创设教学情境
创设情境教学的方法
创设情境教学的方法情境教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实生活或模拟的情境，让学生在实践中获得知识和技能的教学方法。
它注重将学习和真实情境相结合，让学生能够在真实的情境中运用所学的知识和技能。
下面将以英语教学为例，探讨创设情境教学的方法。
首先，在创设情境教学中，教师需要选择合适的情境来引入新的知识或技能。
教师可以利用真实或虚拟的情境，如生活场景、问题情境或角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语时，可以选择模拟旅游情境，让学生扮演旅游者和导游进行对话，通过真实的情境激发学生的学习动机。
其次，在创设情境教学中，教师需要为学生提供适当的学习资源和材料。
这些资源可以是真实的材料，如图片、视频、文章等，也可以是虚拟的材料，如网络资源、电子书籍等。
教师应该根据情境和学生的需求选择合适的资源和材料，以帮助学生更好地理解和运用所学的知识和技能。
例如，在教授英语阅读时，可以选择真实的新闻报道或虚拟的网络文章，并配合相关练习，让学生在真实的情境中提高阅读理解能力。
再次，在创设情境教学中，教师需要设计合适的任务和活动。
这些任务和活动应该与情境相匹配，并能够促进学生的参与和合作。
教师可以设计情境相关的角色扮演、小组讨论、问题解决等活动，以激发学生的主动性和创造性。
例如，在教授英语写作时，可以设计一个情境相关的写作任务，让学生在小组中合作撰写一篇旅游指南，通过合作和讨论提高写作能力。
最后，在创设情境教学中，教师需要及时反馈学生的学习成果，并提供指导和支持。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的发言，或进行写作评讲等方式，及时了解学生的学习情况，发现问题并给予指导和支持。
同时，教师还可以通过对学生表现的赞赏和鼓励，激发学生的自信心和学习动力。
例如，教师可以对学生的口语表达能力和写作成果进行评价和反馈，并提供具体的建议和指导，以帮助学生不断提高。
总之，创设情境教学是一种将学习和真实情境相结合的教学方法。
创设教学情境的类型及原则
创设教学情境的类型及原则1.前言创设教学情境是教学中常用的一种教学策略。
其本质是通过创造具有真实性和可参与性的情境，使学生能够在现实的情境中进行学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在实际应用中，需要针对具体的教学内容和教学目标选择不同类型的教学情境，并遵循一定的原则进行设计和实施。
本文将从类型和原则两个方面进行阐述。
2.创设教学情境的类型根据教学内容和教学目标的不同，创设教学情境的类型也有所不同。
下面将介绍几种常见的教学情境类型。
2.1案例教学情境案例教学情境是通过真实的案例来引导学生进行深度学习的一种教学方式。
它不仅能够让学生了解真实的情况和问题，还可以帮助学生分析问题的本质和寻找问题的解决方案。
在教学中，可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例学习理论知识。
或者以学生自己遇到的问题为案例，让学生通过分析问题来寻找解决方案。
2.2角色扮演教学情境角色扮演教学情境是通过角色扮演的方式来模拟真实的情境，让学生在模拟的情境中进行学习。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，并提高学生的学习效果。
在教学中，可以将学生划分为不同的角色，在模拟情境中进行交流和互动，让学生从不同角度来认识真实情况和问题。
2.3游戏化教学情境游戏化教学情境是将游戏元素融入到教学中的一种教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的参与感和积极性。
在教学中，可以设计不同类型的游戏来引导学生进行学习，例如谜题游戏、角色扮演游戏等。
3.创设教学情境的原则创设教学情境需要遵循一定的原则，以确保教学效果的达成。
下面将介绍几个常用的原则。
3.1真实性原则教学情境设计要具有真实性，即符合实际情况和问题。
只有真实的情境才能够引导学生进行深度学习和创新思维。
因此，在教学情境的设计中，需要尽可能地贴近学生的实际生活和学习环境，使学生能够尽可能地感受和思考真实情况和问题。
3.2可参与性原则教学情境设计要具有可参与性，即能够引导学生积极主动地参与到情境中来。
你认为通过创设情境来进行课堂教学有什么优点？
你认为通过创设情境来进行课堂教学有什么优点？一、激发学生的学习兴趣创设情境能够营造一个具有现实感和吸引力的学习环境，从而激发学生的学习兴趣。
当学生能够将自己置身于一个与日常生活相关的情境中时，他们会更加主动地参与课堂，更愿意去探究和学习。
这样的学习环境有助于培养学生的好奇心和求知欲，促进他们对知识的积极探索。
二、提高学生的思维能力通过创设情境来进行课堂教学，可以有效地培养学生的思维能力。
在一个具有挑战性的情境中，学生需要动脑筋思考问题，拓展思维边界，从而更好地理解和应用所学知识。
他们需要运用逻辑推理、综合分析、问题解决等思维方式来应对情境中的挑战，从而提高自己的思维水平。
三、促进知识与实际的结合创设情境有助于将课堂知识与实际生活相结合。
通过情境的设置，学生可以将所学知识应用到实际生活中，理解其价值和作用。
例如，在学习数学时，可以通过模拟实际购物情境，让学生运用数学知识计算商品价格、折扣等，从而提高他们的数学运算能力和应用能力。
这种实践性的学习方式使学生更加深入地理解和记忆所学知识。
四、培养合作与沟通能力通过创设情境来进行课堂教学，可以培养学生的合作与沟通能力。
在情境设置中，学生常常需要与同伴合作，共同解决问题或达到某个目标。
这样的合作活动可以促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作与沟通能力。
通过合作与讨论，学生可以从不同的角度思考问题，吸取他人的见解和经验，提高自己的思考能力和解决问题的能力。
以上就是通过创设情境来进行课堂教学的几个优点。
创设情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，促进知识与实际的结合，并培养学生的合作与沟通能力。
因此，在教学中适当地运用创设情境的教学方式，不仅能够提高教学效果，还可以培养学生的综合能力，让他们在学习中更加积极主动地探索、思考和学习。
教学中的情境创设
教学中的情境创设是指老师在教学过程中刻意营造的一种特定的教学环境，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
下面我们来探讨一下教学中的情境创设的重要性以及如何进行情境创设。
首先，情境创设能够增强学习的实用性。
通过设计真实的情境，学生可以在模拟的环境中实际运用所学的知识和技能，从而更好地理解和掌握。
比如，在教授商业英语的课堂上，可以模拟商务谈判的情境，让学生扮演不同的角色，进行实际的交流和协商，这样学生就能更好地理解商务英语的使用方法。
其次，情境创设有助于激发学生的学习兴趣。
相比于枯燥的理论知识，情境创设可以让学生在参与角色扮演、模拟实验等活动中感受到学习的乐趣，从而更加愿意投入到学习中去。
例如，在教学化学实验时，可以设计一个“侦探找凶器”的情境，让学生在实验中扮演侦探，通过实际操作找出化学反应的规律，这样就能激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
最后，情境创设还可以促进学生的综合能力。
在模拟的情境中，学生不仅需要运用所学的知识，还需要发挥创造力、分析能力、解决问题的能力等，从而全面提高学生的综合素质。
比如，在教学历史知识时，可以设计一个“重温历史”情境，让学生扮演历史人物，通过角色扮演和讨论，来深入了解历史事件的背景和影响，从而提高学生的综合能力。
那么，如何进行情境创设呢？首先，老师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计一个符合学生年龄和兴趣的情境。
其次，老师需要在情境创设中扮演好引导者的角色，引导学生在情境中进行学习和探索。
最后，老师需要及时总结和反思情境创设的效果，不断优化教学设计，提高情境创设的效果。
总之，教学中的情境创设是一种非常有效的教学方法，它可以增强学习的实用性，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力。
通过精心设计和引导，情境创设能够为学生创造出更加丰富和有趣的学习体验，提高教学效果。
创设情境教学,提升学生核心素养
创设情境教学，提升学生核心素养一、创设情境教学的重要性1. 提供真实的学习情境情境教学通过创设真实的学习情境，让学生在实际的环境中进行学习和体验，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，增强学习的实效性和可持续性。
在这样的学习情境中，学生可以更加积极主动地参与学习，从而提高学习的效果。
2. 培养学生的综合素养情境教学强调学生在真实的情境中进行学习，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
通过情境教学，学生可以在实际情境中进行解决问题和合作交流，培养学生的团队合作能力、社会适应能力和创新意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
3. 激发学生的学习动力1. 主题选择创设情境教学首先需要选择一个具有教育意义和实践价值的主题，例如：环保、健康、科学探索等。
选择出主题后，可以根据主题安排相关的情境故事和情境活动，使学生能够在这个情境中进行学习和实践。
2. 情境故事设计在创设情境教学的过程中，需要设计一个生动而富有教育意义的情境故事，可以从学生的生活经验出发，贴近学生的实际情境，以便让学生更好地理解和接受。
情境故事的设计应该符合学生的认知发展水平和兴趣特点，能够引发学生的情感共鸣和思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 情境活动设置在情境教学中，可以设置各种情境活动，例如：角色扮演、小组合作、实地考察、情景模拟等。
通过这些情境活动，学生可以在更加真实和具体的情境中进行学习和体验，增强学生的实践能力和创新能力。
4. 学习评价情境教学的学习评价应该以学生的综合素养为核心，注重学生的实际表现和发展情况。
可以通过观察记录、作品展示、学习笔记、情景表演等方式来进行学习评价，全面地了解学生的学习情况和发展趋势。
5. 学习反思学习反思是情境教学的重要环节之一，教师可以通过引导学生进行学习反思来加深学生对情境教学的理解和体验，帮助学生总结经验，梳理思维，形成更加深刻的认识。
三、情境教学的应用实例1. 健康饮食情境教学健康饮食是当前社会比较重要的话题之一，可以通过情境教学的方式来进行健康饮食教育。
创设教学情境的四个方法
创设教学情境的四个方法标签：语文教学；创设情境；新课导入；感知教材；想象“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。
教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。
下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。
一、新课导入时的情境创设新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。
一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。
如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。
这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。
这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。
守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。
二、带入情境感知教材带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。
如，教授《珍贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。
教学情境创设的实践意义(3篇)
第1篇一、引言教学情境创设是现代教育理念下的一种教学策略，它通过模拟真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，创设情境具有非常重要的实践意义，本文将从以下几个方面进行阐述。
二、激发学生学习兴趣1. 营造生动有趣的教学氛围创设情境可以使课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过将抽象的知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感受知识的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的好奇心好奇心是学习的动力，创设情境可以激发学生的好奇心，使他们主动去探索、发现知识。
例如，在语文教学中，通过创设与课文内容相关的情境，让学生身临其境地感受文章所表达的情感，从而培养他们的好奇心。
3. 提高学生的参与度创设情境可以使学生在课堂上积极参与，提高他们的学习效果。
例如，在数学教学中，通过创设实际生活中的问题情境，让学生运用所学知识解决问题，从而提高他们的参与度。
三、提高学生学习效果1. 帮助学生理解知识创设情境可以将抽象的知识转化为具体形象，使学生更容易理解。
例如，在物理教学中，通过创设实验情境，让学生亲自操作，从而更好地理解物理规律。
2. 促进知识迁移创设情境可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的知识迁移能力。
例如，在历史教学中，通过创设历史事件情境，让学生了解历史背景，从而更好地理解历史发展规律。
3. 培养学生的创新思维创设情境可以激发学生的创新思维，使他们敢于尝试、勇于创新。
例如，在科学教学中，通过创设探究情境，让学生动手实践，从而培养他们的创新思维。
四、培养学生综合素质1. 提高学生的沟通能力创设情境可以培养学生的沟通能力，使他们学会与他人合作、交流。
例如，在英语教学中，通过创设角色扮演情境，让学生在互动中提高口语表达能力。
2. 培养学生的团队合作精神创设情境可以培养学生的团队合作精神，使他们学会在团队中发挥自己的优势，共同完成任务。
例如，在体育教学中，通过创设竞赛情境，让学生在团队中锻炼自己的合作能力。
小学语文教学创设情境导入方法
小学语文教学创设情境导入方法一、观察法：教师可以利用图片、实物、电子设备等多种媒体资源，让学生观察、感知，引发学生的好奇心和思考。
例如，在教学《春天的故事》时，教师可以引导学生观察春天的变化，展示春天的图片，让学生描述春天的特点和感受，从而引入课文内容。
二、游戏法：游戏是小学生喜欢的活动，可以通过游戏创设情境导入。
教师可以设计语言游戏，如诗歌接龙、成语接龙等，引导学生进入学习状态。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以设计一款“迷宫游戏”，让学生扮演小蝌蚪寻找妈妈的角色，在游戏过程中学习课文内容。
三、故事法：通过讲故事的方式创设情境导入可以激发学生的想象力和思维。
教师可以选择与课文内容相关的故事，或者编写类似的故事情节，引导学生进入课文内容。
例如，在教学《小猴子过河》时，教师可以先讲一个关于勇敢的故事，让学生与故事中的人物产生共鸣，然后引入课文内容，让学生更好地理解和接受。
四、实地体验法：利用实地考察、实地观察等方法，使学生亲身经历、感受，从而引入课文内容。
例如，在教学《树》时，教师可以带领学生到学校附近的公园，让学生观察各种树木，了解树木的特点和作用，然后回到教室，引入课文内容，提高学生的学习兴趣。
五、问题导入法：通过提出问题的方式，激发学生思考和探究的欲望，引入课文内容。
教师可以用问题创设情境，如：“你们知道什么是寓言吗？它有什么特点？”等等。
通过学生回答问题，教师可以引导学生了解和理解课文内容。
这些情境导入方法可以使学生更主动地参与学习，增加学习的趣味性和动力，帮助学生更好地理解和运用语文知识。
教师在实际教学中可以根据具体的课文内容和学生特点选择合适的创设情境导入方法，灵活运用。
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恰当创设教学情境，积极引导学生自主学习
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
发展与教育心理学研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索
真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。学生学习只有当
他们充满乐趣时才更为有效。也只有当他们投身到知识中去发现新观
念、新规律、新方法时才会充满兴趣。有了学习兴趣，学生在学习中
产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。因此，
培养学生的学习兴趣，让学生自主学习知识显得尤其重要。但在传统
的数学教学中，却存在着诸多的弊病，如教学形式过于单一，师生关
系淡薄，教学内容脱离生活实际等，不但不能有效地激发学生的学习
兴趣，教学效果差，而且出现了学生对学习的厌倦。因此在小学数学
教学中要注意对学生学习兴趣的培养，根据其年龄特点创设学生乐于
接受的情境显得至关重要。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在
课堂教学中通过创设各种教学情境的几点体会：
一、创设平等和谐的课堂情境，是激发学生自主学习的基础 。
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”因此，
尊重学生，了解学生，建立平等、和谐、信任的师生关系，创建自由、
宽松、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。
在课堂教学中，尽最大的努力使每一个学生都参与到教学中来，鼓励
他们积极发言，不管正确与否都要给予表扬，使他们的个性潜能得到
充分的发挥，学生才能把精力放在学习上，成为愉快的学习，主动地
探究。特别是对学困生更要关注，多引导、鼓励他们表达自己的感受
和体会，多与他们沟通，不挖苦、不讽刺，用真情关心、爱护他们，
使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神
上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我
学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
如我讲“角的认识”这一节公开课中，课堂上让学生在教室找到
生活中的角，一位学生居然把角的标着贴在了一位听课教师的衣领角
上，这样一来课堂气氛融洽，吸引同学们的注意力，激发了学生的自
主学习的积极性。通过类似问题的创设，课堂气氛非常活跃，学生的
学习积极性非常高，既拉近了师生间的距离和感情，又达到了教学目
的。
二、创设问题情境，是提高学生自主学习的前提
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”作为
一名数学老师。在教学中就是要善于不断地观察学生，启发学生，唤
起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。
在数学教学中，创设“问题情境”要能吸引同学们的眼球使他们产生
迫切需要解决问题的愿望。提出的问题要使同学们感兴趣且具有好奇
心。问题的内容应结合学生生活实际并富有情趣。这样才能把学生吸
引到教学情境中来，提高学生自主学习的兴趣。
如在上“角的认识”这节课时,可以让同学们在学习生活中发现
数学、认识数学。
问：你们下课后要干什么？
同学们：到操场上做游戏。
问：都玩什么？
同学们：踢足球、打篮球„„
问：你们的场地上有“角”么？在你里？是什么样子的？
这样通过贴近生活的提问引导同学们发现、理解什么是角。学生
有了问题，自然注意力集中，思维活跃，自主学习的积极性就提高了。
三、创设竞争性情境，是激发学生自主学习的关键
一堂课如果没有创设竞争性问题的情境，那么这节课就达不到学
生自主学习的高潮。因为数学主要是培养学生的逻辑思维能力和推理
能力，从而发挥他们的创造力。思维总是由问题引起的，通过创设竞
争性问题，使学生在比、学、赶、超的竞争环境中，充分激活他们的
思维能力，因为可以说每个学生都有他的自尊心、自我表现欲、荣誉
感强，好胜不服输的心理特点，因此，使每一个学生都积极主动地参
与教学过程中，使所学的知识问题在辩论过程中明朗化。其实学习的
过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能
使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我
们可以根据学生的心理特点和数学科目的知识特点，采取恰当的方法
创设问题情境，使学习变被动为主动。
如 上能被2、3、5整除的数的特征，可以这样设计，首先请全部
学生起立，然后根据学号，能被2、3、5整除的坐下，能被2整除的
坐下，依次出示3、5，最后剩下质数学号，提问：老师出示什么数，
同学们都可以坐下？（学生回答“1”），请都坐下。这样不但能让学
生牢固地掌握所学知识，还能激发他们学习的热情。 通过设计这
样一个现实生活中的问题情境，既使学生参与激烈辩论中，又使教学
内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的
问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所
学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思
想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。
四、创设趣味性情境，是引发学生自主学习的有效途径
在教学中，适当穿插一些趣味性问题会给课堂带来生机，有利于
调动学生的学习积极性，引发学生自主学习的兴趣。
如在“认识人民币”的教学中，我设计了这样一个练习：妈妈给了我
一元人民币，在商店里我都可以买些什么商品呢？
商品 铅笔 算草本 橡皮 尺子
价格 1角 2角 5角 8角
通过模仿生活中的购物活动，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主
动学习的状态．
五、创设操作性情境，是激发学生自主学习的重要途径
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的
需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研
究也认为：“智慧出于手指尖。” 国际学习科学研究领域也有句名言：
“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教
学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可
能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既
有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生
作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励
学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
如，在上“口算除法”这一课时，“80里面有几个10？80里面
有几个20？”教师可以通过多媒体演示小棒每堆十根，可以摆（ ）
堆；每堆20根，可以摆（ ）堆，或请学生自己摆小棒，得出可以摆
几堆，然后引导学生列出80÷10 80÷20 的算式，再让学生想怎么计
算。小学生的思维主要以形象思维为主，通过多媒体演示或学生自己
亲自摆小棒，使教学形象化、直观化，不但能有效活跃课堂气氛，而
且能调动他们学习的兴趣。
六、创设体验成功的情境，是激发学生自主学习的良好途径
可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的
优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些
成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或
会做一道广告牌计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业
批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明”、“你真棒”、“你真
了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好样的”„„这样帮助学
生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，
增强自信心，特别是我们的学生原来基础差，失败得多，成功得少，
现在尽量由易到难，多让他们体验成功的喜悦，学习积极性就来了。
常言道：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进
一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，
从而达到最佳的学习状态。因为“成功带来的愉快是一股强大的情感
力量，学生想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。”
当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生
学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区
域，不同的学生，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的
教学设计与实施，这就要求我们教师做培养学生学习数学的有心人，
在教学中精心设计好每一节课每一个环节每一个情境，让学生在生动
具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理
解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大
胆创新。