关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析
情景创设实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言情景创设是教育教学中常用的一种教学方法，通过模拟真实的生活场景，让学生在情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
本报告旨在通过对情景创设实践的研究，探讨其在教育教学中的应用效果，为提高教学质量提供参考。
二、研究背景随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断创新。
情景创设作为一种新兴的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
然而，在实际应用中，如何有效地进行情景创设，提高教学效果，仍是教育工作者面临的一大挑战。
三、研究目的1. 探讨情景创设在教育教学中的应用价值。
2. 分析情景创设在提高学生实践能力和创新能力方面的作用。
3. 总结情景创设实践中的成功经验和不足，为教育教学改革提供借鉴。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情景创设的理论基础、实践应用和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的情景创设案例，分析其成功经验和不足。
3. 实验研究法：设计实验，观察情景创设对教学效果的影响。
五、研究结果与分析1. 情景创设在教育教学中的应用价值情景创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在情景中，学生能够亲身体验、感受知识，从而加深对知识的理解和记忆。
同时，情景创设有助于培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够在实际操作中解决问题，提高学生的综合素质。
2. 情景创设在提高学生实践能力和创新能力方面的作用（1）情景创设有助于提高学生的观察力。
在情景中，学生需要观察细节，从而发现问题的本质，提高观察力。
（2）情景创设有助于培养学生的动手能力。
通过实际操作，学生能够将理论知识与实际相结合，提高动手能力。
（3）情景创设有助于培养学生的创新能力。
在情景中，学生需要不断尝试、探索，从而激发创新思维。
3. 情景创设实践中的成功经验与不足（1）成功经验①注重情景的真实性。
创设的情景应贴近学生生活，使学生能够身临其境。
②合理设计情景。
情景设计要符合教学目标，具有针对性。
③激发学生的参与热情。
“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇
“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告5篇第一篇：“创设小学语文教学情境,提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究工作总报告《创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究》旨在通过实践研究，探索一条能够激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，实现“轻负高效”的语文教学之路。
本课题自2010年开题，历时一年多的时间，在这段时间里，我始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。
现将课题研究的情况报告如下。
一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。
而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。
语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
新课程倡导我们进行语文生活化的教学。
要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。
我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。
通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。
《小学数学课堂情境教学创设的研究》教师问卷的调查报告
《小学数学课堂情境教学创设的研究》教师问卷的调查报告
调查时间：20XX年12月5日
调查地点; 机关支部室
调查对象：全体数学教师
调查方法：试卷调查
调查分工：马生福（发问卷）、姚文才（统计答案）、马力（算出百分率）
一、教师问卷目的意义
为了更好地研究《小学数学课堂情境教学创设的研究》，做好与前期问卷的对比。
从而，很好地了解如何创设数学课堂情境教学的研究情况。
使我组课题研究工作得到提升。
二、调查情况
20XX年12月5日下午，我校课题组利用教研活动平台，对全校数学教师、课题组成员26人发放教师问卷，经过半小时问答，收缴26份。
进行分析统计, 根据本次问卷调查表的反馈情况及问卷结果统计，我们发现大部分教师生科能够结合教学内容创设情境进行教学，教师根据自己上课的经验创设一定的情境能够激发学生的学习兴趣吧，调动学生的积极性，同时通过问卷调查我们也发现教师在创设情境时出现的问题主要是对创设情境的方法不当，教学技能有待提高。
通过调查我们还发现教师采用多媒体和谈话方式进行情境创设较多，多媒体运用比较熟练。
教师一致认为好的教学情境能够提高课堂教学的效率，提高教学质量。
通过问卷调查发现教师在创设情境时出现的问题主要是对创设情境的方法不当，教学技能有待提高。
通过调查我们还发现教师采用多媒体和谈话方式进行情境创设较多，多媒体运用比较熟练。
但运用方法单一，生搬硬套。
今后希望教师在创设数学课堂情境教学时富有“弹性”。
情境化教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
本学期，我积极响应教育改革的要求，将情境化教学融入我的教育教学实践中，取得了显著的成效。
以下是我对情境化教学实践的总结报告。
二、情境化教学实践过程1. 确定情境化教学主题本学期，我根据学生的兴趣和认知特点，确定了多个情境化教学主题，如《家乡的变化》、《春天的使者》等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境化教学环境为了营造良好的情境化教学氛围，我利用多媒体设备、实物教具等手段，为学生创设了生动、直观的教学环境。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我通过播放春天的美景视频，让学生身临其境地感受春天的气息。
3. 设计情境化教学活动在情境化教学过程中，我注重将知识传授与实践活动相结合。
例如，在讲解《家乡的变化》一课时，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察家乡的变化，并记录下来。
4. 鼓励学生参与情境化教学在情境化教学中，我鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我让学生分组讨论，分享自己对春天的认识和感受。
三、情境化教学成效1. 提高学生的学习兴趣通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生们在生动、直观的教学环境中，更加乐于接受新知识，课堂氛围活跃。
2. 培养学生的实践能力情境化教学注重实践活动，使学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
例如，在实地考察活动中，学生们学会了如何观察、记录和总结。
3. 增强学生的合作意识情境化教学强调团队合作，使学生学会了与他人沟通、协作。
在小组讨论、实践活动等环节，学生们相互学习、共同进步。
4. 提升教师的教学水平通过实践情境化教学，我不断反思和改进教学方法，提升了自身的教学水平。
同时，我还与其他教师分享经验，共同探讨情境化教学的实施策略。
四、存在的问题及改进措施1. 问题在实际情境化教学过程中，我发现部分学生对情境化教学活动的参与度不高，课堂纪律较为松散。
初中化学课堂教学有效情境创设研究的结题报告
《初中化学课堂教学有效情境创设研究》课题研究阶段性总结小章中学王伟一、本学期主要工作本学期我制订了切实可行的研究计划，并紧紧围绕课题的总体方案展开研究活动：（1）初步学习相关理论知识本课题的理论基础是“情境教学”和“有效教学”两种理论的结合，为此我们组织组内教师学习了相关理论知识，使大家对本课题的研究目的、意义、方法等有了进一步的了解。
（2）开展了“同题异构”活动“复分解反应的条件”是酸碱盐部分的一个难点，也是整个初三化学学习的难点，本学期，我们就“复分解反应的条件”这一节内容开展了“同题异构”活动，组内每个老师都针对这块内容上了一节教研课，在同样的课题中，我们看到了每个老师不同的授课方法和鲜明的个性特点。
让我们彼此思想产生更多碰撞，对这一内容的有效教学产生了更多的思考。
对这一内容与微粒知识、溶液知识的融合处理得更好。
二、现阶段主要存在问题思想上还不够重视，忙于毕业班教学工作，还没能把对课题的研究自然地渗透于日常教学中，的活动后的反思总结不够到位。
三、本学期工作打算本学期，我们还需在以下方面继续完善和提高。
（1）进一步学习理论知识，提高组内教师的科研认识和科研热情。
教师需要先学习，深刻俯理论内涵，才能高速自己的教学思想，在日常的教学中去指导教学，将有效情境教学的理念自觉渗透在每一节课中，并希望组内老师能更多地撰写教学论文。
（2）将新授课的情境素材积累汇总，将优秀的课例、课件、教学设计集中整理，充实我们的教学素材。
（3）继续开展“同题异构”活动。
除了开展活动，更重要的是做好课后的研讨、反思，让教活动落到实处。
（4）继续以反思促成长。
注意积累、善于总结，及时记载研究中的真实故事，做到一课一评一反思，同时对课题研究开展的活动情况及时总结，认真分析每次活动的成功与不足，并及时交流，对课题的活动方案在实施过程中得到不断完善。
情境教学实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教学模式也在不断革新。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本报告旨在通过对情境教学实践的观察、分析和总结，探讨情境教学在提高教学效果、促进学生全面发展方面的作用。
二、情境教学实践背景近年来，我国教育领域越来越重视学生的个性化发展和创新能力培养。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提升。
本研究选取了某中学初中语文课堂作为情境教学实践的研究对象，旨在通过具体案例分析，探讨情境教学在初中语文教学中的应用效果。
三、情境教学实践过程1. 情境创设在初中语文课堂中，教师通过多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创设与学生生活经验相关联的教学情境。
例如，在学习《背影》一文时，教师通过播放电影片段、展示父亲送儿子上学的照片，让学生身临其境地感受父子情深。
2. 自主学习在情境创设的基础上，教师引导学生进行自主学习。
学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，对课文内容进行深入理解。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，学生通过查阅资料，了解荷塘的地理位置、历史文化背景，从而更好地理解课文内容。
3. 合作探究在自主学习的基础上，教师组织学生进行合作探究。
学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同解决问题，加深对课文的理解。
例如，在学习《愚公移山》一文时，学生分组扮演愚公、智叟等角色，通过角色扮演，体会愚公移山的决心和毅力。
4. 展示评价在合作探究结束后，教师组织学生进行展示评价。
学生通过口头表达、PPT展示等形式，展示自己的学习成果。
教师和学生共同对展示内容进行评价，肯定优点，指出不足，促进学生不断进步。
四、情境教学实践效果分析1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
课堂情境创设课题研究报告
课堂情境创设课题研究报告课堂情境创设课题研究报告1. 引言本研究报告旨在探讨课堂情境创设对于学生学习效果的影响。
课堂情境创设是一种通过模拟真实环境或者提供具体实例的方式，来帮助学生更好地理解和应用知识的教学方法。
在传统的教学模式中，学生被被动地接受知识，而课堂情境创设则可以激发学生的主动学习态度和兴趣。
本文通过文献综述和实证研究的方法，来分析课堂情境创设对学生学习效果的影响。
2. 文献综述2.1 课堂情境创设的定义与分类课堂情境创设是在教学过程中，通过构建特定的教学环境或者提供特定的教学情境以帮助学生更好地理解和应用知识。
根据研究的类别，课堂情境创设可以分为虚拟情境和真实情境。
虚拟情境指的是通过虚拟现实技术或者模拟软件等方式创造出来的教学环境，而真实情境则是提供真实的例子和实例来帮助学生掌握知识。
2.2 课堂情境创设的理论基础课堂情境创设的设计理论包括认知心理学、构建主义理论和行为主义理论等。
认知心理学强调学习者通过活动和体验来获得知识，课堂情境创设的目的是为学习者提供更多的实践机会。
构建主义理论认为学习是学习者与环境的交互过程，课堂情境创设通过创造具体的情境，来引发学生的建构性学习。
行为主义理论则认为学习是一种响应刺激的过程，课堂情境创设通过提供具体实例和问题解决的情境，来引发学生的积极反应。
2.3 课堂情境创设的研究成果多项研究表明，课堂情境创设对学生学习效果有积极的影响。
在语言学习方面的研究中，通过构建虚拟情境和真实情境，学生能够更加容易地掌握词汇和语法知识，并且能够将其应用到实际交流中。
在科学实验教学方面的研究中，通过提供具体实验和观察的情境，学生能够更好地理解实验原理和科学概念。
在数学教学中，通过提供具体问题和解决方案的情境，学生能够更好地理解数学知识和解决数学问题。
3. 实证研究本研究通过实证研究的方法，进一步探讨课堂情境创设对学生学习效果的影响。
我们招募了一所中学的两个班级的学生作为研究对象，其中一个班级作为实验组，接受课堂情境创设的教学模式，另一个班级作为控制组，接受传统的教学模式。
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关于课堂教学生活化情境创设的调查报告及分析一、调查背景与目的记得有人说过这么一段意味深长的话：学习本来是生活中最有趣、最伟大的游戏，所有的孩子生来如此认为，而且将一直这样认为，直到我们使他们相信学习是生活中最艰难、最困苦、最无味的事情。
的确，现在的课堂教学往往使儿童的学习变成了“军训”，使乐趣变为了讨厌。
学生将学习看成了一种困难生活，不再有乐趣，而成为应酬和负担。
著名教育家陶行知先生曾阐述过：“生活即教育”，没有生活的教育是死的教育，离开了生活的书本是死的书本，教育不能脱离生活，教育要为改造社会生活而服务，教育的目的、内容和方法都不能脱离现实与社会生活的需要。
这揭示了教育与生活是密不可分的，新课程标准里明确指出：人人要学有价值的、学有现实的、有意义的、富有挑战性的知识内容。
因此，在教学中教师应把生活融入课堂，让知识走进生活，引导学生用独特眼光去观察和认识周围事物、认识生活、认识社会。
要重视学生的生活实际和已有经验，将知识与学生的生活联系起来，实施“生活化教学”。
二、调查对象及方法1、调查对象：高坑中学、泉江中学、茶亭学校、高坑中心小学共142名学生。
2、调查方法：本次调查采用问卷法。
所采用的问卷是根据“生活化情境创设教学”的基本内涵和高坑教育的实际情况而由我亲自设计的。
3、调查内容：本次调查内容主要了解学生对“生活化情境创设教学”的了解情况、对“生活化情境创设”的理解与使用情况和教师对“生活化情境创设”运用方式。
4、调查时间：2012年9月----10月5、问卷收回情况：一共发出142份问卷，收回142份。
回收率100﹪。
三、调查结果1、教师会创设生活场景教学吗？教师会创设生活场景教学吗？2、课堂上创设生活的情境的方式有哪些？课堂上创设生活的情境的方式有哪些？3. 在课堂上见到熟悉的生活情景，你觉得有趣吗？4.教师会拿些生活中的小型实物、动物、植物、矿物样本、工具等物品到课堂中来吗？5.教师创设生活化情境经常会运用以下哪些技艺？四、分析与思考1、总体分析从调查的情况看，我镇中小学学生“课堂生活化情境教学”发展的总体状况是良好的，特别是教师们对“生活化情境教学”内涵的理解和使用情况、学校教师参与生活化教学的改革实验的态度与热情等方面都令人满意，这表明不管在城镇还是在乡村，实施“生活化情境教学”或进行“生活化情境教学”的改革实验是可行的。
因为我镇自开始实施课改，就多次召开各个层次的现场会，对全体教师进行新课标、新理念的培训，其中也多次进行有关“生活化情境教学”理念的“灌输”，从历次公开观摩教研活动中所上的课来看，都得到了较好的体现，从而使广大教师对“生活化情境教学”的内涵有了一定的认识。
但“生活化情境教学”在课堂教学中的使用面上不够充分、使用频率不高。
这次调查也从一个侧面说明我镇抓“生活化情境教学”的改革与研究必须持之以恒。
2、调查对我们的启示（1）教师对“生活化情境教学”的理解还不够深入。
41.2%的镇区教师和70%乡村教师对“生活化教学”的了解仅限于“了解一些”的层面。
这就要求我们的培训与推广工作必须面向全体教师，深入基层学校，而不能仅限于课改年级和实验班的教师，或少数的几名骨干教师，还要充分发挥基层学校的校本培训作用，使《标准》的理念和“生活化情境教学”的内涵深入每一位教师的脑海。
（2）教师业务学习的渠道较窄。
44.1%的城区教师和80%的乡镇教师都是通过自学报刊杂志知道“生活化教学”的，从一个方面来说，我们的教师业务学习态度是良好的，能克服外出学习或培训机会不多的困难，通过自学报刊杂志的形式来提高自己的业务水平，更新自己的教育教学理念。
但从另一个方面来说，在电视、网络，录像等电化视听媒体十分发达和公开教学教研活动十分活跃的今天，调查的结果又显示了教师们的业务学习渠道十分“单薄”。
这就要求我们要结合当地的实际，拓宽教师业务学习的渠道，积极开展以校本培训为根本的各种形式的业务学习和培训活动。
（3）“生活化情境教学”使用频率较低。
调查显示，虽说约占90%左右的教师有使用过“生活化情境教学”，但其中“有时使用”所占的比率太高，特别是乡村学校比率竟达90%。
这说明目前“生活化情境教学”“生存状况”并不乐观，特别是约占一成左右的教师还“很少使用”。
要让“生活化情境教学”成为教师日常教学最常使用的教学方式之一，路还长得很。
（4）“生活化情境教学”在各个环节中使用不够均衡。
调查显示，80％以上的教师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，特别要引起注意的是在课外作业这一重要环节中没有一位教师使用生活化的作业。
这说明教师们只把它作为学习新课前的激趣手段和解答例题的一种辅助手段，没有真正理会“生活化教学”的实质内容。
今后在巩固目前使用情况的基础上，还要大力提倡布置生活化和实践性的作业。
（5）对“生活化情境教学”的困难认识上有偏差。
调查显示，绝大多数的教师都认为实施“生活化情境教学”的最大困难是教学设施不完善。
这说明一方面目前由于收费体制改革，学校的“银根”紧了，对教学设施的投入偏少或严重不足，有些学校的日常教学还停留在“三个一”的工程上（一张嘴巴、一本教科书和一支粉笔）；另一方面说明教师在实施生活化教学时，能动性与创造性不足。
再一个，30％左右的教师认为最大困难是“生活化情境例题偏少”，这也说明我们的教师在收集生活素材和创造性使用教材上还有较大的不足。
（6）对生活情境的认识上不够到位。
调查显示半数左右或半数以上的教师都认为生活情境“尽可能”是学生化的、本地化的、学生亲历过的生活情境，这实际上是非常困难的，只有一成左右的教师能清醒地说“不一定”。
这说明大多数教师对“生活”二字的理解上有些片面，对“生活化教学”是重经验还是重情境上认识有些模糊。
（7）“虚拟情境是不是生活情境”的争执还在延续。
好几年前我就听到了“虚拟情境是不是生活情境”的疑问，这次的调查显示，只有60％左右教师们在这一点上的持肯定观点，这说明相当部分的教师在这一点上是“举棋不定”的。
作为一个普通的教师在这一点上的“犹豫”，完全是可以理解的，这就需要培训者和指导者加以专业引领，还大家一个“明白”。
（8）“随意教”背后的忧思。
当遇到纯教学内容，80％以上的教师都能积极地创设情境，把它转化为一种生活情境进行教学，这一点值得肯定，需要说明的是并不是所有的“纯”都要转化，“纯”的理性思维也是教学培养目标之一。
但约两成左右的教师却选择了“按书上说的教”和“随意教”，却令人忧心忡忡，因为这部分的教师几乎都不是课改实验班的教师，他们需要的是“穿旧鞋走新路”，而他们还在走旧路。
这说明把非课改年级的教师思想引上新课标理念之路，已迫在眉睫。
（9）学校的态度值得肯定。
调查显示，100％的教师认为学校能支持他们进行这项改革与实验。
这就为这项教学改革与实验提供了坚强有力的保障。
当然也希望各校领导要加大保障力度，同时也希望广大教师把握这有利时机，积极参与和推进这项改革实验。
五、相关问题及对策（１）教师的认识问题及对策调查显示，教师对“生活化情境教学”的认识带有一定的狭窄性、片面性和肤浅性，如何提高教师对“生活化教学”的认识，丰富他们对这项教学改革积极情感体验，这就需要做好以下几项工作：一是组织教师深入学习《标准》，领会其理念精髓；二是加强这项改革实验的宣传力度；三是组织一些影响广泛、花钱不多、切合实际的专业学习活动，如组织有关优秀教师送课下乡和组织有关专家、教研人员送讲座下乡的活动等；四是举办或参加各个层次的专题公开观摩教研活动；五是扎实开展校本研究和培训工作；六是开展同事之间的互帮互学活动，互相促进，共同提高；七是继续做好个人的自学、自修、自研工作。
（２）教改实验的监管问题及对策调查显示，教师使用生活化进行教学的频率不是很高，使用的方式上也有所偏差等，这些问题除了教师方面的原因外，跟学校领导者的监管不力也有很大的关联，如何提高监管力度，使“生活化情境教学”成为教师日常教学的自觉行为，这就需要做好以下几项工作：一是提高教师对这项改革实验可行性和重要性的认识；二是要求每位教师每个学期至少都要开展一次有关“生活化教学”的包含说课、研课、上公开课、评课和课后反思等环节的专题活动，以及一定量的互听互评活动；三是在学期计划、课时教案等材料中要求体现有关“生活化情境教学”实质性内容；四是学校领导者要定期与不定期相结合，深入课堂听随堂课和“推门课”；五是在考试、评价中体现生活化的理念。
（３）教学情境的创设问题及对策调查显示，教师对生活情境的理解基本上是正确的，但也有所偏差，总认为情境尽可能是本地化的、儿童化的、现实化的，根据《标准》的培养目标、卡西尔的“可能生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论可知，这种“认为”是不够准确的，在生活情境的创设方面要让教师们领会以下几项道理：一是教学情境的“三个超越”：①可以适当地超越“本地”这个空间的限制。
②可以适当地超越“已亲历”这个时间的限制。
③可以适当地超越“在学儿童”这个年龄界限。
二是要掌握教学情境的特点：①形象逼真。
“形象逼真”并不意味着所有情境都必须是生活真实情境的再现。
②情意真切。
“情”必须植根于教材及生活中。
③意境广泛。
”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。
三是创设生活化情境的基本做法。
①创设直观性情境。
②创设描述性情境。
③创设欣赏性情境。
④创设体验性情境。
（４）课堂使用不够充分的问题及对策调查显示，教师们在使用“生活化”教学大多集中在“引入新课”和“例题教学”这两个环节中，在“课堂练习”与“课外作业”作业这两个环节中很少或完全没有使用。
针对目前这种情况，除了保持目前的“状态”外，还应要求教师布置以下三种生活性作业：1、布置生活实践作业：如学习“比一比”“分一分”以后，让学生“整理自己的房间”，要求能将房间内物品按类别、按顺序摆放整齐； 2、布置动手操作作业：如学习“认物体”后，要求学生“找找家里的长方体、正方体、圆柱、球”，这些形体在你家里是如何组合的；你认为这种组合美吗？美在哪里？你能组合出更美的图案吗？请你用笔画下来。
3、布置调查、访问的研究作业：如学了“统计”以后，要求学生统计班内男女生的人数；统计一家人的爱好等。
（5）教学设备不足的问题及对策调查显示，教师们感觉实施“生活化情境教学”的最大困难是教学设施不完善。
虽说这种“感觉”的“味道”有点不对，但目前各校的教学设施（特别是乡镇小学）不完善或少得可怜却是一个不争的事实，解决了教师的这一困难，对提高教师参与这项教学改革实验的热情，促进“生活化教学”健康发展具有积极的意义。
这就要求我们做好以下几项工作：一是根据学校的实际，加大对教学设施、设备的资金投入。
首先要量力而行购买一些必用的小型教学设备，如小黑板、电视机、小型实物投影仪等；二是要让教师们明白实施“生活化教学”的决定因素是教育教学理念的更新，而非外部硬件设备的投放。