怎样创设有价值的教学情境
学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略
学习任务群视角下情境的特征、教学价值及创设策略作者：章成洋来源：《辽宁教育·教研版》2024年第02期作者简介：章成洋，浙江省杭州市文一街小学教师。
摘要：语文学习任务群是促进学生核心素养发展的重要载体，开展任务群教学需要教师创设多样的情境。
任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性特征，是学习任务的凭借和学习活动的平台。
语文教师应结合日常教学创设认知型、开放型、复合型情境，以助推学生的认知迁移与综合探究，提升学生的语文核心素养。
关键词：学习任务群；情境创设；核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程目标”中明确指出：“核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。
”语文学习任务群作为促进学生核心素养发展的重要载体，尤其需要创设多样的情境。
新课标在“教学建议”板块强调：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
”对照新课标的相关表述，学习任务群视角下的情境有四个特质：为学生完成学习任务而创设，真实、富有意义，有语言运用场景，是核心素养形成、发展和表现的载体。
一、学习任务群视角下情境的特征学习任务群视角下的情境具有真实性、驱动性和综合性三个特征。
（一）真实性新课标在“课程性质”部分提出“真实的语言运用情境”。
此处的“真实”并非仅指真实发生、真实经历，还包括符合学生认知与客观现实的虚拟真实，或指向主体内心，能唤起、触动主体内心思维与情感的情感真实。
真实的情境能够联通语言文字知识与学生的日常生活，使学生在有意义的语言实践活动中理解并运用语言文字，积累语言经验，提升语言文字运用能力。
真实的情境促使学生在面对现实世界的场景时，能够调取相关的背景知识或将习得的能力迁移到日常生活中，进而获得学力和认知的跃迁。
置身于真实情境中，学生的学习动机和内心需求被激发，能切实感受到学习的价值，产生更明确的行动意愿，能基于真实的问题和需要，开展持续、深入的思考和探究。
在初中数学教学中如何创设有价值的教学情境
在初中数学教学中如何创设有价值的教学情境【摘要】学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。
本文从新课程理念出发，重新审视教学情境的概念内涵，阐明了创设教学情境的重要意义，对如何创设有价值的教学情境进行了探索，并指出创设教学情境应注意的问题。
【关键词】初中数学；教学情境；创设途径【中图分类号】g623.6【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0252-02教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。
下面根据自己的教学实践，对创设教学情境进行探究。
1营造宽松、民主、和谐、自由的课堂氛围，激发学生的兴趣平等、和谐的课堂教学是建立融洽师生关系的前提，在数学课堂教学中，通过建立宽松、自由、信任的学习气氛，为学生创造乐学的课堂环境，使学生的个性得以释放，使学生的主动性得以激发，学生对数学的态度转变了，探索的精神也就形成了。
同时，通过平等师生关系的建立，使得一部分学困生能够得到关注与重视，我们用真情来感染学生，用爱护的心去对待他们的不足，不歧视，不责罚，真正让学困生为大家对他们的关爱与鼓励有了感动，不仅能够大大减轻其思想上的学习压力，而且能让学困生转变对学习的看法，对自身潜力有了重新认识。
民主的教师遵循学生的学习规律，关注学生的个性特点，发现学生的潜质和闪光点，能够将学习的氛围营造在“我要学”的教学目标上，调动学生的主动性，让学生树立学好数学的自信心。
2开展问题教学，激发学生学习兴趣问题教学就是以问题为中心来创设数学教学情境，一个好的问题往往能够收到“一石激起千层浪”的效果，带着对问题的好奇，激发学生主动地参与探究，因此，开展问题教学，是创设学生学习情境的重要途径之一。
学生学习的过程是发现问题、分析问题、解决问题的过程，对问题的发现，需要有一定的思维在里面，思维能力是发现问题的首要条件，将学生的思维激发起来，结合学生的身心特点及对数学的认知程度，设置恰当的、有价值的问题，使得教学的内容更加趣味化、生动化，让学生从真实的问题情境中体验到学习数学的价值，特别是将生活化的问题引入到数学课堂教学中，借助于数学的思想和方法来解决与生活实际相关的问题，既能领悟数学的真谛，又能提高利用数学知识解决实际生活问题的能力，真正体验到学习数学的快乐。
北京市顺义区光明小学 张立平 创设有价值的教学情境,焕发高效课堂魅力
创设有价值的教学情景,焕发高效课堂魅力顺义区光明小学张立平【提要】新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
数学教学首先应根据课的内容和学生实际，创设有助于学生自主学习的问题情景，所以创设情景需从趣味性、真实性、有效性、思考性这四个方面来考虑。
其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”，而忽略了知识本身。
二、数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
【关键词】趣味；真实；思考；高效新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”。
上课往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”。
当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重点和难点。
然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非是所有的课都必须有一个“情景的创设”。
《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
什么是“有价值的数学情景”?《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念。
“有价值的数学情景”应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情景。
教案模板中的情景创设设计
教案模板中的情景创设设计一、引言教案模板是教师备课和教学设计的重要工具。
在编写教案时，情景创设设计是一个关键步骤，它可以帮助教师为学生创造一个真实的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。
本文将介绍教案模板中情景创设设计的重要性以及一些实用的设计方法。
二、情景创设的重要性情景创设是教学过程中的一种设计方法，它通过营造生动、真实的学习情境，使学生更好地理解并应用所学知识。
以下是情景创设的几个重要优点：1.激发学习兴趣通过情景创设，教师可以设计出与学生现实生活相关的场景，如购物、旅行等，使学生对学习内容感兴趣。
这样能够增强学生的主动性和积极性，提高学习效果。
2.增加参与度情景创设能够让学生参与到真实的学习情境中，他们可以亲身感受、实践所学知识，从而更好地理解和掌握。
这种参与度的提高有助于学生培养自主学习的能力和解决问题的能力。
3.提高应用能力通过情景创设，教师可以设计一系列的问题和任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
这样能够增强学生的应用能力，使他们将知识转化为实际工作中的技能。
三、情景创设的设计方法1.确定学习目标在进行情景创设之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该具体而清晰，与学生的现实生活相关，能够激发学生的学习兴趣。
2.选择适当的情景根据学习目标，教师需要选择一个适合的情景来进行创设。
情景应该与学生的生活实际相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。
3.设计情景活动在情景创设中，教师需要设计一系列的活动任务，引导学生在情景中进行学习。
活动任务应该具有一定的难度，在一定程度上反映现实生活的复杂性。
4.提供必要的资源和支持在情景创设中，教师需要提供必要的资源和支持，以帮助学生完成任务。
这包括教学材料、参考资料、实物等，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
5.进行实际操作和体验情景创设的目的是使学生能够在真实的情境中进行实际操作和体验。
教师应该引导学生主动参与，发挥他们的创造力和想象力。
6.整理和归纳总结在情景创设之后，教师应该引导学生对所学知识进行整理和归纳总结。
小学数学要创设有价值的教学情境
在 执 教 含 有 两 级 运 算 的 两 步 计 算 时 ，笔 者 创 设 了 超 市
数 学 技 能 是 小 学 数 学 教 学 的 重 要 内 容 ，其 中基 本 计 算
数 》 时 ，笔 者 通 过 多 媒 体 创 设 了 这 样 的一 个 情 境 ，最 近 王
叔 叔 家 买 了 新 房 子 ，其 中有 一 个 长 １ ６分 米 、宽 １ ２分 米 的 贮 藏 室 ，他 想 用 边 长 是 整 分 米 数 的 正 方 形 地 砖 把 储 藏 室 的 地 面 铺 满 ，使 用 的 地 砖 都 是 整 块 。 由恰 当 的情 境 引入 教 学 ， 既 让 学 生 找 到 了 学 习 的 意 义 ，又 激 发 了 其 学 习 的乐 趣 。
儿 童 是 天 生 的玩 家 ，游 戏 最 适 合 小 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点 ．它 可 以激 发 学 生 的 兴趣 和 求 知 欲 。 有 了 兴 趣 ，学 生 就 会 有 愉 悦 的 学 习 情 绪 ，在 玩 中 学 习 ，在 乐 中 思 考 ，继 而 达 到 提 高 学 习 效 率 的 提 高 。 上 好 一 节 数 学 课 ， 作 为 老 师 首
探 索 动 机 ，引 发 学 生 对 问 题 的 思 考 与 探 究 情 感 ，利 于学 生 思 维 能 力 、研 究 习 惯 与 创新 意识 的 培 养 。
算 理 明 ，则 算 法 通 。要 使 学 生 会 算 ，更 要 学 生 懂 得 为
音乐教学中有价值情境创设的运用
化 、 面 化 ， 到 画 蛇 添 足 的 作 用 。 调 音 表 起 强 新 课 程 的 基 本 理 念 之 一 是 “ 童 的 生 乐 性 ， 意 味 着 要 挖 掘 音 乐 学 科 自身 的 魅 儿 还 活是课程的基础 。 ”因此 ， 教 学 中 积 极 做 力 ， 用 音 乐 自身 的 内 容 和 特 征 来 生 发 情 在 利 到教学与生活相联系 ， 立“ 学即生活” 境 。 树 教 和“ 活即教育” 生 的观 念 。 乐 教 学 不 能 只 音 把 学 生 拘 泥 在 室 内的 学 习 ， 为 学 生 对 音 ６ 彰显 问题思考 因Biblioteka ２ 符 合 认知 规 律
美 国著 名 的 教 育 心 理 学 家 奥 苏 伯 说过 这 样 一 句 话 “ …影 响 学 习的 唯 一 最 重 要 … 的 因 素 就 是 学 生 已经 知 道 了什 么 ， 探 明 要
的 教 学情 境 ， 首先 应 该 是 感性 的 、 可以 摸 到 地 理 解 音 乐 ， 感悟 音 乐 。 的 、 到的 ， 看 它能 有 效 地丰 富 学 生 的感 性 认 音乐既是情感艺术 ， 又是 听 觉 艺 术 。 如 识 ， 促 进 感 性 认 识 向理 性 认 识 的 转 化 和 何 结 合 小 学 生 的年 龄特 征 和 生 活 经 验 ， 并 更 升 华 ； 次 ， 该是 形 象 的 、 体 的 ， 能 有 好地 学 习音 乐技 能 ， 高 音 乐 素养 ？ 以在 其 应 具 它 提 可 效 地 刺 激 和 激 发 学 生 的想 象 和 联 想 ， 学 具 体 有 价 值 的情 境 教 学 中 使学 生 更快 地 进 使 生 能 够 超 越 个 人 隘 的 纪 箍 范 围 和 时 间 、 入 音 乐 意 境 ， 到 音乐 感 染 ； 确 地进 入 音 受 准 空 间的 限 制 ， 让 学生 获 得 更 多的 知 识 、 既 掌 乐 意 境 ， 受到 音 乐 熏 陶 ， 速地 捕 捉音 乐 形 快 握 更 多 的 事 物 ， 能 促 使 学 生 形 象 思 维 与 象 ， 又 进入 音 乐 角 色 。 就 是我 在 情境 教 学 中 这 抽象思维互动发展 。 不懈的追求 。
幼儿园教学情境的创设策略
幼儿园教学情境的创设策略幼儿园是孩子们的第一个学习场所，教学情境创设是幼儿园教育中非常重要的一环。
好的教学情境可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的综合发展。
在幼儿园教学情境的创设中，我们需要考虑孩子的兴趣、特点和发展需要，设计适合他们的教学环境。
以下是关于幼儿园教学情境创设的一些策略。
一、关注孩子的兴趣和特点幼儿园教学情境的创设需要从孩子的兴趣和特点出发，设计符合他们认知水平和心理需要的教学环境。
在创设教学情境时，我们需要测定孩子们的兴趣爱好和特点，有针对性地设计教具、教材和教学活动。
对于喜欢动手动脑的孩子，可以设置更多的手工制作活动；对于喜欢听故事的孩子，可以创设一个温馨的阅读角。
关注孩子的兴趣和特点，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、营造温馨的教学氛围在幼儿园教学情境的创设中，营造一个温馨、舒适的教学氛围是非常重要的。
教室的布置宜温馨、温暖，让孩子有归属感，每一个角落都应该洋溢着童真的氛围。
教学情境的创设要突出孩子的主体地位，尊重他们的个性，鼓励他们自主探究和学习。
三、提供多样化的教学活动幼儿园教学情境的创设要提供多样化的教学活动，满足孩子们的不同学习需求。
通过丰富多彩的教学活动，可以激发孩子的积极性和创造性，培养他们全面发展的能力。
可以设置角色扮演、游戏化教学、实地考察等多种形式，激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、创设情境式教学环境情境式教学是一种贴近生活、贴近实际的教学方式，能够激发幼儿的主动学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在幼儿园教学情境的创设中，我们可以模拟家庭、超市、医院等真实场景，让孩子在情境中探究、发现和学习，激发他们对知识的渴望和求知欲。
五、注重教学资源的营造教学资源是教学活动的物质基础，幼儿园教学情境的创设需要注重教学资源的营造。
在教学活动中，我们可以设置各种教具、玩具、图书、多媒体等资源，丰富教学环境，丰富教学内容，提高教学质量。
通过教学资源的营造，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
创设有效情境,提高教学效率
创设有效情境，提高教学效率教学是一项非常重要的工作，它关乎着学生的学习成绩和未来的发展。
而要提高教学效率，创设有效情境是非常重要的一环。
本文将从教学情境创设的角度探讨如何提高教学效率，以期给教育工作者一些启发和帮助。
教学效率是提高教学质量的关键因素。
而创设有效情境是提高教学效率的基础。
在教学中，创设有效情境包括课堂氛围的营造、教学内容与学生实际生活的联系、教学资源的使用等方面。
只有将教学情境创设好了，教学效率才能够得到提高。
创设有效情境需要根据教学内容和学生的特点做好规划。
不同的学科和不同的学生需要不同的教学情境。
在语文课堂上，教师可以通过朗读或者音乐欣赏等活动来营造诗意的情境，以激发学生对文学的兴趣。
而在科学课堂上，教师则可以通过实验或观察等活动来营造严谨的情境，以培养学生的科学精神和实践能力。
教师在教学前需要对教学内容和学生的特点进行全面的分析和了解，然后再进行情境创设。
创设有效情境需要注重情感与认知的融合。
在教学过程中，情感和认知是相辅相成的。
教学情境只有在情感和认知的融合中才会显得更加丰富和生动。
在历史课堂上，教师可以通过布置情境模拟活动，让学生在情感的共鸣中获得对历史事件的认知。
这样一来，不仅提高了学生的学习热情，还能够深化他们对历史事件的理解。
教师在情境创设的过程中需要注重情感与认知的融合，使教学情境更加生动和具体。
创设有效情境也需要积极借助多种教学资源。
在现代教学中，教学资源的使用已经成为提高教学效率的一种重要手段。
教学资源包括实物资源、信息资源、人际资源等。
教师应该根据教学内容和学生的需要，积极借助各种教学资源来丰富教学情境。
在化学课堂上，教师可以利用实验器材和化学模型等实物资源来让学生身临其境地感受化学的神奇。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体资源来展示古文小说或者名家作品的经典片段，以提高学生对文学的鉴赏能力。
教师在创设有效情境的过程中要善于借助各种教学资源，这样才能更好地提高教学效率。
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怎样创设有价值的教学情境教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
有价值的教学情境要体现以下几个特征：
基于生活
强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
第二要挖掘和利用学生的经验。
陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。
”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。
”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。
学生的经验包括认知经验和生活经验。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
注重形象性
强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。
为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
体现学科特点
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。
学科性是教学情境的本质属性。
例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”
的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特点”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上。
[1]强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
内含问题
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
溶入情感
情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。
即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。
对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。
教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。