就教学中“问题化”的有效设计谈谈自己的体验。
一、激发兴趣——“问题”设计的前提“学起于思，思源于疑”。
教学设计将学习内容“问题化”，目的就是激发学生学习兴趣，通过对“问题”的思考、探究，理解基础知识，把握地理事物的演变规律。
这就要求设计者精心取舍，选择与学生生活密切相关、符合学生认知能力和生理、心理特征的问题，富含“年龄语言”，彰显“学习生活中有用的地理”理念，进而激发学生的求知欲、探索欲，让学生感受到地理知识的魅力。
例如，在讲述“人口的迁移”一节内容时，笔者首先请学生说说自己亲人外出务工的情况，该问题农村学生大部分都有较深的感受，问题一提出，学生踊跃发言，迅速进入情境。
教师顺势提出问题，引发学生思考：1.什么是人口迁移？(从时间尺度、居住地变更、一定距离三方面阐释)2.影响人口迁移的因素? (人口迁移是人们对特定环境中自然的、经济的、社会因素的综合反映)3.人口迁移对迁出地、迁入地的影响? (从有利和不利两方面分析)这一系列问题设置，意在把人口迁移与学生生活实际结合起来，把问题生活化，让学生感知地理问题存在于生活中。
在学生思考后，指导学生结合相关学科知识，认知“闯关东”、“下南洋”、“走西口”、“孔雀东南飞”和备受社会广泛关注的“留守儿童”、“空巢老人”等现象，引导学生主动发现问题，激发学生探索解决问题的兴趣。
语篇的问题设计分为问题简单化
一、问题简单化的定义在语篇的问题设计中，问题简单化指的是将一个较为复杂或抽象的问题通过简单化、具体化的方式进行表达和呈现，以使受众能够更轻松地理解和回答。
这种设计在教育、调查、访谈和研究等领域中被广泛运用，能够有效地提高问题的回答率和理解度。
二、问题简单化的重要性1. 提高回答率：通过简单化问题，受众更容易理解并作出回答，从而提高了问题的回答率和数据的准确性。
2. 降低认知负荷：简单化的问题更容易被大众所接受和理解，减少了受众在思考问题上的认知负荷，提高了问题的可操作性。
3. 提高效率：对于调查和研究者来说，简单化的问题设计能够节约问题呈现和回答的时间成本，提高了工作效率和数据收集质量。
三、问题简单化的深度实践在实际问题设计中，问题简单化并非简单地将问题变得简单，而是需要兼顾问题的深度和广度。
简单化的问题需要考虑以下几个方面：1. 核心内容的保留：尽管问题需要简化，但不能丢失问题的核心内容和信息，需要保证问题的准确性和有效性。
2. 多样性的考量：受众的多样性需要被充分考虑，简单化的问题应该涵盖不同群体的特点和需求，以保证问题的适用性和普适性。
3. 深度的延展：简单化的问题也需要有深度的延展，通过追问和细化的方式引导受众深入思考，从而获取更丰富和有价值的信息。
4. 区分度的保留：简单化的问题需要避免出现歧义或误导，需要在保持简单的基础上，尽可能保留问题的区分度和辨识度。
四、问题简单化的启示1. 理解受众：问题简单化需要深入理解受众的认知水平、文化背景和心理需求，以便设计出更贴近受众的问题。
2. 平衡深度和广度：在问题简单化的过程中，需要平衡简单性和包容性，确保问题的简单化不是对问题的简单粗暴化。
3. 灵活应用：问题简单化并非一成不变的，需要根据不同场景和目的进行灵活应用，以达到最佳的效果。
五、个人观点在我看来，问题简单化是一门艺术，它需要在简单和复杂之间寻找平衡，需要结合受众的特点和问题的实际需求，从而设计出更具有说服力和实用性的问题。
[原创]问题化教学设计实例-箫羌教育-教师博客，中小学教师的精神家园!--全国中...
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[原创]问题化教学设计 实例 jxjadi发表于2007-7-20 9:27:00 问题化教学设计 教学目标 通过探究活动，让学生学会使用算法的三种模式解决真实问题的方法。 培养学生的爱国意识，树立为国家科技事业的发展作贡献的决心。 问题情境 大家十分关注的我国神舟六号载人飞船，飞行获得了圆满成功，电视里也进行了全程跟踪播报，我们同学们对此也十分了解吧? 问题设计 基本问题 你知道算法在我们周围能有那些应用吗？ 单元问题： 你知道算法如何应用在神舟六号载人飞船上的？ 内容问题 1. 前几节课我们学习了算法的几种模式，我们再来回顾一下，算法有那些模式？它们各有什么特点？ 2. 请同学们仔细观看视频文件，参考课前资料回答以下问题： 神六载人飞船的整个飞行过程可以概括地分为哪几个阶段？ 升空过程分哪几步？ 神六绕地球飞行几圈？飞行时间是多少？行程是多少？ 3.体育课跑800米，我们是沿同一轨迹还是不同轨迹？神六飞行的轨迹又是怎样的？ 4.神六飞船返回前，飞船轨道舱与返回舱分离，返回舱进入预定返回轨道，轨道舱留轨飞行，你会采用哪种模式？ 五何 由何：你知道算法如何应用在神舟六号载人飞船上的？ 是何：前几节课我们学习了算法的几种模式，我们再来回顾一下，算法有那些模式？它们各有什么特点？ 为何：神六载人飞船的整个飞行过程可以概括地分为哪几个阶段？ 升空过程分哪几步？ 若何：体育课跑800米，我们是沿同一轨迹还是不同轨迹？神六飞行的轨迹又是怎样的？ 如何：神六飞船返回前，飞船轨道舱与返回舱分离，返回舱进入预定返回轨道，轨道舱留轨飞行，你会采用哪种模式？