创设教学情境的作用教案资料
创设情景教学教案
创设情景教学教案1. 前言在当今教育领域中，情景教学已经逐渐成为一种受到广泛关注和运用的教学模式。
本文将介绍情景教学的基本原则和重要性，并为小学教师提供一个创设情景教学教案的实例。
2. 情景教学的定义和原则情景教学是一种以真实情境为基础的教学方法，通过模拟真实的环境和情境，让学生在具体场景中进行学习和实践。
情景教学的原则包括情境真实性、任务导向性、学生参与性和反思性。
3. 选择教学主题在创设情景教学教案之前，首先需要选择一个适合的教学主题。
以小学二年级的英语教学为例，我们选择的主题是"在动物园里"。
4. 情境设定情景教学的核心是创设一个真实的情境，让学生在其中进行学习和实践。
在这个例子中，我们可以利用课堂上的座位布置来模拟一个动物园的场景，将课堂转化为一个生动有趣的学习环境。
5. 任务设置情景教学的任务是学生在特定情境中完成的实际任务。
在这个主题下，任务可以包括观察动物、描述动物特征、询问动物习性等。
通过这些任务，学生可以提高他们的语言表达能力和情景认知能力。
6. 学生参与情景教学要求学生在学习中充分参与，通过身临其境的体验来提高学习效果。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生积极参与到教学过程中。
7. 学习资源准备在创设情景教学教案之前，教师需要准备一些教学资源。
在这个例子中，教师可以准备一些带有动物图片的卡片，以便学生观察和描述。
8. 教学过程在教学过程中，教师应根据教学主题和任务，设计相关的教学活动。
通过示范、指导和引导，教师可以帮助学生理解和掌握知识，并培养他们的合作精神和创造力。
9. 学习成果评价在情景教学中，学习成果评价要更加综合和直观。
教师可以通过观察学生的表现、收集学生的作品等方式，评价学生的学习成果，并给予积极的反馈和建议。
10. 教学反思情景教学强调学生的反思和思考能力。
教师在教学结束后，应与学生一起回顾整个教学过程，让学生反思他们的学习体验和收获，从而促进他们的自主学习和自我发展能力。
创设情景初中课文教案
教案：创设情景，提高初中语文课文教学效果一、教学目标：1. 通过创设情景，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文课文的热爱。
2. 培养学生的想象力和创造力，提高学生对课文内容的理解和感悟。
3. 提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
二、教学内容：1. 选取一篇初中语文课文，如《背影》、《春》、《散步》等。
2. 根据课文内容，创设相关情景，如家庭生活、大自然、人物情感等。
3. 通过角色扮演、小组讨论、情景剧等形式，让学生深入体验课文内容。
三、教学步骤：1. 导入新课：教师简要介绍课文内容，引发学生的兴趣。
2. 创设情景：根据课文内容，教师可以利用多媒体、实物、图片等手段，创设相关情景。
例如，在学习《背影》时，可以播放父爱相关的歌曲，展示父亲送儿子上学的场景。
3. 角色扮演：学生分组，每组选择一个角色，如主人公、配角等，进行角色扮演。
鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，用生动的语言、表情和动作表现角色。
4. 小组讨论：学生分组讨论，深入探讨课文中的情节、人物关系和主题思想。
鼓励学生提出自己的观点和看法，进行交流和分享。
5. 情景剧：学生分组，根据课文内容自编自导自演情景剧。
通过生动的表演，展示课文中的情节和人物形象。
6. 总结与反思：教师引导学生总结课堂教学内容，强调情景教学的重要性。
同时，鼓励学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，如发言、表演等。
2. 学生表现力：评价学生在角色扮演、情景剧等方面的表现力，如语言表达、情感传递等。
3. 学生理解力：通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对课文内容的理解和感悟。
4. 学生创新力：鼓励学生在情景创设、角色扮演等方面发挥创新精神，评价学生的创新成果。
五、教学建议：1. 注重情感带入：教师在创设情景时，要注重引导学生进入角色，体验课文中的情感。
2. 关注学生个体：关注学生的个性差异，给予每个学生展示自己的机会。
创设情境教学环境的教学教案
创设情境教学环境的教学教案教学教案一、教学目标通过创设情境教学环境，培养学生的综合素养，提高他们的学习主动性和创造能力。
二、教学内容1. 创设情境教学环境的定义和原理2. 如何利用情境教学环境激发学生的学习兴趣和动力3. 构建情境教学环境的实际操作方法三、教学步骤引入在介绍情境教学环境之前，先通过一个引人入胜的故事或实例吸引学生的注意，激发他们对本课题的兴趣。
A. 创设情境教学环境的定义和原理1. 情境教学环境的定义情境教学环境是指在教学过程中，通过创造一种具有真实性、激发学生兴趣并与实际生活相关的情境，使学生能够主动地参与其中，进行问题解决和知识探究的教学方法。
2. 情境教学环境的原理（1）激发学生的学习兴趣和动力情境教学环境能够引起学生的好奇心，使他们主动思考和学习，激发他们的学习兴趣和动力。
（2）促进学生的创造能力情境教学环境提供了学生进行探索、实践和创新的机会，培养他们的创造思维和创造能力。
B. 如何利用情境教学环境激发学生的学习兴趣和动力1. 创设真实生活相关的情境教师可以通过设立情境背景、提供真实案例等方式，使学生能够将学习内容与实际生活相联系，增加学习的吸引力。
2. 引入问题和挑战通过设置问题和挑战，激发学生的思考和求知欲，使他们主动探索解决问题的途径和方法。
3. 注重学生的参与和合作鼓励学生积极参与活动，组织合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通协作能力。
C. 构建情境教学环境的实际操作方法1. 设计情境教学任务根据学习内容和教学目标，设计情境教学任务，激发学生的兴趣和参与度。
2. 提供必要的资源和材料为学生提供与情境相关的资源和材料，以支持他们的学习和探究。
3. 设计评价和反馈方式设计评价和反馈方式，及时了解学生的学习情况，对学生的表现进行激励和指导。
四、教学评价通过观察学生的参与度、表现和作品等，进行教学评价和反思，根据学生的实际情况进行个性化的指导和调整。
五、教学拓展在其他学科的教学中，也可以运用情境教学环境的方法，创设适合学科特点和学生需求的情境，提高学习效果。
情境创设主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，情境创设在课堂教学中的作用日益凸显。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高教师情境创设能力，促进教师专业发展，我校决定开展以“情境创设”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对情境创设的认识，明确情境创设在课堂教学中的重要性。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家进行专题讲座，为教师们解读情境创设的理论基础、实践策略以及注意事项。
2. 经验分享组织优秀教师分享他们在情境创设方面的成功经验，为其他教师提供借鉴和参考。
3. 课堂教学观摩组织教师进行课堂教学观摩，展示情境创设在课堂教学中的应用，促进教师之间的交流与学习。
4. 互动研讨针对情境创设中的问题进行互动研讨，共同探讨解决策略。
5. 教学设计比赛开展教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点，设计具有创意和实效的情境教学方案。
四、活动安排1. 时间：2022年3月-4月2. 地点：学校多功能厅3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）专家讲座（3月10日）（2）经验分享（3月15日）（3）课堂教学观摩（3月20日）（4）互动研讨（3月25日）（5）教学设计比赛（4月5日-10日）五、活动评价1. 参与度：教师参与活动的积极性、主动性。
2. 知识掌握：教师对情境创设理论知识的掌握程度。
3. 能力提升：教师情境创设能力的提高情况。
4. 教学效果：情境创设在课堂教学中的应用效果。
六、预期成果通过本次教研活动，预计达到以下成果：1. 提高教师对情境创设的认识，使教师能够自觉地在课堂教学中运用情境创设。
2. 帮助教师掌握情境创设的基本方法，提高情境创设能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高课堂教学质量。
4. 提升学校整体教学水平，为学生提供更加优质的教育教学服务。
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例(优秀6篇)
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例（优秀6篇）激发探究兴趣，凝聚学生注意。
篇一兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事件喜好的情绪表现；注意是人把自己的注意集中到某一部分，某一点的表现。
数学情境作为情感的诱因，就是要激发学生的兴趣，引起学生的注意。
我们要把握激发兴趣的教学支点，从培养学生的学习兴趣出发，引导学生最大限度地参与。
1﹑知识的衔接点。
数学知识之间存在着内在的联系，教学时注意新旧知识的衔接，帮助学生做好学习方法的迁移，一定能收到事半功倍的效果。
如果我们能给他一个展示自己的舞台，这不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高他们学习数学的能力。
例如，苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法，是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。
我教这节课，先出示口算题：4.8÷12，0.75÷25，0.125÷125，4÷8，0.36÷1.8。
当学生口算到最后一题0.36÷1.8时，大部分愣住了。
那我问：“这道题为什么不会口算呢？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答：“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，而以前学的除法除数是整数，这是新知识，所以不会口算。
”于是我因势利导，在这个基础上，出示例题47.85÷7.5让思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。
引而不发，暗示学生运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接。
抓住新旧知识衔接点，就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习，使新旧知识发生相互作用。
组建良好的认知结构，让学生掌握认知策略，越学越有趣，不但愿学乐学，而且会学、善学。
2、知识的生长点。
我们要想让学生真正自主学习，必须把握好一个重点，就是摸准学生新知识的生长点，只有找准了这个点，我们才能有效设置前后承接的相关题目，有效引领学生进行高效自主学习。
学科教学中的情境创设与运用 - 教案
胜动集团：自主创新促就华丽转身企业名片：胜利油田胜动集团公司（原胜利石油管理局胜利动力机械厂），主要从事燃气机、柴油机的研发生产以及燃气发电产业化建设。
现有员工2200人，其中专业技术人员430人。
拥有冷热加工配套的设备及先进工艺，拥有国内一流的加工中心、数控机床、热处理设备、内燃机检测试验系统等关键设备。
1996年通过ISO 9001国际质量体系认证。
是目前国内规模最大的燃气发动机专业制造企业。
主导产品燃气发动机及发电机组可利用油田、煤矿、炼化、焦化、及工业沼气、农业秸秆等领域生产过程中伴生的可燃气体发电，并入电网或就地利用，既保护环境、节约能源，又降低成本，是理想实用的节能、环保型产品。
产品完全符合国家可持续发展、循环经济的节能环保产业政策，曾获得国家科技进步奖。
企业两次获国家质量管理奖。
近年来，胜动集团始终强化产品开发和市场开拓两大重点，依靠科技求发展，依靠高新技术促进产品升级换代，获得国家发明专利的燃气机电控混合、多点电控、单点电控、数字点火、低浓度瓦斯输送、通风瓦斯氧化等专利技术填补了国内空白，达到了世界先进水平。
新技术的应用，也拓宽了燃气机的市场领域，产品不仅销往国内各大油气田、煤矿、焦化厂、炼厂和沼气市场领域，还出口到美国、埃及、印尼、墨西哥、委内瑞拉等20多个国家和地区。
集团公司在售后技术服务上，拥有一支近百人组成的熟悉和掌握燃气机系统技术、精通燃气机产品检测、调试、安装的技师队伍，并在全国各地建立了20多个服务站点，为用户安全放心地使用燃气机产品提供了保障。
胜动集团公司由胜利油田的一家直属企业改制而来，其前身是胜利石油管理局胜利动力机械厂（以下简称动力机械厂）。
1999年初，连年处于亏损状态的动力机械厂被整体重组，以善于创新、大胆改革著称的陈宜亮被任命为该厂厂长。
临危受命，责任重大。
重组后，陈宜亮等企业领导班子审时度势，把发展燃气机产品和燃气发电产业作为生产经营的突出着力点，以创新的理念定位经营策略，以独特的技术优势开发全新的品牌产品，以个性化服务占领和拓宽国内外市场，确立了“持续开发，超前运作，抢抓机遇，快速发展”的工作思路，制定了“燃机制造规模化、燃气发电产业化”的发展目标，实施市场定位创新、产品技术创新、营销方式创新和管理机制创新等四大创新战略，以先进的技术引领市场、以创新的营销拓展市场、以高效的管理推动市场，全力以赴打造燃气机精品，走出了一条燃气发电产业化的新路子。
创设情境提升学习效果的语言教案
创设情境提升学习效果的语言教案引言：在语言教育中，创设情境是提升学习效果的一种重要手段。
通过创设真实、有趣、互动的情境，学生能够更好地理解和应用所学的语言知识与技能。
本文将探讨如何设计并实施一份有效的语言教案，旨在通过创设情境，提升学生的学习效果。
第一节：情境设计1. 了解学生背景：在设计情境前，教师需了解学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等信息。
这有助于确定适合他们的情境，使学习更贴近学生的生活实际。
2. 针对学习目标设计情境：根据教学目标和教材内容，选择一个适合的情境。
比如，如果目标是提升学生的口语表达能力，可以设计一个模拟旅游情境，让学生扮演旅游顾问与客户进行对话练习。
3. 创造真实感：通过使用真实的物品、图片、视频等教具，让情境更加真实。
例如，在上述旅游情境中，教师可以准备旅游指南、地图、景点照片等，使学生感觉仿佛置身于真实的旅游环境中。
第二节：活动设计1. 引入活动：通过引入问题、触发学生的兴趣，激发他们对情境的兴趣与思考。
比如，让学生看一段旅游宣传视频，然后向他们提问“你们对这个目的地感兴趣吗？为什么？”以激发学生思考。
2. 角色扮演：在情境中安排学生扮演不同的角色进行对话练习。
例如，让学生分成旅游顾问和客户，进行自助旅游咨询对话。
通过扮演不同的角色，学生能够更好地运用所学的词汇和表达方式。
3. 小组讨论：安排学生在小组中讨论情境相关的问题，鼓励他们互相交流和合作。
例如，在旅游情境中，可让学生就自己心目中理想的旅游目的地进行小组讨论，分享自己的选择理由和旅游计划。
4. 制作展示物：鼓励学生在情境中制作展示物，如旅行日志、宣传海报、小册子等。
通过制作展示物，学生能够将所学的语言知识与实际场景相结合，提高综合运用能力。
第三节：反馈与评估1. 反馈：教师在情境活动中密切观察学生的表现，及时给予反馈。
可以通过鼓励、肯定和指导来激发学生的积极性和进一步提高。
2. 评估：设计适当的评估方式，以评价学生在情境中的表现和学习效果。
创设情境,提高教学效果——一年级语文教案案例分析
近年来，随着教育改革的不断深入，教学方式也由传统的“以教师为中心”的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。
而在以学生为中心的教学模式中，创设情境作为一种重要的教学方法，具有极大的意义和价值。
一、什么是创设情境创设情境是指教师可以通过布置学生生活经验和感兴趣的主题或游戏活动来设计一系列真实性和有意义性较强的环境、情境和任务，让学生在学习中体验到情境的感受并通过互动学习达到知识和技能的掌握。
在情境创设中，教师可以通过选取适当的材料、选取恰当的教学策略、创设生动直观的活动环境等方式让学生更好地投入到学习当中，提高学生的学习兴趣和主动性。
二、情境创设在小学语文教学中的应用在小学的语文教学中，创设情境是非常重要的教学方法。
创设情境可以让学生主动参与到课程中，通过情境中的互动来学习各种语言技能，包括听说读写等。
以下是一年级语文教案中的情境创设案例分析：一、教案题目：句子谜语王国——通过句子谜语顺利掌握“主语”和“谓语”二、教案分析：本教案创设了一个句子谜语王国的情境，将主语和谓语的概念引入其中，以帮助学生更好地掌握这两个语法知识点。
在教学的过程中，教师选用了生动、富有吸引力的游戏方式，将学习和游戏相结合，使学习过程吸引学生注意。
三、具体实施：（一）步骤一——学习新知教师可以使用课件、图片以及实物等方式，展示“主语”和“谓语”的概念，向学生讲解这两个语法知识点的定义和特点，使用简洁明了的语言让学生初步理解这两个概念。
（二）步骤二——学习活动在第一步的基础上，教师引入一个句子谜语的环节。
通过谜语游戏的方式，教师可以使学生在轻松愉悦的氛围中学习，同时体验“推理”的乐趣。
同时，学生在玩谜语宋欧的同时，还能够巩固和加深对于主语和谓语这两个知识点的理解。
下面是谜语宋欧的部分内容：锤子爸爸拿锤子，锤子奶奶拿桶，锤子哥哥拿书，锤子妈妈拿什么？（解答：锤子妈妈拿线）（三）步骤三——小组合作将学生分为几个小组，每个小组再玩上几个谜语游戏，并根据谜语判断出主语或谓语。
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创设教学情境的作用
凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。
教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。
随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。
但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。
因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。
好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。
同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。
方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
1 、活动情境法。
即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。
如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。
这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。
2 、问题情境法。
教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。
点燃学生好奇的火花。
教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。
如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。
3 、媒体情境法。
用音乐、影视片或幻灯片把学生带入到特定的情境中，可将抽象内容具体形象化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。
如：教学《实施可持续发展战略》时，教师可事先播放“我们共有的家园”的课件，课件大量引用图片、图表、短片展示我国面临的严峻的环境形势和资源形势，学生能直观感受到我国面临的资源环保问题，能大大激发学生的紧迫感和责任感。
4 、故事情境法。
即通过一些学生感兴趣的故事，将教学内容穿插其间，增强学生感悟能力和解决问题的能力。
教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。
比如讲解科教兴国战略时，可插入《一个价值一千亿的名字》的故事。
学生听起来津津有味，注意力高度集中。
学生不仅进一步的了解了“杂交水稻之父”袁隆平，更重要的是对科学技术是第一生产力有了更深的理解。
再如讲解科技创新时可插入《“渔王”和他的三个儿子》的故事，教育学生要养成勇于假想，独立思考的习惯，把自己培养成具有创新精神和创新能力的人。
5 、主题探讨法。
这是创设教学情境最常用的方法。
教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；也可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；还可以根据学生争强好胜的特点，将学生分为正反两方，对问题进行针锋相对的辩论式讨论。
在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳的状态。
如教学“师生之间是否平等”的问题，可组织学生分组讨论，自由辩论，鼓励学生提出自己的不同主张并阐述理由，这样既锻炼了学生辨别正误的判断能力，又增强了学生灵敏的思维能力。
6 、课外阅读法。
情境创设不仅可以在课内，也可以在课外。
尤其是九年级思品，更不能忽视课外情境的创设。
如给出一两个热点问题，布置学生收集时事材料，学生要完成任务，必须广泛阅读报刊杂志，《半月谈》、《时事经纬》、《中考时事》及各级党报都是学生好的阅读材料。
通过这类情境创设可以极大地增强学生收集材料、知识归类的运用能力。
7 、诗歌名言法。
思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。
由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。
比如讲解我国的资源国情和环境国情时，可引用《地球母亲》一诗，说明人类与自然的密切关系；培养学生珍惜资，保护环境的意识。
讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。
总之，创设教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，落实《思想品德》课程理念，提高课程教学的有效性。