信息化教学中的情境创设
信息化教学中的情境创设探析
职业 院校应 根据用 人单 位对人 才需 求 的变化不断进行教学调整 ， 建立一个 由 学生 、 习单位培 训指导 人员 、 内实 习 实 校
院校开展各级各类职业技能竞赛 ， 应与企
业生产实 际密切结合 ， 根据企业的实际需
校提供 实习实训场地 和专兼 职专 业教师 ， 用政 策激励 和约束 各企业单 位支 持“ 工学 结合 ” 式 。 模 例如 ， 通过 制 定减 免企 业税 收 、 彰高 技能人才 等鼓励性政 策 ， 表 对促 进校企一体化办学可以起到积极 的作用。
能 吸 引学 生 。兴 趣 是 学 生 学 习 的 直 接 动
就是 在教学 内容 和学 生求知 心理 之 间设
置 问 题 ， 重 要 原 则 是 激 情 引趣 ， 其 即通 过 情 境 激 发 学 生 的情 感 ， 起 学 生 的学 习 兴 引
趣。 创设 问题 情境 的方式 多种 多样 ， 师 教 可结合 故事 、 例分 析 、 案 任务 、 拟实 验 、 模 图像 、 音等 多种途 径来设 置 问题 ， 可 声 也
以协调解 决 ， 为校企 合作搭建 平 台、 提供
【 作者简介 】 廖
红（９５ ）女 ， １６一 ， 广
西鹿 寨人 ， 西银 行 学校 高级 讲师 ， 究 广 研
方 向 ： 业 教 育 改 革 和会 计教 学 改革 。 职
保障措施 ， 整合办学资源和提高资源利 用 效率上。只有充分发挥政府的统筹作用 ， 才能推动校企一体化工作不断向科学化 、 创设 与学生生活 或将来从 事 的职业情境 越仿 真 ，效果越 好 。通 过在真 实情境 中 解决问题 ，获取新知 ，学生获得 自信心 ， 理解 其 学 习的价 值 和现 实意 义 。 同时 ， 还应 考虑学 生学 习的情 境从仿 真情境 到
信息化环境下的教学情境创设研究
信息化环境下的教学情境创设研究【摘要】信息化环境下创设生动、直观、有效的教学情景，不仅能调动学生学习的主动性和求知欲望，并激发学生学习的兴趣，使学生乐学、善学，从而提高教学效果。
【关键词】信息化环境；教学情境；创设【中图分类号】g420在中等职业学校里，大部分学生对学习兴趣不大。
如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？笔者认为可从课堂的情境创设这一环节入手。
情境创设就是创设有利于学生自主建构知识意义的情境。
在信息技术飞速发展的今天，将文字、画面、声音、图像有效的融为一体，精心创设各种教学情境，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，将学生置于乐观的情感中，不仅能调动学生学习的主动性和求知欲望，并激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、善学。
一、信息化环境下的教学情境创设方法1、创设问题情境在创设问题教学情景时，要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论，情景中提出的问题要把握好“度”，即问题的难度。
提出问题的难度略高于学生原有的知识水平，需要学生思考，问题才能解决。
例如讲解女性生殖系统生理内容时，首先通过多媒体给学生展示不同年龄阶段女性的图片，让学生根据图片及现实生活中的观察，说出女性一生分为哪几个时期以及各时期的生理特点，对学生回答正确的给予肯定，遗漏的给予补充，不妥之处给予纠正，让学生在解决问题的过程中获得成就感和自信心，从而激发学生的学习兴趣。
2、创设兴趣情境爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”只有让学生对医学知识产生兴趣，才能乐学、善学。
例如妇产科学首堂课上，讲授绪论后立即播放《正常分娩》和《剖宫产》视频，激发学生好奇心及学习兴趣，使学生乐学、善学。
3、创设真实情境教学情景创设时，尽量贴近生活使情景真实或接近真实，需要学生用所学知识来解决实际问题的情境。
例如讲授痛经时，先让同学们说出痛经苦恼及痛经时有何不适，这时同学们都想知道如何缓解痛经的不适及怎样预防痛经等，使学生主动地参加到教学活动中，增加师生互动，活跃课堂气氛，让学生明白所学知识可以用来解决自己生活中可能会遇到的问题，学习不只是为了成绩或者老师家长的要求，才可能从根本上端正学习态度，提升学习的积极性。
如何将信息技术运用到实际教学当中
如何将信息技术运用到实际教学当中随着信息技术的快速发展，人们的生活、工作和学习越来越离不开信息技术。
在教育领域，信息技术也扮演着越来越重要的角色。
如何将信息技术有效地运用到实际教学当中，提高教学质量和学生学习效果，是当前教育界面临的重要问题。
一、利用信息技术创设学习情境信息技术可以为学生提供生动、形象、直观的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在英语教学中，可以利用多媒体技术播放英语原声电影或英语对话情景，让学生身临其境地感受英语的语言环境，从而提高英语听力和口语能力。
在历史教学中，可以利用虚拟现实技术还原历史事件，让学生亲身体验历史事件的发生过程，加深对历史事件的理解和记忆。
二、利用信息技术进行个性化学习每个学生都有自己的学习特点和优势，信息技术可以为每个学生提供个性化的学习方案。
例如，通过大数据分析技术，可以对学生的学习行为进行分析，发现学生的学习特点和不足，从而为学生提供更加精准的学习建议和学习资源。
在数学教学中，可以利用智能教学系统根据学生的学习情况自动生成个性化的学习路径，帮助学生更好地掌握数学知识。
三、利用信息技术促进合作学习信息技术可以为学生提供更加便捷的交流和合作平台。
例如，在语文教学中，可以利用网络技术让学生在虚拟空间中进行文学创作和交流，提高学生的写作能力和文学素养。
在科学实验中，可以利用远程控制技术让学生在不同的地点进行实验操作和数据采集，促进合作学习。
四、利用信息技术拓展学习资源信息技术可以为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
例如，在语文学习中，可以利用搜索引擎在网络上查找相关的诗词、文章和评论等资源，帮助学生更好地理解文学作品。
在历史学习中，可以利用网络数据库查找相关的历史资料、图片和文物等资源，帮助学生更好地了解历史背景和文化。
五、利用信息技术进行学习评价信息技术可以为学生的学习提供及时、准确的学习评价。
例如，在数学学习中，可以利用在线测试技术让学生在计算机上完成数学题目，系统自动批改并生成学习报告，帮助学生及时发现自己的不足之处并加以改进。
信息化语文教学设计方案语文信息化教学设计案例
信息化语文教学设计方案语文信息化教学设计案例一、教学目标1.让学生通过信息化手段，掌握语文基础知识，提高阅读、写作、口语表达能力。
2.培养学生的信息素养，提高他们在网络环境下的自主学习能力。
3.激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣和人文素养。
二、教学内容1.选取经典课文，结合现代信息技术，进行深度解读。
2.利用网络资源，拓展学生的阅读视野，提高阅读理解能力。
3.结合实际生活，开展写作训练，培养学生的写作能力。
4.运用信息技术，进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。
三、教学方法1.创设情境：利用多媒体技术，为学生呈现生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.任务驱动：以任务为导向，引导学生自主学习，培养学生的探究精神。
3.互动交流：利用网络平台，开展线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
4.个性化教学：根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习资源和服务。
四、教学过程1.导入新课利用多媒体课件，展示课文背景，引导学生了解课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.课文解读结合网络资源，对课文进行深度解读，引导学生理解课文内涵，培养学生的阅读理解能力。
3.写作训练结合实际生活，开展写作训练，让学生在实践中提高写作能力。
4.口语交际运用信息技术，进行口语交际训练，提高学生的口语表达能力。
5.互动交流利用网络平台，开展线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
五、教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
2.终结性评价：通过测试、写作、口语表达等方式，评价学生的综合素养。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养他们的自我认知能力和自我提升意识。
六、教学资源1.多媒体课件：用于导入新课、课文解读等环节。
2.网络资源：用于拓展学生的阅读视野，提供丰富的学习资源。
3.写作素材库：为学生提供各类写作素材，提高写作能力。
4.口语交际素材库：为学生提供口语交际素材，提高口语表达能力。
教学情境的设计种类与方式
教学情境的设计种类与方式针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。
怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。
（1）故事化情境根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。
因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。
在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。
（2）活动化情境许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。
比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。
就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。
（3）生活化情境周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。
小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障……生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。
（4）问题化情境问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。
比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。
一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点
浅谈信息化教学设计的内涵及设计要点哎呀，这可是咱们IT界的一大热门话题——信息化教学设计啊！话说现在这个时代，科技发展得飞快，咱们的教育也得紧跟时代步伐，才能培养出适应社会发展的人才。
那么，信息化教学设计到底是个啥玩意儿呢？别急，我这就给你说说。
咱们得明确一点，信息化教学设计其实就是把信息技术运用到教育教学过程中，让教学更加生动、有趣、高效。
那么，如何做好信息化教学设计呢？下面我就给你支几招。
1.1 了解学生需求咱们做任何事情都要从学生的需求出发，教育也不例外。
在进行信息化教学设计时，我们要充分了解学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，以便为他们提供更适合的教学内容和方式。
比如，对于小学生来说，我们可以采用动画、游戏等形式来吸引他们的注意力；而对于高中生来说，我们则可以引导他们通过网络资源自主学习，培养他们的自主学习能力。
1.2 选择合适的教学工具有了了解学生需求的基础，接下来就是选择合适的教学工具了。
现在市面上有很多种信息化教学软件和平台，如腾讯课堂、网易云课堂等。
我们在选择时要根据教学内容和学生特点来决定使用哪种工具。
比如，如果我们要进行在线授课，可以选择腾讯课堂这样的平台；而如果我们需要制作一些互动性强的教学课件，就可以选择PPT等办公软件。
1.3 注重教学过程的设计信息化教学设计不仅仅是关于教学内容的选择，还包括教学过程的设计。
我们要注意把握好教学节奏，合理安排课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
我们还要注重培养学生的信息素养，让他们学会如何利用信息技术解决问题。
2.1 创设情境在进行信息化教学设计时，我们可以尝试创设一些情境，让学生在真实的场景中学习。
比如，我们可以通过虚拟现实技术让学生身临其境地参观博物馆、名胜古迹等；或者通过网络互动，让学生分组讨论问题，提高他们的团队协作能力。
2.2 融入评价机制为了让学生更好地掌握所学知识，我们在信息化教学设计中还要融入评价机制。
我们可以利用在线测试、作业批改等方式对学生的学习进行实时反馈，帮助他们及时发现问题并加以改进。
学习情境的创设
信息技术课堂中创设有效的学习情境一、学习情境的内涵1、情境概念（1）“情境场景说”。
情境，通常指具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景。
在教学论意义上，它是外在育人的一种教育手段，学生个体成了这一手段的对象。
（2）“情境要素说”，杜威提出“思维起源于直接经验的情境。
”他认为教学法的要素和思维是相同的，这些要素按序排列为：困难――情境（暗示）――假设――推理――验证，被称为五步教学法。
在这里，情境被认为是思维或教学的要素之一，是思维的一个独立环节。
（3）“多元、多组织、人化的情境观。
”情境是人为优化了的环境；情境不单指“此刻情境”，而是作为教学的中心概念向外辐射，贯穿于整个教育教学过程中；它包括主体的外部环境和内部环境，既指“实体情境”也指“模拟情境”，既指“想象情境”也包括“推理情境”和“语言情境”。
2、学习情境的概念在问题情境教学环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的学习情境。
创设学习情境是促使教学过程变成一种能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的重要教育思想。
它将学习和音乐、美术、游戏等有机结合起来，启发学生自觉、自主地学习，寓教于乐，让学生感到学习是一种享受。
创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用现有的信息技术与信息资源，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景、氛围或虚拟仿真，激发和吸引学生进行主动学习，从而达到最佳的学习效果。
二、创设学习情境的作用学习者在学习过程中，创设学习情境就是创设与当前学习主题相关的，尽可能的真实情境。
创设情境能有效地缩短教育者与被教育者、教学内容与学习者之间的心理距离，使师生以最佳的情绪状态共同投入教学活动，从而达到学生主动参与，主动发展的境界，并促进学生对知识的意义构建。
信息化学习情境的作用主要有：1、激发学生想象力。
信息技术给学习情境创设注入新的活力，它为教学创造最优化的声、像情景环境，形成一个逼真的三维视听世界。
信息技术与学科教学深度融合的路径
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
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信息化教学中的情境创设
在信息化教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。
信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。
信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。
充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。
信息化教学是以建构主义理论为基础，情境的创设是其重要的组成部分。
90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克康教授对在建构主义环境下的教学提出了系列建树。
建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
（2）“情境创设”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
"情境创设"目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习。
即强调利用生动?具体?直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识?经验，从
而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。
建构主义注重情境，学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
因此，创设情境成为教学最重要的内容之一，要求我们将传统的教学改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的
学习。
利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境, 有着至关重要的引导作用。
以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。
因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维,充分调动学生学习的主体性，使学生主动地学习,以收到事半功倍的效果。
本人尝试了几种创设情境的方法：设疑法、故事法、协作法和对比法等。
1、设疑法
当代英国著名科学哲学家卡尔•波普尔(K. Popper)曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。
教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生的主动参与。
创设问题情境的方式多种多样，教师可以通过故事，FLASH动画，图象，音像，活动等多种途径设置问题。
教师要根据教材的重点、难点，向学生展示精心准备的观察对象，通过灵活的提问将他们由观察对象引向问题情境。
这样，他们的思维才会更加敏捷，他们的创新火花才会迸发。
如在学习“草履虫的应激性”时，利用多媒体设计制作FLASH动画：在甲乙两块载玻片的两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。
当甲载玻片右侧培养液的边缘放一小粒食盐时，草履虫都向远离食盐的方向运动，当乙载玻片右侧培养液的边缘放一滴肉汁时，草履虫都向肉汁的方向运动。
在学生观看FLASH动画的过程中，创设问题情境：出现这种现象的原因是什么？你能从中得出什么结论？学生经过交流讨论得到问题的答案。
2、故事法
创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。
“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。
可根据材料中相关的内容，用名言或故事创设情景。
比如,在讲《神经系统的基本方式》这节课中有关简单反射和复杂反射的内容时,可以播放成语故事《望梅止渴》、《画饼充饥》、《鹦鹉学舌》、《惊弓之鸟》等，为学生创设故事情境，有利于学生理解所学知识。
3、协作法
一般情况下，在信息化教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对信息资源的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。
如在信息化环境条件下我设计了研究性综合课《珍爱地球母亲，保护人类家园》，，组织学生进行协作学习。
课前利用Dreamweaver，制作了网站《珍爱地球母亲，保护人类家园》，将教学中要利用的网上信息，FLASH课件，视频资源,通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）。
引导学生观看吉视都市台，守望都市栏目中的新闻《江城越冬水禽生存环境告急》。
观看新闻，引发学生关注,进入协作学习情境。
学生自由分成3个小组，任选专题交流室(1、你生活的社区里有哪些破坏生态环境的实例？你认为应该怎样改变这些现状？2、如何使长春更美丽？3、在保护生态环境方面，作为一名公民应该怎么做？)中的一个题目进行协作学习。
将各小组学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流，教师除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确
性和有效性。
4、对比法
利用信息资源进行比较，是一种理清头绪、加深印象、深化理解的好方法。
比如，在讲“肺泡与血液的气体交换”时，在大屏幕上展示表格，让同学们对比在环境中的气体成分和呼出的气体成分有什么不同？环境中的氧气占环境中
的气体成分的21%，呼出的氧气占呼出的气体成分的16%，环境中的二氧化碳占环境中的气体成分的0.03%，呼出的二氧化碳占呼出的气体成分的4%，学生通过比较很容易得出结论：呼出的气体中，氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加。
总之，在信息化教学中创设情境是灵活多样的，需要不断的摸索和实践。
情境的创设只有做到让学生的“乐学”与“会学”有机统一，才能为学生开辟一条既能减轻学生学习负担，又能提高学生学习效率的有效途径！。