浅谈学习小组优化组合和评价的策略 2
小组合作学习中存在的问题与改进措施
小组合作学习中存在的问题与改进措施作者：李忠芬来源：《学校教育研究》2018年第26期一、小组合作学习存在的问题（一）教师方面1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式2.教师缺乏准确的定位，有些教师由昔日的“满堂灌”到现在的“壁上观”3.教师缺乏公平合理的评价标准，没有走出侧重甄别的误区其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
（二）学生方面1.学生的参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，于是每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。
这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做，从而产生“搭便车”效应，同时，能力较强的学生会少作努力，以避免去做所有的工作，即“吸盘”效应。
这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。
2.缺乏相处技巧，影响学习效果在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
3.不专心，易受干扰仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，甚至过于喧哗，从而影响了合作学习的效果。
二、改进的措施对策一、优化合作组合，坚持实行异质分组，落实个人责任。
在教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。
这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学習小组的可竞争性。
学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力、心理素质等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生；由1人任小组长，小组长一般是组织能力强，乐于助人，有一定的合作创新意识，口头表达较好的学生，每一小组中优差生搭配，以一帮一或二帮一的方式。
小组合作学习策略精编版
小组合作学习策略GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-浅谈小学数学教学中的小组合作-----展示性学习策略关键词：数学、小组合作、展示、策略一、现状分析合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本的教学组织形式。
它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。
它通过学生小组合作性活动来达成课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同时也培养了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价……上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
我下面就数学教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。
一、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。
我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的。
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一，在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。
然而，在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中，通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要问题表现在以下几个方面：1.时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4.时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5.评价不全。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1.科学组建学习小组。
初中物理学习小组合作技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理学习小组合作技巧随着教育的不断发展，小组合作作为一种有效的教学模式，已经被广泛地运用到初中物理教学中。
小组合作不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力和创新能力。
那么，如何在初中物理学习中运用小组合作技巧呢？以下几点建议供大家参考。
一、合理分组，优化组合在实施小组合作学习之前，教师首先要对学生进行合理的分组。
分组时应充分考虑学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特点等因素，力求使每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
此外，小组成员的数量也要适中，一般以4-6人为宜。
通过优化组合，使每个小组成为一个和谐、高效的学习团队。
二、明确目标，分工协作在进行小组合作学习时，教师要为学生设定明确的学习目标，并引导小组成员根据目标进行分工协作。
分工时要确保每个成员都能发挥自己的特长，避免重复劳动。
同时，教师还要关注小组成员在合作过程中的表现，适时进行调整，确保小组合作的顺利进行。
三、激发兴趣，提高参与度兴趣是激发学生学习动机的内在动力。
在小组合作学习中，教师应注重激发学生的兴趣，设计富有吸引力的学习任务，让学生在轻松愉快的氛围中开展合作学习。
此外，教师还要关注小组成员的参与度，鼓励每个学生积极参与讨论、发表自己的观点，提高小组合作的实效性。
四、有效评价，激励成长在小组合作学习过程中，教师应采取合理的评价方式，对学生的表现进行及时反馈。
评价时既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生的合作态度、团队精神等非智力因素。
对于表现优秀的小组和个人，教师要及时给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。
同时，也要指出小组合作中的不足之处，引导学生反思和改进。
五、培养自主学习能力小组合作学习不仅是一种教学模式，更是一种培养学生自主学习能力的方法。
在小组合作过程中，教师要引导学生学会倾听、学会表达、学会交流、学会合作，使学生在合作中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
六、创设良好氛围，促进人际交往小组合作学习为学生提供了与他人交流、合作的机会，有助于培养良好的人际交往能力。
小组的建设、评价与管理
小组的建设、管理与评价一、小组的建设1、形式建设（1）分组以不同层次的6个学生进行优化组合，科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。
，除考虑学生人数、知识基础、学习能力等因素外，还要注重学生的性别和个性特点，每组最好都安排有组织协调能力强，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
组间各方面量化总分基本相等，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（2）在小组内部，还结成了“兵带兵”对子，1—进行了帮贫扶困，任务落实，促成了小组的整体发展。
2、文化建设利用第一次大组会①竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。
②由组长组织全组讨论确定本组的组名、组徽、祖训、组规，进行小组文化建设。
③落实小组成员的分工，即选出学生分别担任本组各个学科的课代表。
3、制度建设（1）小组长职责：①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。
②帮助C层同学完成各项学习任务。
③监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。
（2）分工和责任：每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。
组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。
学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。
二、小组的管理有的学生在自主管理的活动中，往往缺乏耐心、恒心，带有一定的随意性。
因此，班主任在培养学生自主管理能力时，要辅以规章制度，通过制定规章制度，并按章奖惩来实现学生自主管理的规范化、程序化、目标化。
具体操作如下1、制度管理以《中学生守则》和《中学生日常行为规划》为依据，结合本班班情，由学生讨论初稿，班主任调整修订，我班制定了《班级公约》和《班级量化管理细则》。
《细则》包括总则、实施措施、细则、附加说明等部分，对学生的学习，纪律、劳动卫生、公物保护及安全等方面作出了细致规定，对学生的一切在校行为实行量化管理。
小组合作学习存在的问题及解决的对策
小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程倡导的一种与自主学习与探究学习并重的新的学习方式。
小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。
目前，随着课程改革的不断深入，教师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。
那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题？针对这些问题又该采取怎样的对策？这一直是困扰我们的问题。
小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。
虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。
教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。
这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性与科学性。
2、任务不清，时间不足教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。
于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点与学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。
由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。
有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。
他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。
此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。
3、热情不均，评价不全在与教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、情绪低。
小组合作学习中存在的问题及建议
小组合作学习中存在的问题及建议小组合作学习中存在的问题：1.分组不均衡、缺少带头人。
不能按照“组内异质，组间同质”分组原则来搭配小组成员，教师在日常的课堂教学中，合作小组的划分是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样分组开展活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.小组内的学生表达不公平。
通常的表现就是小组合作为优生展示自己的才能提供了更有力的保障，学困生由于思维较慢、语言表达能力欠缺等问题游离于小组讨论之外，成为一个旁观者。
3.小组合作有时流于形式。
由于课堂时间紧、任务重，学生人数多、讨论往往不充分，不能给学生提供足够的时间合作交流，使学生的探讨不到位，匆匆收场。
4.小组合作中缺乏技巧，不会很好地倾听别人的发言。
在开展小组合作学习时，我发现常有你说你的，我说我的，谁也听不进去谁的。
学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。
5.小组合作形式单一，仅限于前后座4人小组，而问题合作小组、学科合作小组等合作形式在实际教学中运用得较少。
6.评价不到位。
注重了组间评价，缺少组内评价。
缺少了组内评价，不能很好地调动学困生的学习积极性。
建议：1.组长带好头。
一个优秀的小组长是提高小组合作水平的关键，组长的选拔是开展小组学习的第一步。
2.合理搭配，明确分工。
按照组间同质，组内异质的原则组建合作学习小组，将不同层次的学生进行优化组合，使小组间均衡。
在小组内将学生进行分工，让每个成员明确自己的任务，各负其责、协调合作。
3.学会倾听。
学会倾听别人的发言，取他人之长补己之短。
4.肯定别人，同时学会质疑。
在倾听的同时，会赏识别人，遇到不同的观点，大胆质疑。
5.尝试开展多种形式小组合作学习活动，灵活组间合作学习小组，丰富小组合作学习的内容。
6.评价要及时到位。
首先教师的评价要及时，教师的肯定会促动学生合作学习的积极性；其次把评价的主动权还给学生，形式有三种：学生自评、他评、小组互评。
学习小组建设
学习小组建设小组建设与运用合作学习的基本单位是学习小组，学习小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的，所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学习的能力。
而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的前提和基础。
为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小组评价四个大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开。
一、怎样实现学习小组最优化组合学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础，也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以充分的重视，并始终将其放在学习小组建设的首要位置。
学习小组规模：科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作人数应在4－8 人之间，其中又以两两成对的四人学习小组最为适宜。
因为不论对于学习还是管理来说，四人学习小组都具有很多的好处.①四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现学生的互动。
②四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。
③学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题。
④四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。
学习小组划分：学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，即组间同质，组内异质，优势互补原则。
组内异质能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为差异本身就是一种资源）；而组间同质又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
在这一原则的帮助下，推荐一种学习小组划分的具体方法：1．以上学期期末考试的班级名次为依据，以40 人为例，1-10 名分别为10 个学习小组的1 号组长，11-20 名为各组的2 号组长，21-30 名为3 号组员，30-40 名为 4 号组员，原则上1 与20 名，2 与19 名搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。
浅谈高中语文教学中的小组合作学习策略
浅谈高中语文教学中的小组合作学习策略作者：张惠乔来源：《都市家教·上半月》2015年第01期《高中语文新课程标准》指出：建设高中语文课程，应正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。
所以，在语文教学中引入课堂合作学习势在必行。
但是在课堂合作学习中还存在许多问题，教师对课堂合作学习意识薄弱及对课堂合作学习调控不当。
学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧。
本文作者通过分析课堂合作学习存在的问题，提出解决问题的策略。
一、高中语文课堂合作学习中存在的问题1.教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱由于高中阶段教学任务紧，许多老师为了赶进度，忽略了课堂合作学习，认为是在浪费时间。
加之语文课与其他理科相比相对简单，所以一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用，采取“满堂灌”的教学方法，使得学生没有兴趣听课，造成高中语文课教学一度低迷。
2.教师在课堂合作学习中角色定位不当教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。
一是教师在合作学习中充当仲裁者。
在实际的合作学习中，归根结底是老师在安排流程，控制课堂合作学习的进度，教师用预先设计好的计划或者程序，把学生引导到自己设计的框架内，合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。
这是在课堂合作学习中最容易出现的问题。
二是教师成为旁观者。
教师只布置任务小论文，让学生自己安排活动，也不对活动中存在的问题提出建议，不巡视课堂。
导致学生从心里生就不重视这项活动，这样的教学结果肯定是失败的。
3.学生缺乏合作学习的技能和技巧现在的高中生大部分都是独生子女，他们的合作意识和集体主义精神都比较差，对合作学习没有树立一个端正的态度。
在合作学习中，合作技能和技巧是关键因素。
而在学校教育和教学中，学生以取得好成绩为目地，相互间学习竞争很强烈，虽然竞争可以促使学生学习，但是过度的竞争就会拉远学生之间的距离，在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享，合作学习就很难展开，学生的合作技能和技巧比较欠缺。
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浅谈学习小组优化组合和评价的策略
我校全面实施生本课堂已两年了，“三自一引”教学模式和小组合作学
习是其两条支柱。小组合作学习打破了原来单一授课方式，培养了学生之间
的交流合作能力，有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程，
有利于实行分层次教学，增强了学生自我管理的能力，更有利于班级管理。
多年的英语教学中，词汇记忆难、两极分化严重、学生自觉性难培养一直困
绕着我，经过一年多的小组合作学习的探索，只要构建结构合理的学习小组，
健全小组评价机制，学生自主学习自我管理的能力就会大大提高，这些困惑
也就不难解决。下面我就小组如何建设与评价谈谈自己的一点做法。
一、学习小组优化组合的策略
1、组长自主组建小组，逐步树立组长威信
大多数老师在组建学习小组时，自己按学生的学习成绩和能力水平
依照“组内异质，组间同质”的原则分组。小组管理实践中我发现这不利于
发挥组长的能动性，没有拉近组长与组员的关系，只有组员心诚悦服，组长
才好管理，何不让组长按照轮流挑选、男女搭配的原则自选组员呢？于是，
在确定组长后，先让他们明确小组评价制度和组合原则，特别让他们明白要
挑选他们管得住的学生，自认为管不住的就不要挑。当然这样一来就会有少
数双差生没被组长挑选上，一些令老师都感到头痛的学生组长害怕管不住而
不挑，这正是树立组长威信的好时机，我让这些学生先找组长协商，再让他
们写一份反思与承诺交给愿接受自己的组长。这样，组长的威信在小组没组
建前（至少在这些学生中）得以树立。实践中发现这些双差生自我约束力明
显提高，学习态度也有所好转，因为他们都不想独自一人坐在教室后面成为
一个“孤儿”。之后，考虑到小组成员过多，不利合作学习，将小组分成两个
合作学习小组，每组四人，正副组长在合作学习时各管理一个合作学习小组，
确立了帮扶对象，组与组之间相互监督，减少班干部管理难度。
2、组员分工管理，让他们感觉到自己是小组的主人
小组成立后，组长可根据需要进行最优化的分工，发挥学生特长设置不
同的学生担任不同的角色，承担不同的任务。如：学科学习组长、卫生组长、
纪律记录员、检查员、汇报员等，明确职责，分工到人。这样，学习小组内
部，人人参与小组管理，小组成员的主人翁意识也在无形中得到了很好的培
养和锻炼，既达成了“人人有事做，事事有人管”的学习小组管理目标，也
在很大程度上解放了学习小组长，极大的减轻了他们的工作负担和工作压力，
可谓一举两得。
二、学习小组评价的策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健
康发展的重要环节。评价的标准必须统一，评价的过程中要公正。小组建立
后，我让班长从学习和行为习惯两方面制定小组考核细则（完成学习任务时
应注重分层要求）。小组评价中我特别注重了以下几点：
1、捆绑式评价，提高小组整体水平
由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体评价。在学习和常规管理
的每个还节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价，旨
在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水
平。捆绑式评价提高了学生自我约束力，提高了学习的主动性，能促使学习
任务的顺利完成。例如单词记忆时，在老师规定时间内没背到的，每推迟一
天加扣一分，没背到单词的学生在组长的督促和其他组员的压力下会主动找
老师背，根本不需老师找学生；评价考试成绩时我从优分人数（每人奖2分),
合格人数（每人奖1分）不及格人数（59-30每人扣1分、30以下扣2分）去评
价，多奖少扣的意识会让不同层次的学生向高一层奋斗，有效控制了两极分
化。
2、完善激励机制，形成良好的组风
①合理看待奖扣分。在升本课堂实践中，许多老师走入误区，认为多奖
分、奖高分能激发学习的兴趣，短时效益也许比较明显，殊不知奖分多了易
造成学生不在乎扣分的负面心理，奖分能抵掉扣分，不好的习惯也就随之形
成。因此，从长远考虑在评价小组时我以扣分的多少作为主要依据评价小组
（奖分的20%-扣分的80%为小组一周的总得分）。我告诉学生奖分的事是你们
该做的，而扣分的事是你们不该做的，学生们也就接受了我的意见，自觉性
得以培养。
②推行小组积分制。小组的评价需要一周一评，一月一评，一学期一评，
如果单纯周得分累计相加作为月评学期评的依据，往往会挫伤学生的积极性，
因为一周得分偏低也许就会影响月评甚至学期评的结果，让学生看不到希望，
也就失去竞争的愿望，激励机制也就失去了作用。于是我采用了积分制，每
周根据得分选出两个优秀小组，各积一分，阶段性评价以月为单位，大大增
强了各组争当优秀的积极性。
③奖励与处罚并用。多年的管理经验告诉我，没有奖励和处罚，无论你
做多大的努力去增强小组集体荣誉感，最终对小组的评价也会失去作用。于
是，我结合班级实际制定了一系列奖罚措施。将本班卫生区域分成了打扫难
易不同的四块，每周没评上优秀的四个小组根据上周得分的高低确定卫生打
扫的区域，如果连续两周得分倒数第一，组长就带领组员讨论反思并写出整
改措施。一月积分最高的小组，就有组长选出五人作为班级月榜之星，每月
座位的变换依据积分的高低由组长选择座区。一学期积分最高的小组为班级
优秀小组，组长为优秀班干部，学校的各类表彰优先考虑积分高的前两组。
同时，小组考核结果上墙公示，前面黑板的右边及时公示当周奖惩分，后面
黑板中间上方公示上周奖惩分的结果，并在其结果的下方由班长填写好奖惩
分的具体原因，每个小组展示板的左右上角由组长填写奖惩分和当月积分的
累积分。这样小组的好坏一目了然，鞭策着得分低的积分少的去努力，给丢
了分的学生造成了压力，各组间形成了激烈竞争的局面。