九年级圆教学反思（通用11篇）
初中数学圆教学反思
初中数学圆教学反思篇一：中学数学圆教学反思段时间我们一贯沉醉在对《圆》这一节课的讨论中，通过不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，对这节课的认识越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思：一、关于导入的设计本节课的导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让同学清楚地看到形成的轨迹是一个圆。
接着介绍含有圆的图片，让同学找出圆；再让同学举例生活中见到的圆；最末通过摸一摸的游戏，让同学体会圆与其他平面图形的区分，从而认识圆是平面上的一种曲线图形。
圆在日常生活中处处可见，同学对它也比较熟识，在课的一开始我们就让同学在老师的演示和图片的观测中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让同学在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。
最末通过摸一摸的游戏活动，让同学感受圆与其他图形的不同，在比较中，进一步感知圆。
通过这样有层次的感知活动，调动了同学的多种感官，激发了同学学习圆的爱好。
二、关于对圆的认识和特征的处理在讨论圆的认识与特征这一知识点时，我们比较了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各部分名称和它的特征结合起来，即认识半径以后，立刻讨论同一圆中有很多条半径并且长度相等等特征；另一种：是先介绍圆的各部分名称再讨论各部分之间的关系。
我们觉得第一种方法比较传统，由于这一环节的知识点比较多，而且讨论几个知识点的方法雷同，这样老师的讲解就比较繁琐，同学缺乏讨论的爱好。
所以我们就选择第二种方法，先让同学通过自学书本，找到圆各部分的名称，并认识它们，能在自己画的圆中标出。
接着通过小组合作争论的形式，发挥同学学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，争论沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关知识。
这样的设计避开了老师冗长的讲解，同学学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使同学有爱好的，主动的进行探究。
三、关于数学史料的运用本节课中我们两处引用到数学史料。
九年级圆教学反思范文(精选3篇)
九年级圆教学反思范文（精选3篇）本单元的主要包括：圆的认识、圆的周长、圆的面积、扇形四部分内容。
这些内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算，以及圆的初步认识的基础上进行教学的。
学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，是学生认识发展的又一次飞跃。
在教学中我注重数学教学活动的情境设置及学生的主动，注重引导学生进行空间想象，形成表象，丰富表象，发展空间观念。
一、让学生亲历“做数学”的`过程在探究圆的周长时，我让学生准备好了多个圆、长的直尺或软尺，分别测量出每个圆的直径，用滚动法或绕线法测出圆的周长，再计算出周长除以直径的比值，保留两位小数。
经过多次多个圆的测量，学生发现每个圆的周长除以直径的比值都是3倍多一点。
这样给学生提供了“做”的机会，提供了广阔的活动空间，学生体会到了数学研究的过程，印象便深刻了。
二、指导学生“做数学”的方法在探究圆的面积时，我布置了学生预习作业：在硬纸上画一个圆，把圆分成若干偶数等分，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，看看发现了什么？课堂上我展示了学生的预习作业，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份……发现平均分的份数越多，拼成的图形越接近于一个长方形。
这样学生在“剪数学”、“拼数学”中便有所收获，感受到数学的有趣，体验到“做数学”的成功喜悦。
通过本单元的教学，在一定程度上提升发展了学生的空间观念，但学生掌握得还不够，还得在复习课中进一步巩固。
本单元内容是在学生学过了直线图形的认识和面积计算的基础上进行教学的，通过对圆的有关知识的学习，可以加深学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力，也为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单统计图打下基础。
通过本单元的实际教学和学生的学习反馈情况来看，完成了预设的教学内容。
在本单元教学过程中的体会和感受，让我有了很多思考和收获。
一、多让学生动手画，进一步加深对圆的认识由于学生是初次使用圆规，所以通常画出的圆的线条不够光滑。
初中数学圆教学反思
初中数学圆教学反思在初中数学中，圆是一个非常重要的概念和内容，对学生的数学素养的培养有着重要的作用。
作为一名初中数学教师，在教学圆这个内容时，我也遇到了一些问题，通过对教学的反思和总结，我认为可以进一步提高教学效果。
下面是我对初中数学圆教学的反思总结：一、教学目标设定不够明确。
在教学圆的相关知识时，我认为在设计教学目标时不够明确，只停留在教育部标准中的要求，未能考虑到学生的学情特点和个别差异。
这导致一些学生在学习圆相关知识时，缺乏积极的学习动机和主动性，而更多地是应付性学习。
因此，在今后的教学设计中，我将更加注重梳理教学目标，使其更加具体、明确，并根据学生的实际情况进行有针对性的调整。
二、教学过程设计不够灵活多样。
在圆的教学中，我主要采用讲解和演示的形式进行，这样做的目的是为了确保学生能够掌握基本的概念和公式。
然而，这种教学方式对学生的启发和创造力的发展有一定的局限性。
因此，今后我会在教学中加入更多的探究式学习和实践活动，鼓励学生进行自主学习和思考，让他们学会发现问题、解决问题，并在实际应用中培养他们的数学思维。
三、教学中对教材的选择和使用不够恰当。
圆作为初中数学中的一个重要内容，有着相对较多的知识点和技巧，但教材中的内容安排和顺序并不总能完全符合学生的思维习惯和认知规律。
因此，我在教学过程中会更加注重对教材的分析和筛选，选取合适的例题和练习题，以及举一反三的问题，让学生在实际操作中更好地理解和应用所学知识。
四、对学生的个体差异关注不够。
在教学圆的过程中，我没有充分重视学生的个体差异，忽视了不同学生的学习特点和学习能力。
这导致一些学生在学习圆相关知识时遇到了困难，而我没有及时发现并给予及时指导和帮助。
因此，今后我会更加关注学生的学习差异，灵活调整教学内容和方式，给予每个学生个别化的指导和支持，让每个学生都能够取得进步。
总的来说，初中数学圆的教学需要结合学生的实际情况和学习需求，注重培养学生的创造力和数学思维能力，以及通过实际问题的应用来提高学生的学习兴趣和学习动机。
初中数学教师对圆的教学反思
第 1 页 共 2 页 初中数学教师对圆的教学反思 圆是初中数学中非常重要和基础的一个概念，而作为一名初中数学教师，我对圆的教学进行了一番反思。在教学中，我发现了几个问题，需要通过改进来提高学生的学习效果和兴趣。 首先，我觉得自己在教学中没有足够的针对性和差异化。每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，有些学生可能对圆的性质和相关公式比较感兴趣，而有些学生可能对此兴趣缺缺。作为一名教师，我应该根据学生的实际情况，设计不同的教学策略和活动，既能够满足学生的个性化需求，又能够提高他们的学习积极性和理解深度。 其次，我发现自己在教学中过于注重理论和公式的传授，而忽视了实际应用和问题解决的能力培养。圆的概念和性质是学生理解和掌握的基础，但我应该更加注重帮助学生将这些基础知识与实际生活和问题解决相结合，培养他们的数学思考和应用能力。比如，在教学中可以引入一些与圆相关的实际问题，让学生通过分析和解决问题来理解和应用圆的知识，激发他们的学习兴趣和动力。 另外，我还发现自己在教学中没有充分利用现代技术和教具。如今，数字化和智能化已经成为教育的重要趋势，而作为一名教师，我应该充分利用现代技术和教具来提高教学效果。比如，通过使用数学软件和互动教具，可以让学生更直观地理解和掌握圆的性质和变换规律，提高他们的学习效果和兴趣。 最后，我还要反思自己在教学中是否足够启发学生的主动探究和独立思考。作为一名教师，我不仅应该传递知识，还应该培养学生的自学能力和思维能力。在教学中，我应该更多地引导学生通过观察、第 2 页 共 2 页
实验和探究来发现圆的一些性质和规律，激发他们的好奇心和求知欲。 通过对圆的教学反思，我意识到教学需要不断改进和提高。作为一名数学教师，我应该不断学习和更新自己的教学理念和方法，关注学生的需求和发展，不断地改进和提高教学效果。只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣和能力，帮助他们掌握圆的概念和相关知识，为今后数学学习打下坚实的基础。
初中数学圆教学反思
篇一初中数学圆教学反思 段时间我们一直沉浸在对《圆》这一节课的研究中，通过不断地琢磨、仔细地推敲，反复地修改，对这节课的认识越来越深，教学设计的思路也越来越清晰，形成了以下的反思 一、关于导入的设计 本节课的导入分四个层次进行，首先通过老师用线绳工具在空中旋转，让学生清晰地看到形成的轨迹是一个圆。 接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆；再让学生举例生活中见到的圆；最后通过摸一摸的游戏，让学生体会圆与其他平面图形的区别，从而认识圆是平面上的一种曲线图形。 圆在日常生活中到处可见，学生对它也比较熟悉，在课的一开始我们就让学生在老师的演示和图片的观察中清晰地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜索自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。 最后通过摸一摸的游戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比较中，进一步感知圆。 通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的兴趣。 二、关于对圆的认识和特征的处理 在研究圆的认识与特征这一知识点时，我们比较了两种不同的设计思路第一种，把介绍圆的各部分名称和它的特征结合起来，即认识半径以后，马上研究同一圆中有无数条半径并且长度相等等特征；另一种是先介绍圆的各部分名称再研究各部分之间的关系。 我们觉得第一种方法比较传统，由于这一环节的知识点比较多，而且研究几个知识点的方法雷同，这样老师的讲解就比较繁琐，学生缺乏研究的兴趣。 所以我们就选择第二种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各部分的名称，并认识它们，能在自己画的圆中标出。 接着通过小组合作讨论的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，讨论交流半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关知识。 这样的设计避免了教师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过灵活多样的学习方式，促使学生有兴趣的，主动的进行探索。 三、关于数学史料的运用 本节课中我们两处引用到数学史料。 这些凝聚着智慧的数学研究史料，我们不仅仅把它们作为引语或欣赏，而且还力求让史料成为学生发现问题、研究问题的素材、发挥其数学的文化价值。 首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过在所有的平面图形中，圆是最美的。 以此引发学生研究圆与其他平面图形的不同。 在探究圆的特征结束之后，借助多媒体呈现墨子的一句话圆，一中同长。 让学生用掌握的一些知识解释这句话的含义。 这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以巩固对圆的特征的认识。 引用《周髀算经》中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的认识。 在播放录象，理解意思以后，进一步引导思考如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 四、关于媒体的处理 随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，多媒体技术辅助教学越来越多的运用于小学数学课堂。 这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。 在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟悉的，色彩鲜艳的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去观察事物的兴趣。 接着运用动态演示，从实物中勾勒出圆，使学生清晰看到圆是有曲线围成的。 在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。 第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展示一个完整的画圆过程，为学生提供清晰地、正确的画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定基础；第二段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育老师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆的实用价值。 在研究圆的半径、直径的特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有许多条，在此基础上运用多媒体动态演示同一圆中，从圆心到圆上可以发散出无数条线段。 通过强烈的视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有无数条，感受初步的极限思想。 在研究车轮为什么是圆的？车轴应装在哪里？这两个实际问题时，根据学生的交流情况，结合媒体的动态演示，让学生随着画面和声音效果的逐步展示，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。 从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装在圆心位置的原理和实际应用价值。 五、关于细节的处理 1在导入环节的摸一摸游戏中，为了使全体学生参与这个游戏。 我们考虑装的器皿应该是透明的，而摸的同学蒙住眼睛。 其他同学通过观察摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。 另外为了让学生的探索活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。 2整节课的知识点比较多，而且知识的呈现是逐步完成的。 为了完整地展示这一节课的重点，我们准备跟随课堂流程，在黑板上板演各个知识点，一步一步地完成板书。 这样的设计避免了多媒体展示的不足，使得学生在全课小结之时，能根据板书，迅速在头脑中形成知识网络。 3在探究圆的基本特征时，组织学生借助圆规画出任意大小的圆进行探索。 在认识半径以后，学生通过量一量，量出半径的长度。 在学生的交流反馈中，引导学生发现自己量出的所有的半径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，所有的半径长度才相等。 篇二初中数学圆教学反思 圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从学习直线图形的认识，到学习曲线图形的认识，不论是学习内容的本身，还是研究问题的方法，都有所变化，是学习上的一次飞跃。 通过对圆的研究，使学生认识到研究曲线图形的基本方法，同时渗透了曲线图形与直线图形的关系。 这样不仅扩展了学生的知识面，而且从空间观念来说，进入了一个新的领域。 因此，通过对圆有关知识学习，不仅加深学生对周围事物的理解，激发学习数学的兴趣，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下基础。 一、以旧引新，渗透转化思想 新课标指出，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。 教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。 本节教学内容原先的教材是直接让学生操作把圆平均分成16份，用转化法推导出圆的面积。 这样学生固然也能掌握圆的面积，但对知识的推导是只知其然不知其所以然。 而新教材。 让学生先根据旧知概括出求面积的两种方法，然后让学生大胆地猜想数方格能不能求出圆的面积。 在发现数方格的方法很难求出圆的面积后，让学生根据方格图大胆地猜想出圆面积的范围。 之后在教师的启发引导下，使学生获得用转化法可能求出圆的面积，在此基础上让学生通过自学、讨论、操作、探究得出圆面积的计算。 这一过程的设计正体现了新课标所倡导的三维教学目标，由重结论向重过程转变。 不仅重视学生数学知识的获得，更重视数学思想和数学方法的形成。 使学生学得更有趣，更有价值。 二、自主探究，感受知识形成过程 数学学习的本质是再创造。 数学学习的过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出现成结论，而是一个由学生亲自参与、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，以激励学生再创新。 课堂的生命活力正是来自于对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞，争辩，更来自于探究体验中的时而山穷水尽，时而柳暗花明的惊险和喜悦。 只有经历这样的感悟、体验的过程，才能得到能力的锤炼，智慧的升华。 在凸现圆的面积的意义以后，通过对比复习的平面图形的面积推导方法，让学生大胆猜测圆的面积怎样推导。 学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，进行观察对比，发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越接近平行四边形或长方形。 这个环节的设计也是极限思想渗透的最好体验。 再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。 通过剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来，形成鲜明的对比，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。 通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。 通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。 这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探索活动中来。 学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。 思维的能动性和创造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。 三、分层练习，体验运用价值 结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。 第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式。 第二，提高练习收集了身边的实际内容，融入了解决实际问题的情境之中，求自动喷水器旋转一周后的喷灌面积就是求半径是5米的圆的面积，使学生感受到学习的知识是有价值的，是有作用的。 第三，综合练习既联系了前面所学的知识已知圆周长，先求半径，再求圆的面积，又锻炼了学生的综合运用能力。 在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，教师注重了每个练习的指导侧重点。 篇三初中数学圆教学反思 一、联系生活，体现生活数学。 数学来源于生
初中数学教师对圆的教学反思(2篇)
初中数学教师对圆的教学反思圆的标准方程，这节内容我安排了两节课的时间，这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简单的运用。
在平面解析几何中，我认为这节内容很重要，因为它的研究方法为以后学习圆锥曲线提供了一个基础模式，如果学生掌握得好，后面的学习会轻松许多。
由于我所面对的学生初中数学基础不是很好，所以提前复习了旧知识，之后我引入了生活中的一个常见问题引发学生的疑问，产生认知冲突形成学习的氛围，进而提高学生学习本节内容的兴趣。
圆的标准方程是求曲线方程的一个具体表现，但学生对圆的标准方程还是很陌生，难以将圆与圆的标准方程紧密联系起来。
基于此，我想通过学生的切身体验;来发现圆的决定要素，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤,由学生自主探究推导出以(2,3)为圆心，2为半径的圆的标准方程，再由特殊到一般，利用化归的思想归纳出以(a,b)为圆心,r为半径的圆心的标准方程。
并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆，及时掌握。
例题教学的设计，还是紧密围绕圆的标准方程这一目标展开，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简单的应用。
例题安排不多，但变式较多，变式的设计由特殊到一般，由简到繁，由浅入深，层层入深，让学生的思维得以提高,比较符合学生的认知规律,这样学生接受起来比较容易。
课堂练习，是对本节课目标落实情况的检测，让学生明确本节课应该到达什么样的目标，题不多,很基础，主要是激发学生的兴趣和增强学习的自信。
整个教学设计，我的希望是以学生自主学习为主，所以很多问题都由学生独立思考或讨论完成，教师仅仅是一个引路人，让学生的主体地位得到充分体现，注重学生思维的形成过程,并将数学思想方法渗透到教学中。
总的来说，这节课几乎是按自己的教学设计在进行，而且顺利地完成了。
应该说在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，教师仅是及时的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的体现。
另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。
初中数学圆的教学反思
初中数学圆的教学反思教学反思：初中数学圆一、教学目标的设定和达成情况在教学初中数学圆的过程中，我设定的教学目标是：1. 让学生了解圆的定义和性质；2. 培养学生观察、分析和推理的能力；3. 培养学生解决实际问题的能力。
在教学实施过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、示例演示和练习等，通过这些方法使学生能够全面了解圆的定义和性质，并能够运用所学知识解决实际问题。
通过课堂观察和课后测验，学生在圆的定义和性质方面的掌握情况良好，大部分学生能够运用所学知识解决简单的实际问题。
二、教学过程与策略的分析1. 教学过程的分析在圆的教学过程中，我首先进行了正面讲解，向学生介绍了圆的定义和性质，并在黑板上进行了简单的示例演示。
然后，我通过练习题的形式进行了巩固和拓展，让学生能够更多地运用所学知识进行练习。
最后，我设计了一些实际问题，让学生能够运用所学知识解决实际问题，并在课后进行了检验。
2. 教学策略的分析在教学初中数学圆的过程中，我采用了以下教学策略：（1）激发学生学习的兴趣：为了激发学生学习的兴趣，我在讲解和演示中融入了一些形象生动的例子，让学生更容易理解和记忆圆的定义和性质。
（2）培养学生观察和分析能力：在示例演示和练习题中，我引导学生观察、分析和推理圆的性质。
通过这种方式，学生能够培养自己的观察和分析能力，提高解决问题的能力。
（3）注重实际问题的应用：为了培养学生解决实际问题的能力，我设计了一些与实际生活密切相关的问题，让学生能够将所学的知识应用于解决实际问题。
三、存在的问题和改进措施在教学初中数学圆的过程中，存在一些问题：1. 讲解过程中有些地方不够清晰：在讲解过程中，有些地方我没有讲解得很清晰，导致学生对一些关键概念理解不深。
为了解决这个问题，我需要在准备教案时更加认真地思考如何讲解清晰，可以通过添加一些形象生动的例子来帮助学生更好地理解。
2. 学生对实际问题的应用能力不足：虽然大部分学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，但在一些复杂的实际问题上，学生的应用能力还不够。
初中数学圆的教学反思（2篇）
初中数学圆的教学反思《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。
教材注重从学生的生活经验和知识背景出发，结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生逐步归纳、内化，上升到数学层面来认识圆。
从设计的角度反思：1.重视学生的自主探究。
设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法，充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。
我认为那样看起来是学生自己探究，但是还是在教师条条框框的约束下进行的，到底为什么要这样做学生并不清楚。
这样失败的几率可以说微乎其微，当然就谈不上分析失败的原因。
积极主动的教学时间准确把握固然重要，学生探究的结果也很重要，但是学生的情感体验和失败经验更重要，我们没有必要害怕学生得不出结果。
2.敢于跳出教材。
在备课过程中，我发现先画圆然后认识半径、直径并不合理，造成学生在交流中难以准确表述。
所以就先认识再画圆，这样做也得到了许多教师的肯定。
3.重视知识的自然生成。
我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。
教材中半径、直径的作用放在课后练习中，我认为不符合学生的认知，学生已经在课堂中进行了几次画圆，不可能不出现这样的疑问，我们为什么不能在学生出现问题时就引导学生反思呢?教学中我引导学生通过找画图中的问题，自然引出圆心决定圆的位置，设计新颖，给学生留下了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆，学生自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法，尽管学生并没有非常清楚半径的作用，但实际已经有意识，所以教师一出示：半径决定圆的()时，学生很顺利的得出。
从课堂效果的角度看：整节课充分发挥了学生的主动性，引导学生勤思、勤动手中积极探究，课堂参与度较广。
几点不足：1.教师应变能力有待提高。
在课堂中出现了教师意料之外的问题时，我没有很好的处理，致使课堂教学受到了影响。
2.细节设计不够合理。
在出示半径和直径的定义时，只是口头的进行描述，没有进行明确展示出来，使得学生对定义没有明确概念。
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九年级圆教学反思（通用11篇）九年级圆教学反思（通用11篇）身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的九年级圆教学反思（通用11篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
九年级圆教学反思1圆的认识是在学生对圆有了初步感性认识的基础上来进行教学的，目的是为以后学习圆的性质及圆柱体、圆锥体等知识打下基础。
为引导学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程，这节课的教学设计主要突出了以下几点：一、把握学生已有知识经验，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。
学生对圆并不陌生，生活中这个完美的曲边图形几乎处处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑出圆。
学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区别。
要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程——点动成线。
圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要体现在隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。
二、充分发挥学生的动手操作能力，动手学数学。
教师在学习的过程中应时刻关注学生的发展，尊重学生的选择，充分体现学生的主体性。
新课标指出：“学生是学习的主人”，教师要“向学生提供充分从事数学活动的机会”。
对圆的认识我的设计是从画圆开始。
首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展示所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规规范画圆上。
利用投影，先展示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要注意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。
这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现有圆形物体来描画，也可以用圆规画出更规范的圆。
三、创设开放的生活情境，展现学生的不同思维。
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是学生个体之间存在着一定的差异，这是必然的。
学生在生活经验、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进行思考和探索。
本节课几处开放性的设问都为学生创造了机会，使其不同思维都能在课堂中闪光。
例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，学生就展现出了不同的思维水平。
绝大部分学生可以发现在同一圆内所有半径相等。
学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出所有的半径都相等。
四、利用多媒体调动学生的积极性。
利用多媒体的动画演示，学生不仅认识了圆的各部分名称，学会了画圆、而且掌握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。
这节课也出现了一些问题，一是没有给学生充分的时间探索圆的特性，二是学生在动手操作上还有许多的问题，另外，在动画制作上差距很大。
针对这三方面，在今后教学中，要不断完善，虚心学习，努力做到以学生为主，提高教学效率。
九年级圆教学反思21、突出了数学课堂教学中的探索性关于圆的内接四边形性质的引出，在本教学案例上没有像教材那样直接给出定理，然后证明；而是利用《几何画板》采取了让学生动手画一画，量一量的方式，使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想，自己去发现结论，并用命题的形式表述结论。
关于圆内接四边形性质的证明，没有采用教师给学生演示定理证明，而是引导学生证明猜想，并做了进一步的完善。
这种探索性的数学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。
这样既调动了学生学习数学的积极性和主动性，增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生的动手实践能力。
同时，也向学生渗透了实践——认识——再实践——再认识的辩证观点。
一方面，使数学不再是一门单调枯燥，缺乏直观印象的高度抽象的学科，通过提供生动活泼的直观演示，让学生多角度，快节奏地去认识教学内容，达到事半功倍的教学效果；另一方面，计算机所特有的，对数学活动过程的展示，对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想，让学生充分感受到发现总是代和解决问题带来的愉悦，培养学生的数学创新意识。
2、引进了计算机《几何画板》技术本课例在引导学生得出圆内接四边形的性质时，通过使用《几何画板》，从而实现了改变圆的半径，移动四边形的顶点等，从而使初中平面几何教学发生了重大的变化，那就是让图形出来说话，充分调动学生的直觉思维。
这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣，而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。
当然，本教学案例在这方面的探索还是初步的，设想今后通过计算机技术的进一步开发与应用，初中平面几何课能够给学生更多动手的机会，让学生以研究的方式学习几何，进一步突出学生在学习中的主体地位。
3、引入了数学开放题本教学案例在增大数学课堂教学的探索性，计算机技术进入数学课堂的同时，在学生作业中还增加了开放题（作业2），为学生创造了更为广阔的思维空间，对此应大力提倡。
目前，世界各国在数学教育改革中都十分强调高层次思维能力的培养，这些高层次思维能力包括了推理，交流，概括和解决问题等方面的能力。
要提高学生这种高层次的思维，在数学课堂教学中引进开放性问题是十分有益的。
我国的数学题一直是化归型的，即将结论化归为条件，所求的对象化归为已知的结果。
这种只考查逻辑连接的能力固然重要，并且永远是主要部分，但是，它不能是惟一的。
单一的题型已经严惩阻碍了学生数学创新能力的培养。
在数学教学中还可将一些常规性题目发行为开放题。
如教材中有这样一个平面几何题“证明：顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形。
”这是一个常规性题目，我们可以把它发行为“画一个四边形是什么样的特殊四边形，并加以证明。
”我们还可用计算机来演示一个形状不断变化的四边形，让学生观察它们四条边中点的连线组成一个什么样的特殊四边形，在学生完成猜想和证明过程后，我们进而可提出如下问题：”要使顺次连接四条边的中点所得的四边形是菱形，那么对原来的四边形应有哪些新的要求？如果要使所得的四边形是正方形，还需要有什么新的要求？”通过这些改造，常规题便具有了“开放题”的形式，例题的功能也可更充分地发挥。
在此，我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学，不应仅仅把开放题作为一种习题形式，而应作为一咱教学思想。
这种教学思想反映了数学教学观的转变，这主要反映在开放性问题强调了数学知识的整体性，数学教学的思维性，数学解决问题的过程性，强调了学生在教学活动中的主体作用于以及有利于提高学生学习的乐趣，提高了学生学习的内在动力等。
九年级圆教学反思3圆，对于学生来说，第一感觉就是抗拒。
因为圆属于几何的内容，学生一般不喜欢学几何，所以就不想学了。
因此，在引入的时候，我特意地举了一些几何问题和我们的生活有哪些相关的，圆在我们的生活当中是如何重要的，先给学生一个大体印象。
引入完毕之后，为了破除学生那种遇难退缩的情绪，我特意让学生知道只要用心学，专心听讲，学习数学也不是一件很难的事情。
为了调起学生的积极性，我先让学生阅读书本，把该掌握的知识点、概念一一找出来，然后在黑板上画了一个图，让学生利用自己所理解的，找到相关的内容，然后答对者进行加分。
学生听到有分加，积极性就起来了，很多同学认真地阅读了书本，对于一些易理解又容易答对的问题，我特意给那些中下生回答，大家在课堂上都找到了乐趣。
从这一节中，我弄懂了一个道理，人都喜欢学习自己能够很快明白的知识，只要你能够把知识从复杂变得简单，把学生的抗拒变成愉快地接受，这就成功了。
特别对于能力不强，处于想学与不想学之间的学生，作为老师一定要想尽办法把他们的积极性调动起来，要引导她们去学，不要放弃。
有时候，可能你的一句表扬，你的一点鼓励都是她们前进的动力。
九年级圆教学反思4新课标指出，自主探究，动手实践，合作交流应成为学生的主要学习方式，教师应引导学生主动地从事观察‘实验’猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
学生在前面已学习了点与圆、直线与圆的位置关系，已获得了探究此类问题的方法，因此在本节教学中让学生动手操作，自主探究，设计表格让学生探究完成，有目的、有思考。
本节课有以下几个特点：1、圆与圆的位置关系特别是相交关系理解有一定难度，教学时借助多媒体动态演示，以帮助理解。
2、借助图形变换思想，研究图形的对称性。
3、利用生活中的数学引入本节内容。
需改进之处：教材之外内容少补充，大胆放开，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力、九年级圆教学反思5本节课的教学策略是通过通过白板动画演示学生观察、思考、交流合作活动，让学生亲身经历知识的发生、发展及其探求过程，再者通过教师演示动态课件及引导，让学生感受圆的旋转不变性，并能运用圆的对称性研究圆中的圆心角、弧、弦间的关系定理。
同时注重培养学生的探索能力和简单的逻辑推理能力。
体验数学的生活性、趣味性，激发他们的学习兴趣。
（1）情景引入中运用媒体形象直观的展现了折扇中蕴涵的圆心角、弧、弦之间的关系，激发学生的学习兴趣，并让学生体会到数学来源于生活。
（2）在探究圆的旋转不变性和探究圆心角、弧、弦之间的关系定理时，教师应用白板的旋转功能让学生观察——猜想——证明——归纳的数学过程，让学生既轻松又形象直观地获得了新知。
（3）在应用提高过程中，运用白板的链接功能把枯燥无味的数学问题用学生喜爱的三国任务链接起来，让数学也充满了趣味性，同时大大提高了课堂效率。
总的来说，本节课中白板的使用既大大提高了课堂效率，又把数学的课堂变成了生活的课堂，学生探究的课堂，让学生体验到数学的美。
九年级圆教学反思6由于本节圆与圆的位置关系是新课，这节课的内容与“直线和圆的位置关系”有密切的联系，但这节课的两圆位置关系远比直线与圆的位置关系复杂。
因此，我通过实例引入和让学生动手操作类比直线与圆的位置关系，猜测两圆可能存在的位置关系，然后经过讨论，归纳确定两圆位置关系的各种情况。
在与两圆位置关系相应的三量的数量关系的研究中，鉴于学生已有直线与圆的位置关系中两量（半径、圆心到直线的距离）的数量关系的认知基础，就只运用了类比迁移的方法。
这些方法的运用，都是为了充分发挥学生在探求新知过程中的主体作用。
上完这堂课有几个值得反思的问题：1、设计思路。
我在开始思考设计这个课题时，并不是很有把握。
圆与圆的位置关系在教材中不如之前直线与圆位置关系的应用性广，有关它的题型受教学要求的局限，使教学设计增加了难度，但是运用已学的直线与圆的位置关系，用类比的方法去处理圆与圆的位置关系又是一个很好的材料，所以我采用了类比的思想，让学生自主探讨出圆与圆位置关系的判断方法，这也比再次独立研究圆与圆位置关系大大地缩短了时间，为后面节省了时间，这种思路是否可行?2、时间把握。