一个数除以分数导学案
《同步导学案》北师大版五年级数学(下册)3.2分数除法(一)
3.2分数除法（一）1.探索并理解分数除法的意义。
2..探索并掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算，能够运用分数除以整数的方法解决简单的实际问题。
3.重点：分数除以整数的计算方法。
难点：准确计算分数除以整数。
知识导入把一个整数数平均分成几份要用除法，把一个分数平均分成几份我们还可以这样做，那结果又该怎样计算呢，我们一起来研究吧。
知识讲解知识点一：分数除法的意义例1：涂一涂，算一算。
把一张纸的47平均分成2分，每份是这张纸的几分之几？分析解析 42277÷= 点拨 分数的除法可以看成是把一个分数平均分成整数份数，求其中的一份是多少，也可以看成是已知两个乘数的乘积，求其中的另一个因数是多少。
知识点二：分数除以整数（0除外）的计算方法例2：我们可以先动手涂一涂，从图中观察。
也可以列算式计算。
把47平均分成三份求一份也就是求47的13是多少，因此47除以3等于47乘以3的倒数。
解析 ：47÷3=47×13=421 点拨 ：分数除以整数（0除外）等于分数乘以整数的倒数。
知识探究分数除以整数：①分数除以整数的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个乘数的积与其中一个乘数，求另一个乘数的运算。
②分数除以整数（0除外）等于分数乘以整数的倒数。
例 小东家养的鸡一天产了8个鸡蛋，一共重52千克，平均每个鸡蛋重多少千克？解析 8个鸡蛋，一共重52千克，平均每个鸡蛋重多少千克，也就是把52千克平均分成了8份，求每份是多少，用除法计算，即52÷8=52×81=201（千克）。
答：平均每个鸡蛋重201千克。
易错辨析题 计算：31012510353÷=⨯= 辨析 分数除以整数等于分数乘以整数的倒数，而不是分数的倒数乘以整数的倒数。
正解331351010550÷=⨯=1. 填一填（1）58÷3表示把58平均分成（ ）份，求其中的（ ）份是多少，就是相当于求58的（ ）是多少，所以58÷3=58×()()=（ ） （2）把35米长的绳子剪成4段，每段是全长的（ ），每段是（ ）米。
2024年人教版数学五年级下册第21课分数的意义导学案精选3篇
人教版数学五年级下册第２１课分数的意义导学案精选３篇〖人教版数学五年级下册第21课分数的意义导学案第【1】篇〗教学内容教科书第１~３页例１，课堂活动第1题及练习一1~４题。
１．让学生理解百分数的意义，能正确读写百分数，知道百分数与分数的区别。
２．在学生探究数学的过程中培养学生的抽象概括能力和比较分析能力。
３．使学生感受百分数与生活的联系，体会数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
理解百分数的意义。
教具：小黑板。
学具：学生收集的生活中的百分数。
一、联系生活，引入新课（1）学生汇报收集的生活中的百分数。
课前，老师让大家收集生活中的百分数，找到了吗？在什么地方找到的？（2）人们在生活中为什么这么喜欢用百分数呢？这节课咱们就一起来研究。
（揭示课题）你想了解百分数的哪些知识？二、自主探索，学习新知1．理解百分数的具体含义(1)出示麻辣烫火锅配料成分，根据百分数信息分析麻辣原因。
辣椒占45%，花椒占38%，其他成分占17%。
教师：知道火锅为什么这么麻？这么辣吗？（2）分析：辣椒占45%表示的意义。
分母100表示什么？45呢？45%是什么数与什么数比较的结果？（3）花椒占38%，其他成分占17%的意义又该怎样理解？小结：如果把火锅配料的成分看做是100份，辣椒占了其中的45份，花椒占了38份，其他成分仅仅占了17份，难怪它又麻又辣！2．结合身边的实例分析，进一步理解百分数的意义出示某市学生近视率的信息。
（1）说一说其中每个百分数表示的意义。
（2）体会百分数的优点，观察比较这组数据，你能发现什么？（3）情感目标教育渗透。
看到这组数据，你有什么感想？想对同学们说什么？3．抽象概括出百分数的意义刚才我们了解了每一个具体的百分数的含义，那么现在你能用自己的话说一说百分数表示什么意义吗？（先独立思考，再小组交流）三、拓展应用，促进发展1．招聘“学校新闻小记者”的活动教师：寻找百分数信息，说百分数的意义，谈自己的感想。
五四制青岛版五年级上册数学第六章布艺兴趣小组4分数乘除混合运算导学案设计
五年级上册数学导学案六、布艺兴趣小组4、分数乘除混合运算【学习内容】分数除法信息窗4 课本81—83页【学习目标】1、会进行简单的分数乘除混合运算,并能应用它解决问题。
2、通过学习、培养并提高数学的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。
3、体验学数学、用数学的乐趣。
【学习过程】一、回顾旧知 :1、用横线标出下面各题中被看作单位“1”的量。
9。
（1）计划产量是实际产量的104。
（2）男生人数相当于全班总人数的93和男生人数相同。
（3）女生人数的42。
（4）汽车的速度相当于火车的32、比一比，再解答。
4是故事书，问故事书有 (1)学校图书室买480本新书，其中5多少本？4，学校共 (2)学校图书馆买来384本故事书，正好是新书的5买来新书多少本？二、预习导航 探究新知1、布艺兴趣小组用6米布制作一批帽子，每顶帽子用布52米。
将这些帽子的32送给幼儿园。
根据上述内容你能提出什么问题？思考：送给幼儿园多少顶帽子？分析：先求一共制作了多少顶帽子，这个问题属于求一个数是另一个数的几倍的问题，用 法计算，因此列式为再求送给幼儿园多少顶帽子，这个问题属于“求已知数的几分之几是多少”的问题，用 法计算，因此列式为： 2、你会列综合算式解答吗？3、练一练：六年级三个班同学参加植树活动，二班植树60棵，刚好是一班的65，三班植树的棵数是一班的23，三班植树多少棵？三、当堂达标（20分） （1）（2）95的一半再除以125，商是多少？四、巩固练习（50分） 1、计算 （12分）21÷45×32 32÷5÷154×14÷109÷83÷51 74÷51×7 43×158×6581872、解决问题（38分） (1)每盒果汁54升，每杯可装103升，3盒果汁可倒几杯？（9分）(2)某校四年级有学生96人，是五年级学生人数的54，六年级学生数是五年级的31。
2024年人教版数学四年级下册除法的运算性质导学案精选3篇
人教版数学四年级下册除法的运算性质导学案精选３篇〖人教版数学四年级下册除法的运算性质导学案第【1】篇〗教学目标：1、通过生活中的情境，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。
2、利用已有知识，自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。
3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法，并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。
教学重点：除数是整数，商是小数的小数除法的计算方法。
教学难点：除得的结果有余数，补“0”继续除。
教学过程：一、复习导入课件出示情境主题图开学了，班级购置了打扫卫生用具，买6把笤帚共花了18.6元，买4个簸箕共花了24元。
你能提出哪些问题？怎样计算？引导学生列出算式并独立计算：18.6÷6 24÷4计算后说一说整数除法与小数除法的异同。
二、对比中探索，交流中生成师：复习题中的两道问题同学们解决得非常好，如果老师把它们稍作改动，你还会不会计算呢？教师把情境题中的18.6改成18.9，把24改成26.1、初步尝试，发现问题。
请你尝试计算这两题，你发现了什么？2、独立思考，尝试解决。
师：有余数还能不能继续除下去？该怎么继续除？试算18.9÷63、讨论交流，异中求同。
（1）在小组内汇报自己的计算方法。
（2）展示汇报。
（可能出现第4页中几种不同的方法）（3）对比这几种方法：有什么相同的地方？引导学生发现，无论是转化成整数，拆分整数与小数分别除，还是竖式的方法，都有一个共同的地方，就是小数的末尾可以添“0”继续除，在具体的情境中可以解释为，18元里有6 个3元，9里有6个1角，剩余的3角可以换算成30分，30分里有6个5分，合在一起就是3.15元。
4、应用方法，归纳总结。
竖式计算26÷4（1）引导学生发现，整数除以整数有余数时，可以在被除数个位后点小数点，添“0”继续除，商的小数点一定要与被除数的'小数点对齐。
（2）尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。
人教版六年级数学上册第三单元分数除法全单元教案
人教版六年级数学上册第三单元分数除法全单元教案六年级试卷、教案第三单元分数除法第1课时学期总第课时教学课题主备教师使用教师倒数的认识授课时间20年月日20年月日教学目标知识与通过观察、分类、讨论等活动认识倒数国，理解倒数的意义技能过程与体验找一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数。
方法情感在探索交流活动中，培养学生观察、归纳、推理和概括的能力，态度与价发展数学思维。
值观教学重点理解倒数的意义，会求一个数的倒数。
教学难点理解“互为倒数“的含义。
教学准备课件及手段教学流程一、情境导入，解读目标。
同学们，每天和你接触最多的人是谁？同桌！这是你们学生时代很特别的一种关系。
共同学习，互相帮助，一起成长，最后成为最知心的好朋友。
在数学的数字世界也有一些特别的关系，我们一起来学习吧！二、用心思考，独立完成。
（一）、独学我能行1、先计算，再观察，想一想，这一组算式有什么特点？3871511某=某=5某=某12=83157512我发现2、安静独学P28的例1及例1前边的内容。
思考并完成：（1）什么是倒数？727（2）因为某＝1，所以（）和（）互为倒数，的倒2722数是（），的倒数是（）。
7（3）互为倒数的两个数有什么特点？二次备课六年级试卷、教案（4）怎样找一个数的倒数？3（5）的倒数是（），9的倒数是（）。
4（6）数字1的倒数是多少？举例说明。
（7）0有倒数吗？为什么？（8）小数有没有倒数呢？可以用什么方法求出？三、合作交流，释疑解惑。
1.对学(同组对子之间展示独学成果，交流体会)2.群学（组长负责组织和分工，人人能发表，独学中出现的错误在组内交流解决。
发言要有顺序，当一人发言时其他成员要认真倾听。
小组内解决不了的问题，在班级展示时，交流解决。
）3.小组展示，全班交流，拓展提升。
小组合作交流后，组长整理，展示自学体会、好的见解和方法，展示存在的问题和困惑。
4、教师根据小组展示情况进行解惑。
四．当堂检测。
1、完成P28页做一做2、互说倒数小游戏（P29页3）3、完成P29页1、2，小组内互批互改，发现问题及时纠正。
青岛版数学六年级上册《第三单元第2课时布艺兴趣小组》教案(word版)
第三单元单元备课布艺兴趣小组-------分数除法六年级班主备人授课人5.2动物联欢——平均分的两种分法⏹教学内容教材第64‾65页，平均分的两种分法。
⏹教学提示这节课是在前面学习“平均分”意义的基础上，认识平均分的两种情况，教材情境图呈现的是森林里的小动物在做游戏的情境：16只小松鼠分组做游戏，12只小熊跳拉手舞，通过解决小熊和小松鼠分组的问题，学习“按份数平均分”和“按没每几个一份平均分”。
通过本信息窗的学习，加深平均分的理解，为认识除法积累比较丰富的感性经验。
通过操作活动，借助学习圈一圈、摆一摆、分一分，然后组织交流，使学生在动脑思考、动手操作、动口交流中进一步体会平均分的含义，可以“按份数平均分”和“按每几个一份平均分”，并能用语言完整的表达分法和结果。
⏹教学目标知识与能力结合具体情境，通过动手分实物，经历“平均分”的过程，进一步明确“平均分”的含义，初步理解除法的意义。
过程与方法在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。
情感、态度与价值观在认识平均分的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。
⏹教学重点、难点教学重点：理解平均分教学难点：经历感知平均分的两种不同分法⏹教学准备教师准备：课件，磁性圆片，彩色粉笔学生准备：学具盒，学习用品⏹教学过程（一）新课导入：1、出示情境图:今天小动物们又要在森林里举行联欢会了，想不想去参加？那就让我们一起去看看好吗？（课件演示小动物联欢情境图）师：他们都有哪些活动？生：跳舞。
生：做游戏2、找信息：你发现了哪些数学信息？生：12个小熊要排队进行跳拉手舞。
生：有16只小松鼠，要分组做游戏。
3、引出问题：他们要怎样分组呢？让我们一起研究一下这两个问题（1）12只小熊要分组跳拉手舞，可以平均分成几组？每组几只？（2）有16只松鼠，每组只数相等，能分成几组？设计意图：通过有趣的动画故事，能产生学习的兴趣，能够从图中发现数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。
六年级数学苏教版上册 第三单元《单元复习》教学设计 教案
4、第4题，学生独立完成，集体进行校对时申报者自主讲解，核心问题：你是怎样想的？
5、第5题 学生独立完成，小组内交流，
（1）小组讨论。
你是怎样计算的？静静地整理一下思路，说给三人小组听听。
（2）汇报、交流。
学生在介绍的同时，老师要注意倾听，引导大家共同来听听他的说法有没有道理。你听明白了吗？（教师做适当的记录和小结）
（3）解决有关分数、比的实际问题时，应该怎样分析数量关系？举例说一说。
三、基本练习
1、第1题，直接写得数。
（1）各自在书上完成，完成后校对。
（2）将做错的展示பைடு நூலகம்黑板上，讨论做错的原因。
（3）让学生说一说，做分数除法要注意些什么？
2、第2题，计算：看谁算得又对又快。
各自练习，并指名板演。注意了解学生计算中典型的错误，引导学生分析错因。分数连除和乘除 混合运算式题时各应注意些什么？
单元章节
第三单元
课题名称
整理与复习（一）
教学目标
1.使学生围绕教材提出的问题进行讨论，明确本单元的学习内容，理清本单元所学数学知识的脉络，体会学习的收获，了解学习中存在的问题。
2．通过练习与应用，使学生进一步提高分数除以整数、一个数除以分数及分数连除和乘除运算的能力。进一步提高化简比和求比值的熟练程度。
6、第6题，学生独立完成，指名板演，集体进行校对
四、全课总结：
这节课学习了什么？你有什么收获？
五、作业布置:
1、补充习题相应题
板书设计
整理与复习（一）
讨论，
（1）怎样计算分数除法？
（2）举例说明比的意义和比的基本性质，以及比、分数、除法之间的联系和区别。
北师版小学五年级数学下册《分数除法》第1课时 分数除法(一)
情境
激趣导入戒四处化缘，终于遇到一位好心的老婆婆送给他半个西瓜。
之前我们学过半个西瓜可以用1/2来表示，那么把这1/2西瓜平均分给四个人，怎么分呢？每个人得到这块西瓜的多少呢？猪八戒犯难了，学习了今天的知识，我们就可以帮助八戒解决这个问题了！
二、探究体验
经历过程师：把一张纸的
4
7
平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？
师：请同学们思考题目中的
4
7
表示什么意思？
生:是把单位“1”平均分成7份，取其中的4份。
师:把
4
7
平均分成2份，也就是把图中涂色平均分成了2份，那么每份是这张纸的几分之几呢？
请同学们想一想，分一分，涂一涂。
生1：把这4份平均分成2份，每份是2，占这张纸的
2
7。
生2：把
4
7
平均分成两份,
4
7
里有4个
1
7
，平均分成2份，每份就是2个
1
7
，是
2
7。
师:那么你能用算式表示出来吗？
生：
4
7
÷2＝
4÷2
7
＝
2
7
师：我们一起来观察算式，说说算式表示的意义。
新版人教版六年级数学上册导学案(全册 共120页)
新版人教版六年级数学上册导学案目录第1课时分数乘整数第2课时分数乘分数第3课时小数乘分数第4课时分数乘法的混合运算和简便运算第5课时连续求一个数的几分之几是多少的问题第6课时第1单元达标测评第2单元位置与方向（二）第1课时位置与方向（1）第2课时位置与方向（2）第3课时位置与方向（3）第3单元分数除法第1课时倒数的认识第2课时分数除法的意义和分数除以整数第3课时一个数除以分数第4课时分数除法的混合运算第5课时解决问题（1）第6课时解决问题（2）第7课时解决问题（3）第8课时解决问题（4）第3单元综合实力评价第4单元比第1课时比的意义第2课时比的基本性质第3课时比的应用第4单元综合实力评价第1课时 分数乘整数学习目标：1．结合具体情境,借助示意图理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算方法，能运用计算方法正确进行计算。
2．通过独立思考、小组合作、展示质疑，培养观察推理的能力。
学习重点：分数乘整数的简便算法。
学习难点：分数乘整数的算理。
使用说明及学法指导：1．自学课本第2、3页，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成复习和自主学习部分，并总结规律方法。
2．针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。
带★的题可选做。
课前热身1．（自学课本P2---P3页） 2．想一想，填一填（1）5+5+5+5=（ ）× ( ) 表示（ ）个（ ）相加。
（2）1.2+1.2+1.2+1.2+1.2=（ ）×（ ）表示（ ）个（ ）相加。
（3）13 + 13 + 13 +13 =（ ）×（ ）表示（ ）个（ ）相加。
自主学习1．看图填空。
（细心观察，认真思考，仔细推理并发现其中的规律性。
）（1）（）+ （）+ （）= （）×（）=（）（2）（）+ （）+ （）+（）= （）×（）=（）我发现：（1）以上两个加法算式的特点是（）。
（2）几个相同（）数的和，可以改写成（）算式。
人教版数学四年级下册除法的运算性质导学案推荐3篇
人教版数学四年级下册除法的运算性质导学案推荐３篇〖人教版数学四年级下册除法的运算性质导学案第【1】篇〗教学内容：教科书第63页的例14及“做一做”题目，练习十四的第6-10题。
教学目的：使学生理解商末尾补“0”的意义。
掌握两位数除多位数商末尾有0的除法计算方法，并能正确地进行计算。
教学过程：一、复习。
1、口算卡片。
540÷6072÷18140÷2560÷8720÷9303÷3217÷7320÷42、不用计算，讲出商是几位数。
3、改正下列各题中的错误。
先让学生讨论，找出各题的错误原因，再由三位同学板演订正，其余同学在练习本上重算。
二、新接。
1、引言。
除数是一位数的除法，要注意商未尾的“0”；在计算除数是两位数的除法时，同样也要注意商末尾有“0”的情况。
今天学习的内容是商末尾有0的两位数除法。
（板书课题）2、教学例14。
7820÷23（1）审题：商是几位数？商的最高位在哪一位上？（2）学生试做。
两人板演。
（3）教师巡视，将学生计算中出现的不同情况，分别写在黑板上。
（4）结合竖式提问：在百位上商“3”表示多少？在十位上商“4”表示多少？个位上商“0”为什么一定要写？教师指出：在计算过程中，除到破除数的十位商“4”，能除尽，被除数个位上的0就不必再移下来，直接在商的个位上写0。
3、改题。
如果例3的被除数是7830，该怎么办？（1）指定学生板演，其余学生试做。
（2）结合竖式讲评提问：①当十位上商“4”，为什么还要把被除数的十位上的余数1与个位上的0移下来？（当十位上商“4”后，但被除数十位上还有数，因此要把1移下来，再把个位上的0移下来，10除以23，个位仍不够商1，在商的个位上写0，这时余数为10。
）②商的末尾不补“0”行吗？为什么？（不补0，商就不是三位数，也就不能表示3个百、4个十，而只是34，验算的结果也就不对。
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一个数除以分数导学案
尚美课堂教学模式
——数学“五段”教学导学案
年级六年级备课教师
教学课题一个数除以分数
教学内容教科书第50-51页例3、例4，课堂活动第
1~2题，练习十第1、4、5、7题。
教学目标1.通过猜想、类推、验证等活动，使学生理解
一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方
法，并能正确计算。
2.通过相互交流、相互评价，培养学生的分析、判
断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化的数学思想。
3.引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习
的习惯和创新意识。
教学重点理解和掌握一个数除以分数的计算方法。
教学难点理解和掌握一个数除以分数的计算方法。
教学过程教师活动学生活动
问题呈现
情境导入1.复习。
(1)说出各算式的意义和计算结果。
÷5 ÷÷12 ×2
(2)说出此题的算式及所表示的意义。
一辆小轿车2分行驶2400米，1分行驶多少米？
(3)根据分数除法意义，把下面乘法算式改写出两道
除法算式。
15× ＝9
2.设问。
(1)上面所写出的除法算式中，哪个是分数除法？
(2)我们已学习了分数除以整数的分数除法，那么，
整数除以分数、分数除以分数的分数除法的计算方法是
怎样的呢？
3.回顾学法，揭题。
今天这节课我们就来学习研究"一个数除以分数"的
计算方法，看谁最先学会。
教师：我们是怎样探索出“分数除以整数”的计算
方法的？运用旧知识解决新问题是我们学习数学常用的
方法。
1、学生说出各算式的意义和计算结果。
÷5 ÷÷12 ×2
2、学生说出此题的算式及所表示的意义。
目标展示1.通过猜想、类推、验证等活动，使学生
理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计
算方法，并能正确计算。
2.通过相互交流、相互评价，培养学生的分析、判
断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化的数学思想。
3.引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习
的习惯和创新意识。
学生读教学目标
引导自学学生自学本课相关内容，勾画重要知识点，
不理解的地方做好记号。学生看书
探究交流自主探索，解决问题
1.讲解算理。
(1)出示例3。
(2)学生读题，理解题意。
(3)列出算式。
①根据“速度＝路程÷时间”应列出怎样的算式？
②板书：900÷ 。
③自己试算一下。(学生可能会把分数转化为小数来
计算，也可能运用商不变的性质把被除数和除数同时扩
大4倍来进行计算都可以)
④引导激发思维：想一想能不能按照分数除以整数
的计算方法计算？
(4)讨论算法。
①根据题意画出思路图。
②分析：
A.已知 分行900米，求 分行多少米，该怎么算？
(900÷3)
B.900÷3，还可以写成什么算式？(900× )
C. 分行“900× (米)”，求1分行多少米，又怎样？
(900× ×4)
D.900× ×4中的“×4”是什么意思？
E.这个算式还可以写成什么算式表示？
③板书：
900÷ ＝900× ×4＝900×
④观察思考：
A.这个等式前后有什么变化？
B. 与 是什么关系？
C.由除法转化为乘法，说明了什么？
D.从900÷ ＝900× 这个等式，可以得出什么结论？
(5)教师小结：由上例可知整数除以分数可以转化为
乘这个分数的倒数。
板书：900÷ ＝900× ＝1200(米)
(6)试一试。
8÷ 21÷ 6÷
2.研究算法。
(1)出示例4： ÷ 。
(2)学生自学，教师巡视。
(3)指名学生板算：
÷ ＝ × ＝
(4)试一试。
÷ ÷ 3.9÷
(5)师生研讨。
①算式中的“÷”为什么可以变成“×”？
②整数或者分数除以分数，计算时分别转化成什么
样的计算？
③怎样验证这种计算结果是正确的？
④指名学生板算出验证过程。
⑤分数除以分数的计算方法能用一句比较恰当的话
来叙述吗？让同桌学生相互议论，再指名回答。
⑥教师板书：一个数除以分数，等于这个数乘分数
的倒数。
3.看书质疑。
1、学生读题，理解题意。
2、列出算式。
900÷
3、学生自己试算一下
4、讨论算法。
5、学生试一试。
8÷ 21÷ 6÷
精讲释疑深化应用，拓展延伸
1.课堂活动第1题。
提示：第1行算式中的除数有什么特点？第2行算式
中的除数有什么特点？把所得的商与被除数比较大小，
你有什么发现？
总结汇报规律：
当被除数不为0时：
如果除数＞1时，那么商＜被除数；
如果除数＝1时，那么商＝被除数；
如果除数＜1时，那么商＞被除数。
2.课堂活动第2题。
根据第1题得出的规律，不计算，直接比大小。
3.练习十第7题。
1、学生先练习，在观察加以总结
2、汇报发现的规律当被除数不为0时：
如果除数＞1时，那么商＜被除数；
如果除数＝1时，那么商＝被除数；
如果除数＜1时，那么商＞被除数。
检测练习练习十第1、4、5、7题。
尚美评价 这节课你有什么收获？是通过什么方式
获得的？
教学板书
设计一个数除以分数
900÷ ＝900× ＝1200(米)
教学反思本课注重了为学生创设自主探索的机会，引导
学生通过自己的实践、探索和体验来获取知识，培养了
学生能运用自己学会的知识，去解决新问题的能力。