高中语文“研究性学习”课型探究
基于研究性学习的高中语文教学探微
基于研究性学习的高中语文教学探微随着教育理念的不断更新和高中课程改革的不断深化，以研究性学习为核心的教学模式逐渐受到人们的关注和推崇。
在传统的语文教学模式中，学生通常是被动接受知识，而缺乏主动探究和思考的机会。
基于研究性学习的高中语文教学模式却正是为了解决这一问题而诞生的。
本文将探讨基于研究性学习的高中语文教学的特点、意义和实践方法，并探究其在提高学生语文素养和综合能力方面的作用。
1.学生主体性突出基于研究性学习的高中语文教学注重学生的主体性，倡导学生以问题为导向，通过观察、思考、研究和实践来获取知识和技能，培养学生的批判性思维和创新能力。
2.任务驱动性强基于研究性学习的高中语文教学以任务为中心，通过设定情境化的任务，引导学生主动积极地进行探究与实践，培养其解决现实问题的能力。
3.多元化展示基于研究性学习的高中语文教学注重学生多元化的表现形式。
除传统的课堂报告外，学生还可以通过多媒体、展览、访谈等形式来展示他们的研究成果，促进学生全方位的发展。
1.提高学生的语文素养基于研究性学习的高中语文教学可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的阅读和写作能力，增强语言表达和理解能力，培养学生的审美情趣和语言修养。
2.培养学生的综合能力基于研究性学习的高中语文教学能够促进学生的思维能力、创新能力、解决问题的能力和团队合作能力的发展，提高学生的综合素质。
三、基于研究性学习的高中语文教学实践方法1.确定研究性学习的课题教师可以根据教材内容及学生实际需求，确定适合研究性学习的课题，如文学作品的创作背景、文学名句的诠释、文学思想的传承等。
2.开展问题导向的教学教师可以通过提出具有启发性的问题，引导学生对文学作品进行深入的思考和研究，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.组织研究性学习的活动教师可以组织学生进行小组合作，通过文献资料的查阅、实地考察、访谈调查等方式，开展有针对性的研究性学习活动。
学生可以以小组为单位，自行确定研究内容和调研方法，展开深入的研究。
高中语文教学研究性学习初探
高中语文教学研究性学习初探研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对于改变传统学习方式培养学生的语文学习能力有着十分重要的作用。
在高中语文教学中开展研究性学习可采用穿插设置“专题研究”课，全面渗透课堂教学使语文教学”研究”化两种形式。
1．在语文教学中“研究性学习”的可行性面向21世纪的语文教育，应该是关注人的未来发展的教育，应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础。
虽然自改革开放以来，我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩，但若站在新世纪的起跑线上重新审视时，就会发现其仍然存在着这样那样的问题。
比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱，同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利，追求短期效应所造成的人文教育的淡化，语文教学的僵化。
长期以来，有些教师为了应付升学考试，把很美很有生命力的一篇篇文章肢解，蜕变成一道道僵化的试题。
另外目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄。
语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子，可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究。
除此之外，传统语文教学中以狭义的“教师，课堂，教材”为中心的教学模式，剥夺了学习的主体地位，扼制了学生创造性思维的发展。
教学以讲析为主，课堂成了教师展示自己的阵地，学生成了配合教师完成任务的陪衬，始终处于消极被动状态。
以上这些都是语文教学中亟待解决的问题，直接关系着学生学习能力尤其是创造力与实践能力的培养，是语文教学中改革的重点。
语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示，而目前最为活跃的”研究性学习”就为改变传统语文教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，进而培养学生的学习能力，教会学生会学语文，学好语文提供了良好契机。
作为一种有效的学习方式，研究性学习不仅是以获得大量的知识与技能为目的，更重要的是教会学生在一个“学习化”社会里如何学会学习，如何学会生存，如何以此种方式成为一个真正有学习能力(包括创新能力)又有着科学的思维方法与精神的人。
高中教科研课题：“高中语文研究性学习的研究”课题结题报告
学生课题申报\高中生课题申报“高中语文研究性学习的研究”课题结题报告潮平两岸阔，风正一帆悬三是受“语言学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。
老师过于放大语文的交际工具作用，忽略艺术作品之中浸润的作者独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本看作静态的语言学材料，一味进行语言学的材料分析。
在这种语文教学思想中，学生接受了无数次的所谓科学的语言分析之后，不仅语言水平没有提高，语文能力没有增强，反而对语文永远失去了学习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。
因了这三种因素的影响，现代语文教育满目疮痍，步履维艰，永远的高投资低回报，高投入低产出，永远的“少慢差费”，永远的“学与不学一个样”。
这些语文课堂教学模式严重影响了当代素质教育的实施，影响了现代信息社会所需要的对创造性人才的培养，终于引发了1997年文化界关于现代语文教育的第二次大讨论。
也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性学习”概念，立即受到全社会的广泛关注，并成为新一轮基础教育改革的亮点。
国家《基础教育课程改革纲要》也明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”，并出台了《普通高中研究性学习实施指南》。
新的《普通高中语文课程标准》在“教学建设”中也明确提出“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”，“针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习”。
高中语文研究性学习，是研究性学习在语文学科实践的需要。
随着国家新一轮课程改革的推行，研究性学习作为综合实践课的一部分正式实施起来，各学科也积极渗透研究性学习；语文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地，高中语文自然应该是研究性学习的肥沃土壤。
基于研究性学习的高中语文教学探微
基于研究性学习的高中语文教学探微
研究性学习即以研究为导向的学习方法，是一种培养学生独立思考和探究能力的教学方式。
在高中语文教学中引入研究性学习，除了符合现代教育的发展理念，还有助于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将探讨基于研究性学习的高中语文教学如何进行，以及其对学生的影响和意义。
高中语文教学的研究性学习可以从多个层面展开。
可以从学生的兴趣和需求出发，通过提供具有挑战性和实践性的问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习一篇课文时，可以设立一个有争议性的问题，要求学生自行查找资料并进行思考分析。
这样的学习方法可以激发学生的思辨能力和创造力，培养他们主动学习的能力。
研究性学习可以通过组织学生的合作研究来实现。
学生可以分成小组，共同研究和探索一个问题，并进行集体讨论和展示。
通过合作学习，学生可以互相交流和启发，不仅加深对知识点的理解，还培养了团队协作能力和沟通能力。
小组研究还可以提供一个仿真实践的环境，让学生通过实际操作和观察来深入理解问题。
在进行研究性学习时，教师的角色也有所改变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
教师应该提供学习资源和引导学生进行学习，并及时给予反馈和评价。
教师还可以组织学生进行学术研究或参加语文作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
高中语文研究性学习案例
高中语文“唐诗”单元研究性学习案例王海兰一、背景高二语文上册的第二单元，学习鉴赏唐宋诗词。
唐诗和宋词是我国文学史上的两座高峰，本单元选学唐诗宋词，目的是培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
而诗歌，是唐代文学的最高成就，涌现出了许多杰出的诗人及诗派。
为了帮助学生在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，并根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展，我设计和安排了这次“唐诗”单元研究性学习活动。
二、案例1、教师提供研究性学习的大背景，简述唐代社会发展史与诗歌发展史。
用诗化的语言，诗样的激情描绘唐朝这个诗的王朝，唐帝国这个诗的国度。
忆昔开元全盛日——大唐帝国的盛大气象。
以人为本：稻米流脂粟米白。
广开言路：政清人和享太平。
怀柔以远：万国衣冠拜晃旒。
胡冈东渐：北南文化共一炉。
简述唐诗的四个发展阶段及代表诗人。
2、教师提供研究性学习的课题，学生进行专题研究。
研究性学习的过程包括：选题、开题、自由研究、结题。
我首先设计了若干有启发性的专题提供给学生。
专题力求具有综合意味，涵盖面广。
学生可以从这些题目中选取研究专题，也可以自己选题，教师指导学生设计题目。
研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。
能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究。
能动性使学生的学习从被动吸收发展成为主动探究。
我设计了10个参考题目。
例如：王维诗歌的禅意与画意；道家思想与李白的诗歌创作；论杜甫晚年诗作成就；“功名万里外，心事一抓中”——唐代边塞诗中的英雄形象；“纵死犹闻侠骨香”——解读唐代诗人的诗剑情结；《短歌行》、《兰亭集序》、《将进酒》——不同的心灵选择；“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”——末世的挽歌；“扫眉才子知多少”——神采飞扬的女权意识和女诗人群体。
构建“自主——合作——研究”的高中语文教学新模式。
在进行专题研究过程中，我要求学生广泛选读经典诗作，与文本展开对话，学习品味唐诗的语言美，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古典诗歌语言的感受力，并进而领悟唐诗的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。
高中语文探究式学习的实践研究
高中语文探究式学习的实践研究高中语文是一门涵盖文学、语言、写作等多个方面的学科。
传统的高中语文教育注重知识的灌输和记忆，学生在课堂上被动听课、背诵古文，缺乏主动性和探究精神。
为了提高高中语文教育的效果，近年来一种新的教学模式——探究式学习被引入到语文教学中。
本文将从实践研究的角度出发，浅谈高中语文探究式学习的实践，并探讨该教学模式在语文教学中的优势和问题。
一、高中语文探究式学习的实践1.探究式学习的定义探究式学习是一种以学生为中心，依靠学生主动性和探究精神来实现知识获取和知识应用的教学方法。
它注重培养学生的独立思考、问题解决和合作能力，使学生在理论和实践中积极参与，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
2.高中语文探究式学习的实践方式在高中语文课堂上，教师可以通过以下方式进行探究式学习的实践：（1）提出问题：教师可以根据教学内容和学生的实际情况，提出一些具有启发性的问题，引导学生主动思考和调查研究。
（2）组织小组活动：教师可以让学生组成小组，开展文本分析、讨论、演讲等活动，培养学生的合作与交流能力。
（3）开展课题研究：教师可以启发学生选择一个感兴趣的课题，鼓励他们进行深入研究和写作成果展示。
二、高中语文探究式学习的优势1.激发学生学习兴趣传统的高中语文教学以讲授为主，学生容易感到枯燥乏味。
而探究式学习能够提供更多的学习机会和自主权，激发学生对语文的学习兴趣。
2.培养学生的综合素养探究式学习注重学生的独立思考和合作能力，能够培养学生的综合素养。
在课堂上，学生需要自己寻找和解决问题，通过合作与交流提高自己的思维能力和表达能力。
3.增强学生的实际应用能力探究式学习着重培养学生的问题解决能力，通过实践操作和实际案例分析，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
三、高中语文探究式学习的问题1.教师指导不足探究式学习需要教师具备良好的教学设计和指导能力。
然而，由于传统语文教育一直以灌输为主，许多教师对于探究式学习的理念和教学方法缺乏了解，导致在具体的实践中指导不足。
高中语文探究式学习的实践研究
高中语文探究式学习的实践研究一、引言语文教育是培养学生综合素质和人文精神的重要途径之一，高中语文教育作为中等教育阶段的重要组成部分，对于学生的素质教育和个人发展具有重要意义。
然而，传统的语文教学往往注重文本的理解和语法技能的掌握，缺乏对学生独立探究和合作学习能力的培养。
为了提高语文教学的效果，一种新的教学方法——探究式学习逐渐得到教育界的关注。
二、探究式学习的概念与原则探究式学习是指学生通过自主思考和合作探究，主动构建知识结构，培养解决问题和创新思维的能力。
其核心是学生的主体性和探究性，教师不再是知识的传授者，而是学生知识建构的引导者和协助者。
探究式学习的原则包括：情境与目标导向原则、问题导向原则、合作与交流原则、反思与评价原则。
通过情境与目标导向原则，教师可以将学习内容与学生的经验和实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣和动机。
问题导向原则要求教师提出具有启发性和探究性质的问题，引导学生主动思考、探索，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
合作与交流原则强调学生之间的合作学习和师生之间的互动交流，培养学生合作与交流的能力。
反思与评价原则要求学生学习过程中能够反思自己的学习策略和问题解决的方法，并进行自我评价。
三、高中语文探究式学习的实践研究高中语文探究式学习的实践研究主要包括个案研究、教学设计和教学评价。
下面以李老师的语文课堂为例进行实践研究。
李老师是一位实践经验丰富的语文教师，他在课堂教学中注重培养学生的探究精神和创新能力。
在他的课堂上，学生不再是被动的接受者，而是积极参与讨论和探究的主体。
1. 个案研究李老师通过个案研究的方式了解学生的学习情况和问题，从而更好地指导学生的学习。
他会与学生进行面谈，并通过观察学生在课堂上的表现、学习笔记和作业等，来了解学生的学习状况。
通过个案研究，李老师发现学生普遍存在读书笔记不完整、思维混乱、表达不清等问题。
2. 教学设计针对学生的问题和需求，李老师在教学设计上注重问题导向，通过引导学生提出有启发性的问题来激发学生的学习兴趣。
高中语文研究性学习形式例选（教师中心稿）
高中语文研究性学习形式例选(教师中心稿)浙大附中施永忠内容提要：在新兴的语文研究性学习中，可以有哪些形式？本文介绍了小组合作式、层递式、课程式、课题式、综合式几种，以期抛砖引玉。
关键词：语文研究性ぱ习形式在中学语文学科的日常教学和课外的课题研究中，根据研究性学习的特点，许多学校的老师都有很好的做法和形式，也各有自己的特色和收获，在此，我想介绍一下自己在实践中的一些做法，供同行们参考，并供大家批评指教。
一、小组合作式具体实例：分层合作式研究性学习课中心内容：学会合作，启迪智慧，提高能力目的要求：有目的、有系统地把知识寓于合作学习之中，活跃课堂学习气氛，培养学生学习兴趣，提高学习效率，增强学习效果，既启迪学生智慧，发展个性，同时提高学生互助合作意识和能力，进而提高学生语文学习能力。
学习系列：1、情感合作，如相互介绍、讨论心得等。
通过合作过程中的交谈、交流，培养学生口语交际能力和集体协作精神。
2、智力合作。
如背诗、诵词等，通过合作过程中的记忆、联想、训练其记忆能力和想象能力，使他们在主动实践的过程中获得知识，增加文化底蕴，提高文化品味。
3、思维合作，如填字、猜迷、对对联、写诗词等，通过合作游戏过程中的想像、联想、训练想象能力和创造能力，发展思维能力，培养审美情趣。
4、创造合作，比如以小组形式表演反映周围生活的各种人、物、事或直接参与到大众生活中做一些课题，从而体验他们所不熟悉的社会生活，扩大生活领域，丰富知识。
训练示例：1、情感类选题一：我们是好朋友(空格处数字由各组自己填)；方式：自由组合式操作：任选一到二课时，地点放在图书馆学生阅览室或自修室，让学生自由组合，团团围住，推选一人主持，一人记录，一人主讲，然后不拘小节，不拘形式，进行小组交流讨论，最后全班交流，评选最佳小组。
要求：语言表达流畅，介绍完整，有真情实感，如生动幽默则更好。
说明：此内容最好安排在高一年开学初或文理分班后的头一个月内完成。
选题二：组建文学社系列应用文写作方式：自由组合式(至少五人)操作：设想为了培养全校同学学习语文的兴趣，提高写作交际能力，陶冶文学情操，在征得校长室的同意后，争取到了有关部门的支持，故本班学生首倡在全校组织一个文学社，请以筹备小组的身份筹划一下工作安排。
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高中学生身心发展渐趋成熟，已具
有一定的阅读表达能力和知识文化积累，
促进他们探究能力的发展应成为高中语 文课程的重要任务。应在继续提高学生 观察、感受、分析判断能力的同时，重 点关注学生思考问题的深度和广度，使 学生增强探究意识和兴趣，学习探究方 法，使语文学习过程成为主动探究未知 领域的过程。《高中语文新课标标准》 中提到：高中阶段，进行“研究性学习” 不仅是有可能的，而且是很必要的。但 是“研究性学习”这个貌似庞大高深的 工程，我们驾驭的了吗？高中生“研究 性学习”能研究出有价值的成果吗？另 外，开展“研究性学习”会不会挤占教 学时间，让时间本来不足的语文教学更 加捉襟见肘？这些问题困扰着教育工作 者。 实践是最好的试金石，在学习选修 课《中国文化经典研读》时，笔者与学 生一起，进行了“研究性学习”的探究。 活动之前，还制定了本次活动的原则和 步骤。 １ 本次活动的原则：有趣有序 有效 有趣，不仅是有兴趣、好玩，更是 有趣味。趣味包括情趣和理趣。研究经 典，不能只浮于表面的猎奇，更应体会 其深层的旨趣。有序，就是整个活动程 序的设计要合理、清晰，循序渐进，环 环相扣，达到时间利用的最优化。有效， 就是不能只是嘴巴说说，要有论文的落实，不仅落 实在最后的成果上，还要落实在每个环节上。 ２本次活动的步骤：引入一准备一研究一评价 ２．１ 引入。引入阶段主要达到两个目的：激兴趣 和明宗旨。学生对中国文化经典所知不多，对此感 兴趣者更是很少，如何激发学生兴趣，点燃他们研 究经典的热情呢？笔者组织大家观看了于丹“《论 语》心得”录像。于丹所讲的道理言简意赅却又极 易打动人心，所用的语言浅显流畅而又灿若云霞， 这两点已足以让学生徜徉留恋在“文化经典”这个 花园中，不愿离去，惟愿深入了。在此基础上，笔 者趁热打铁，提出两个问题：①中国的文化经典有 哪些？②今天我们为什么要研究经典？让学生结合 课本第一篇《入门四问》，阅读、思考、讨论、总 结。这两个问题是整个研究的宗旨所在，明白了这 个，学生就知道我们为什么要研究，要研究什么 ・６０・ 了，下面的活动才能高效展开。 ２．２准备。主要从两个方面准备：指导研究方法 和完善研究组织。研究方法的指导是学生需要的，
也是老师一定要做的。笔者给学生的方法很简单，
只有三步：解其言一知其意一明其理。解其言，疏
通原文文字；知其意，通晓作者原意；明其理，提
出自己的见解。这三步环环相扣，层层递进，引导
学生先扎实经典，再提出新意，二者不可偏废，避
免了学生对经典一知半解就匆忙谈看法讲意见现象
的出现。完善研究组织，就是知道学生分好研究小
组。分组前给学生一定的时间，让他们浏览《中国
文化经典研究》这本书，找出并报上自己感兴趣的
单元，同一个班中爱好相同者成为一组。然后再通
过大家商讨，教师指导，做好组员的分工。前期只
要确定好一个到两个得力的组长即可，让组长根据
老师的要求，发挥自己的能力，协调并有创意地安
排自己小组的工作。
２．３研究。整个研究阶段分三个层次。
２－３．１个人研读。①个人自学所研究单元的内容。
②带着研读问题查找资料（可以到微机房去上课）。
③撰写自己的小论文。
２－３．２小组研读。①小组内交流个人撰写的小论
文，组员一起探讨本单元的重点、难点和兴趣点。
②在探讨的基础上，组员一起确定本小组的选题
（选题要具体，不宜过大），确定研究计划。③按计
划分工查找资料，研读思考讨论。④整合成果，完
成论文，准备全班交流。
２．３．３ 全班研读。①全班学生共同研读某一单元，
提出自己感到疑惑的问题，交给研究该单元的小
组。②研究该单元的小组派代表汇报本小组的研究
成果，回答学生提出的问题。
２．４评价。分小组内评价和小组间评价两种。打
分后，评选出优胜小组。设计的小组奖项有论文
奖、课件奖、汇报奖等。然后，’请学生为这些优胜
小组撰写颁奖词。最后还组织了一次颁奖晚会，为
这次“研究性学习”画上一个圆满的句号。最后的
最后，我们在学校的支持下，将本次研究成果汇编
成册，学生人手一本，既将研究成果落到了实处，
又为学生的高中学习留下了美好的印记。
３研究过程中需注意的问题
３．１教师的准备和谋划要充分。凡事预则立。研
究开始之前，研究的原则、研究的步骤、研究的时
间安排等问题都要想清楚，课本、学生、场地等因
素都要协调到位。放任自流或杂乱无序是浪费学生
的宝贵时间，更有悖于课程探究的初衷。头脑一
热，说开始就开始，至于怎么研究，一边做一边想
高中语文 一研究性学习一课型探究
１
年级学生注意力培养之我见
刚刚步入小学校门的学生从幼儿园的以玩为主
过渡到真正的学习文化知识，有诸多的不适应，其 中最不适应的就是４Ｏ分钟的每一节课。那么，如 何既能让教师的要求符合小学生身体器官的运作规 律，又能实现高效课堂，完成教学任务呢？ １ 培养学生的学习兴趣 一年级小学生的思维是形象的，容易在直观的 教学中激发兴趣，所以笔者每节课的内容都是认真 备课，想尽各种办法，利用各种游戏，加上自己独 特的动作，还利用课堂上语式的训练来提高学生的 学习兴趣，让他们注意力尽可能长时间的集中，让 他们喜欢上老师，从而达到喜欢上老师的课堂。 ２设计独特的课程内容 常言说：“教无定法。”笔者深深懂得这四个 字的真正含义，尤其是对于刚入学的学生，没有一 套现有的固定的教学模式，对于每节课看看课本都 是那么熟悉，那么简单，可如何让学生学会，的确 要动脑子。对于拼音教学笔者采用的是儿歌、手指 拼成字母，对于生字教学，笔者利用的是形象教学 法，或者是变成顺口溜，如对“灭”字是这样解释 的：火上加一横。对于课文笔者采用图文并茂，让 学生先读完课文，然后用所记住的词语进行叙述， 最后再将读的内容画下来，这便让学生有了兴趣， 也记得牢。 ３用口令游戏提高学生注意力 小学注意力集中时间短，自制力很差，所以笔 者经常利用一些口令来提醒他们的行为。如“胸脯 挺起来”、“眼睛看前方”、 “小眼睛看老师”、 “小耳朵竖起来”。对于教学内容采用一些小游戏也 可以集中学生注意力。例如，在教完生字后，笔者 将生字卡片逐一发给学生，然后请拿到生字卡片的
学生在讲台上随机排列，让其余学生读，学生很快
就掌握的生字的读法。还有“生字大搬家”、“穿
山洞”或者“开火车”等游戏，这些游戏不仅能长
时间保持学生注意力，还能提高学生的认知水平。
４让学生展示自我
学生有表现自我的欲望，教师可以充分运用学
生的这个特点来讲授拼音。例如，在学习三拼音节
“ｈｕａ”时，笔者先让学生复习“ｈａ”的读法，再请
学生充当“小老师”到讲台拼读。每个学生怕自己
不会，怕在台上出丑，都非常积极地进行合作学
习，互相帮助，监督拼读。当“小老师”上台拼读
时，出人意料的，他们挺着胸脯，拿着教棍，读的
清清楚楚，教的非常认真。这种方法，既锻炼了学
生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了
要共同学习才能进步的合作精神。
教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地
运用教学方法，针对各种各样的学生因材施教，真
正地让学生产生学习的兴趣，才能达到我们期望的
教学目的，扎扎实实地把学生领进一个既实用又美
妙的学习世界
０５１４３０ 河北省石家庄市栾城区窦妪镇梅家村学校
董菊芳
——
这样做肯定是搞不好研究性学习的，这样的 研究很可能变成看起来热热闹闹，实际上收获寥寥 的过场秀。 ３．２教师的工作重点在抓好学生。学生是研究性 学习的主体，是整个学习的实施者，抓好学生就抓 住了关键。第一，要抓好领头羊。小组长是小组的 核心，一个好的火车头会带出高速运转的火车。研 究中，笔者采用多种方法培训组长。以组长为抓 手，使小组活动有序有效地开展起来。第二，活动 中要多观察学生，注意他们的情绪变化，发现他们 的问题，及时予以疏导帮助。 这次研究性学习历时两个月，与采用传统教法 的老师用时相同；研究过程不可谓不辛苦，但也没 有看到学生叫苦连天，相反，笔者看到的是他们神
采飞扬、精神抖擞的模样。他们说：“刚开始活动
时，我们像徘徊在文化经典门外的孩子，小心谨慎
地打开这扇门，唯恐不懂，唯恐言错。随着研究的
深入，研读经典成为我们与先哲对话的过程，我们
探索、感悟，不断将经典与现实、与个人结合，各
抒己见，感觉超爽。从汲取表层文本知识到体会感
悟文化经典，这是一个充满快乐、令人心动的过
程，更是一个完善自我的成长过程。”
通过这次研究，笔者发现“研究性学习”只要
计划周全、操作得当，完全可以在高中阶段开展并
取得良好的效果。
０５１８００河北省南宫职教中心 杨培恒
・
６１・