创设生活情境,促使数学教学生活化

合集下载

特殊教育数学教学的生活化

特殊教育数学教学的生活化

特殊教育数学教学的生活化1. 融入生活情境教学中融入生活情境是生活化教学的关键之一。

对于特殊教育学生来说,他们往往更容易在生活情境中理解和接受数学知识。

教师可以通过丰富多彩的教学方式和手段,将数学知识与学生的日常生活联系起来,引导学生在实际生活中感受数学的存在和应用。

在教学中通过购物、烹饪、游戏等生活情境来引入数学知识,可以让学生更加主动地去学习和探索数学知识。

2. 创设教学情境3. 利用教学资源利用教学资源是生活化数学教学的重要途径。

特殊教育学生通常需要更多的教学资源来帮助他们学习数学知识。

教师可以利用各种教学资源,如教具、游戏、多媒体等,来丰富教学内容,提高教学效果。

通过生动有趣的教学资源,可以吸引学生的注意力,激发他们学习数学知识的积极性。

利用教学资源还可以很好地符合特殊教育学生的不同学习特点,帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

4. 引导学生实践引导学生实践是生活化数学教学的关键环节。

数学知识的学习需要通过实际操作和实践来加深理解和掌握。

对于特殊教育学生来说,实践是他们学习数学的重要途径。

教师可以通过设计一些实际操作的数学活动,让学生参与通过实践来加深对数学知识的理解。

在教学中组织学生进行实际测量、计算、解决问题等活动,让学生亲身体验数学知识在实际中的应用,从而更好地掌握数学知识。

5. 鼓励学生探索鼓励学生探索是生活化数学教学的重要思路。

特殊教育学生往往具有个性化的学习特点和需求,因此教师需要更多地鼓励学生通过探索来学习数学知识。

在教学中,教师可以引导学生主动提出问题、寻找解决方法、进行讨论和分享,让学生在参与探索中积极学习和思考。

通过鼓励学生探索,可以激发学生学习数学的主动性和创造性,帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设
初中数学课堂教学中生活化情境创设是指在数学课堂中,通过创设与学生生活相关的
情境,使抽象的数学概念和知识具体化,提高学生的学习兴趣和参与度,促进他们的主动
学习和解决实际问题的能力。

本文将从课堂目标设定、案例引入、教学活动设计和评价反
思四个方面进行论述。

课堂目标设定是生活化情境创设的前提。

在课堂中,教师应根据学生的认知水平和兴
趣特点,设定适宜的数学学习目标。

在教授面积知识时,可以以街道规划、建筑设计等生
活场景为背景,让学生明确掌握面积的定义和计算方法,并能够灵活运用到实际生活中。

案例引入是生活化情境创设的有效手段。

案例引入可以通过真实的生活案例、故事情
节等方式呈现给学生,引发他们的思考和兴趣。

在教授百分比概念时,可以给学生提供某
个商品的原价和打折价,让其计算折扣率,从而让学生体会到百分比的实际应用。

教学活动设计是生活化情境创设的重要环节。

活动设计应注重培养学生的实际运用能
力和合作意识。

在教授平均数时,可以组织学生到校园内调查同学的身高、体重等数据,
并计算出平均数,让学生亲身感受到平均数的意义和计算方法。

还可以设计一些小组活动,让学生合作解决具体问题,培养他们的团队合作能力。

评价反思是生活化情境创设的必要环节。

教师应及时对学生的学习情况进行评估,并
对教学活动的效果进行反思和总结。

可以通过学生的作品展示、小组讨论等形式,评价学
生的学习成果和解决问题的能力。

教师还可以与学生一同回顾整个教学过程,总结经验教训,为今后的教学改进提供参考。

小学数学课堂教学生活化的几点做法

小学数学课堂教学生活化的几点做法

小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化,就是要让数学知识和生活紧密联系起来,让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。

那么在实际教学中,我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢?以下是几点可以做到的做法。

一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源,让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。

可以利用身边的实物来进行教学,比如水果、文具、玩具等等,通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。

还可以利用多媒体教学资源,用图片、视频等多种形式呈现数学知识,使学生对数学知识有更直观的感受。

二、情境化教学在教学中,可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。

在教学加减法时,可以设计一些生活化的情境,让学生在实际生活中感受到加减法的应用。

比如在购物、做饭等情境中,让学生进行加减法运算,这样不仅能够提高学生的兴趣,还可以让他们更好地理解和掌握知识。

三、游戏化教学在课堂教学中,可以引入一些数学游戏,让学生在游戏中学习数学知识。

比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等,让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。

游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性,让他们更主动地参与到数学学习中去。

四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现,比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验,让学生亲身感受数学知识。

比如可以带学生去超市进行价格比较和计算,或者到花园进行度量和面积的测量等等,通过这些实践教学,让学生更好地理解和掌握数学知识。

五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法,通过这些做法,可以让数学教学更加生动有趣,让学生更主动积极地参与到数学学习中去,提高他们对数学知识的理解和掌握。

希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法,让数学课堂变得更加活泼和生动。

数学教学生活化实践背景(3篇)

数学教学生活化实践背景(3篇)

第1篇一、引言数学作为一门基础学科,在我国教育体系中占有举足轻重的地位。

然而,传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授,忽视了对学生实际应用能力的培养。

为了改变这一现状,数学教学生活化实践应运而生。

本文将从数学教学生活化实践的背景、意义和具体实施策略三个方面进行探讨。

二、数学教学生活化实践的背景1. 社会发展需求随着我国经济的快速发展,社会对数学人才的需求日益增加。

然而,当前数学教育存在一些问题,如学生数学素养不高、应用能力不足等。

为了满足社会发展对数学人才的需求,数学教学生活化实践成为必然趋势。

2. 新课改的推动我国新一轮基础教育课程改革强调以学生为中心,注重培养学生的创新精神和实践能力。

数学教学生活化实践正是基于这一理念,将数学知识与学生的生活实际相结合,提高学生的数学素养和应用能力。

3. 学生个体发展的需要每个学生都是独立的个体,他们的兴趣、爱好和需求各不相同。

数学教学生活化实践能够激发学生的学习兴趣,让学生在解决实际问题的过程中体会到数学的魅力,从而提高他们的数学素养。

三、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养数学教学生活化实践将数学知识与学生的生活实际相结合,有助于学生更好地理解数学概念、掌握数学方法,从而提高他们的数学素养。

2. 培养学生的实践能力数学教学生活化实践鼓励学生在实际情境中运用数学知识解决问题,有助于培养学生的实践能力,使他们能够将所学知识应用于实际生活。

3. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践关注学生的个体差异,注重培养学生的创新精神和实践能力,有助于促进学生的全面发展。

四、数学教学生活化实践的具体实施策略1. 创设生活情境,激发学习兴趣教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好,创设与生活实际相关的数学情境,激发学生的学习兴趣。

例如,在教授分数时,可以让学生计算家庭中的食物分配比例。

2. 融入生活实例,强化知识应用教师应将数学知识与生活实例相结合,让学生在解决实际问题的过程中掌握数学方法。

新课程背景下小学数学教学生活化——以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例

新课程背景下小学数学教学生活化——以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例

案例采撷新课程背景下小学数学教学生活化———以小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课为例文|于荣山传统的小学数学教学方式往往注重知识的灌输和机械的训练,缺乏对学生实际生活和兴趣的关注,导致学生对数学学习的兴趣不高,学习效果也不尽如人意。

因此,在新课程背景下,小学数学教学需要更加注重生活化和实践化,让学生在实际生活中感受数学的应用和魅力,提高其对数学学习的兴趣。

一、生活浸润课堂:教学内容的生活化重构(一)紧密结合生活实例为了让小学数学苏教版五年级下册的“简易方程”一课更加生动、有趣并贴近学生生活,帮助学生更快地理解“什么是等式”“什么是方程”,教师可以设计一个与学生日常生活息息相关的称重实例。

活动一:商家老王拥有一定数量的玩具需要找人搬运,但他不知道一些玩具的重量,且他只有一架天平和砝码。

因此,学生需要利用这些物品来表示玩具的重量。

例如:小兔(重量为50g)和50g砝码的重量在天平上的重量与100g砝码的重量是相同的,他就可以将这个例子化为等式“小兔(50g)+50g=100g”,从而理解等式的概念。

在数学中,等式通常由“=”连接两个相等的关系式。

而如果小兔的重量为未知数x,就可以得到等式“x+50=100”,这个等式就变为了方程。

学生也可以从中得到方程的概念“含有未知数的等式是方程”,即等式和方程的关系可以用图1表示。

图1(二)创设生活情境除了将数学知识与日常生活紧密相连,创设具有实际背景的教学情境也是推动小学数学教学生活化不可或缺的一环。

这种情境化教学方式的核心在于通过构建真实、具体的学习环境,让学生亲自参与其中积极探索,从而更加深入地理解和掌握数学知识。

当教授小学数学苏教版五年级下册“简易方程”一课时,为了使学生更好地理解和掌握等式的性质“等式两边同时加上或减去同一个数,所得结果仍然是等式”这一概念,教师可以创设一个与学生生活经验紧密相连的实际情境。

活动二:学生作为环保组织的成员,需要为即将举行的环保宣传活动筹备物资。

创设生活情境,活化数学课堂

创设生活情境,活化数学课堂

创设生活情境,活化数学课堂数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。

数学的教学任务不仅要让学生学知识,更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力,在实践运用中激发学生的思维,引导学生创新。

因此,在教学中教师要创设生活情境,使学生用所学知识解决生活问题,突出数学知识的应用价值,进而活化数学课堂教学。

一、贴近生活,激发学生学习兴趣小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。

教师应该找出教学内容与学生生活实际的“切合点”,打通数学与生活空间的无形屏障,激发学生学习数学的兴趣。

例如:在教学“时、分的认识”时,我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。

第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间,然后再问其他同学:“你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同?”这时,同学们争先恐后地汇报自己记录的时间,课堂气氛相当活跃。

在这种情况下,我揭示课题,提出问题。

这样,我很快就完成了本节课的教学任务。

然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表,并要求用简便记法写下来,同学之间互相交流。

这样一节课,学生学得轻松愉快,有满足感。

我把教学问题生活化,学生如身临其境,感到熟悉、亲切、真实,兴趣盎然。

二、展示生活,注重数学知识生活化长期以来,课本一直是学生获得知识的重要来源,是教师备课的主要依据。

然而,教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节,以至于在学生的头脑中,数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间,使数学知识与现实生活脱节,成为枯燥的数学知识课堂。

《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。

”所以在教学中,应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,生活离不开数学。

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设

浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设数学是一门抽象的学科,但同时也是一个相当有实际应用价值的学科。

为了让学生更好的理解和掌握数学知识,数学教师需要在课堂中充分利用生活化情境创设。

本文将从概念、教学方法和实践三个方面来谈谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设。

一、生活化情境的概念所谓生活化情境,就是以学生的日常生活及其经验为基础,通过一系列情境创设,将抽象的数学概念落地,使学生根据所处的情境来理解数学的概念和知识。

这种教学方法有效地帮助学生理解数学的思想方法,提高了学生的兴趣,也提升了学业成绩。

在生活化情境创设方面,数学教师可以应用多种教学方法,比如说视觉化教学法、合作学习法、游戏化教学法等。

下面从不同的方法对它们进行阐述。

1.视觉化教学法视觉化教学法是基于图像、图表等视觉材料进行教学,可以将抽象的数学知识具体化。

在数学课堂上,数学教师可以利用实际生活中的场景,通过画图、图像、幻灯片等工具,让学生直观的感受到数学概念和知识,比如说基本几何图形、三角函数、函数图像等。

如教学二次函数时,可以让学生画出二次函数的图像,通过观察图像变化,让学生理解二次函数的特点和变化规律,进而掌握其相关知识和技巧。

2.合作学习法合作学习法可以培养学生的合作意识和团队协作能力,同时在创设生活化情境方面也起到了很好的效果。

数学教师可以把学生分组,对于每组学生,给出一个数学问题,并且在问题的情境中融入到课堂外的生活因素,比如说计算年收益或按照一定标准量化不同的生活事物。

在小组内,每个人都有责任通过合力完成问题的解答,从而加深理解,并培养他们的合作意识和团队协作能力。

游戏化教学法是通过游戏来进行数学教学。

游戏可以在课堂上反复出现,以此来加深学生对概念和技能的感性理解,并通过游戏规则的制定、学生之间的协作和竞争来激发学生的学习兴趣和积极性。

例如,教学整式乘法时,可以设计一个数字放置游戏,让学生将数字按照一定的规则进行运算之后填充到盘子里,通过这个游戏,让学生在有趣的情境下,深入理解整式乘法的意义。

浅谈数学教学中如何将数学问题生活化、生活问题数学化

浅谈数学教学中如何将数学问题生活化、生活问题数学化
3、面对实际问题时,能主动地尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。如:学习了分数乘法知识后,给学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”:公园只售两种门票,个人票每张10元,10人一张的团体票每张60元,购买5张以上团体票者可优惠百分之十。我们班有37人去公园游玩,按以上规定买票,你认为怎样买最合算?如果让学生分组讨论“买门票方案”,这样的题目学生可能会想出多种方法:
5、用数学的角度观察认识现实生活,注重数学知识与实际的联系。在教学中,要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法”的计算中,有这样一题:“155-93=155-100+7”,学生对减100时要加上7难以理解,我就安排两个学生表演到超市购物的生活场景:妈妈要买一件93元的大衣,给了售货员100元,营业员找回7元钱。学生高兴地看完了表演后,老师因势引出:“如果妈妈身上共有155元钱,付了93元买大衣,还剩多少钱?”学生立即展开了热烈的讨论,并列出算式155-93=155-100+7=62(元)。有了表演这个生活情景的安排,学生很容易就理解了算法。
总之,数学教学要注重生活实际,重视学生的直接经验。只要我们认真挖掘数学教材中的生活因素,善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识,就能使数学教学“生活化”,使现实问题“数学化”,让学生觉得数学是一门看得见、摸真实,从而切身学到终身受用的数学。
4、数学来源于生活,生活中充满着数学,让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,又可培养学生学习数学的兴趣。例如,在讲完统计的知识后,我布置了这样一个活动:让学生分小组去调查我班同学的家庭人口,并填好事先画好的统计表,自制一个统计图,做好后,分析一下发现了什么。我发现学生完成任务的积极性可高了,并且大部分小组统计的数字都是准确的,他们还从这次统计中积累了好的经验。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

创设生活情境,促使数学教学生活化
发表时间:2018-11-21T15:56:55.207Z 来源:《素质教育》2019年1月总第294期作者:谢惠琼[导读] 本文试从创设生活情境的角度来谈谈笔者对“数学教学生活化”的一些体会和浅见。

广东省兴宁市兴城南新小学514500 “数学源于生活又应用于生活”,教师要树立将数学应用于现实生活中的意识,引导学生学习有价值的数学,培养学生用数学知识解决现实问题的能力,将学生的生活与数学学习结合起来,让学生了解的、熟悉的、现实的生活数学走进学生视野、进入数学课堂,使数学教学变得生动、形象、丰富,让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界,让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩、感受到数学
学习的内在魅力。

数学课程的内容应当是现实的而且是有用的。

那么如何才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法于现实生活是有用的,体验到数学来源于生活又应用于生活呢?笔者认为应努力把数学教材内容和现实生活实际相结合来设计数学教学,通过创设生活情境,使数学教学生活化。

本文试从创设生活情境的角度来谈谈笔者对“数学教学生活化”的一些体会和浅见:
一、在练习中创设生活情境,帮助学生解决实际问题,让学生学以致用
可在练习中创设生活情境,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题,使学生通过练习感觉到生活中处处有数学,数学来源于生活并应用于生活。

在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融于生活中,就可以使原有的练习为我所用。

例如《认识人民币》一课,在学生对人民币有了比较深的认识后,创设超市购物的生活情境,组织学生进行小组活动,由学生轮流扮演顾客和收银员,用学具(人民币)按出示的物品标价付给小组中的收银员,收银员按价收钱并负责找钱,其余同学评价他们的交易是否正确。

这样用模拟的生活体验把人民币的应用掌握下来,让学生通过买卖物品,在生活中体验知识,起到了巩固知识的作用。

这就是从生活中让学生提炼数学知识,然后在生活情境的实践中巩固所学的新知识。

再如教学《乘法应用题与常见的数量关系》一课,在学生已掌握“速度×时间=路程”这一数量关系后,我设计了一道这样的练习:小明今天中午放学后要到他外婆家吃饭。

他每分钟走35米,要走15分钟。

请同学们帮他算算学校到他外婆家有多远?同学们利用刚学会的数量关系算出了学校到小明外婆家的路程,真正感受到了数学知识来源于生活而最终将服务生活。

二、在新课导入中创设生活情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性
兴趣是学生学习的原动力,是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。

由于小学生年龄小,好动又好奇,对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住,甚至感到厌烦。

实践证明,设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生的教学,一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣,由被动变为主动,由“要我学”变为“我要学”,使注意力变得自觉、集中和持久,观察力变得敏锐,想象力变得丰富,从而取得良好的教学效果。

课堂教学中如何做到导入生活化呢?我认为可这样做:教学《认识人民币》一课时,根据我校学生经常会在节假日随父母去超市购物这一生活实际,首先教者用多媒体出示到超市购物的画面,引起学生的注意,然后问:“我们到超市去买东西需要用到什么?”这时学生会一致回答:“人民币。

”此时教者出示课题“认识人民币”并说:“我们买东西就要用到人民币,今天这节课我们就一起来认识它。

”这样就把学生带到了虚拟的现实生活中。

通过类似与生活密切相关的问题,可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,让学生发现数学就在他们身边、生活中充满着数学知识,从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助,无形当中激发了学生学习数学的兴趣和调动了他们的积极性。

三、在教材例题中创设生活情境,引导学生自主探究,让学生掌握新知识
在设计教学时,教师不能受教材的束缚,要学会灵活处理教材,把教材内容和生活实际有机结合起来。

例如:教学《乘法应用题与常见的数量关系》一课时,我让学生课前收集到超市购物结算时拿到的结算清单,从清单上找到单价、数量、总价,知道已知单价和数量用乘法就可以算出总价来,让学生认识到“单价×数量=总价”这个数量关系。

这样就把生活中的数学原型生动地展现在课堂上,使学生眼中的数学不再是简单的枯燥的数学公式,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。

再如在教学“速度×时间=路程”这个数量关系前,根据我班同学曾经组织去过我县五指石旅游风景区春游这一生活体验,我设计了全班同学坐大巴去五指石旅游风景区旅游这一情境,出示例题:我们坐的大巴从学校出发,每小时行驶60千米,经过了3小时,我们到达了目的地。

你们能算出学校到达目的地有多远吗?通到计算让学生认识到知道速度和时间就可以用乘法计算出路程来,从而掌握了“速度×时间=路程”这个数量关系,这样就把数学知识用到了生活当中。

实践充分证明,生活离不开数学,数学离不开生活。

作为一名数学教师,一定要想方设法创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生善于去发现生活中的数学问题,使学生切实体验到“生活离不开数学”“人人身边有数学”,并学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有价值的数学,激发学生学习数学的兴趣,引导学生利用自身已有的生活经验去探索新的数学知识、掌握新的本领。

相关文档
最新文档