中学科技馆设计方案
幼儿园小小科技馆科技馆方案 幼儿园方案
幼儿园小小科技馆科技馆方案随着科技的发展，科学知识已经成为每个孩子必须掌握的基本知识之一。
幼儿园科技教育变得越来越重要。
为了提供更好的科技教育，我们特别设计了“小小科技馆”项目，旨在通过拓展幼儿园教育资源，提高幼儿科技教育水平。
以下是我们的具体方案：一、小小科技馆的建设目标和意义1. 建设目标：打造一座专为幼儿园学生设计的科技馆，让孩子们在玩中学，从小培养科学探索的兴趣。
2. 意义：小小科技馆将为幼儿园的科技教育提供更加丰富的教学资源，帮助幼儿园更好地开展科学素质教育，促进幼儿的全面发展。
二、小小科技馆的内容设置1. 科学展示区：包括生物区、物理区、化学区等，用丰富的实物、图片等展示科学知识，让幼儿在观察与实验中感受科学的乐趣。
2. 科技互动区：设置一些简易的科技实验装置，如静电球、水晶种植等，让孩子们亲身参与，丰富他们的科技实践经验。
3. 科学游戏区：设计一些科学益智游戏，如迷宫、拼图等，通过游戏培养孩子的动手能力和逻辑思维能力。
三、小小科技馆的师资团队1. 专业教师：招聘具有科技教育背景的专业教师，配合幼儿园老师共同开展科技教育活动，提高科技课程的教学质量。
2. 教学辅助人员：配备一定数量的科技教育实习生或志愿者，协助教师开展科技教育活动，保障每个孩子都能得到足够的关爱和教育。
四、小小科技馆的安全保障措施1. 设施安全：严格按照安全标准搭建科技馆的各类展台和设施，保证孩子们的安全。
2. 人员安全：加强对幼儿园师生和参观者的安全管理，保证每位参与者都能在安全的环境中学习和参观。
五、小小科技馆的预算和经费来源小小科技馆的建设和运营需要一定的经费支持，我们计划通过以下途径获得经费：1. 幼儿园投资：作为科技教育项目的主要推动者和受益者，幼儿园将进行一定比例的投资，支持小小科技馆的建设和运营。
2. 社会赞助：积极争取社会各界的支持和捐助，吸引企业、机构等为小小科技馆提供资金和物资支持。
3. 教育基金：申请相关的科技教育项目资助和补助，为小小科技馆的运营提供必要的经济保障。
农村中学科技馆工作汇报(共5篇)
农村中学科技馆工作汇报（共5篇）农村中学科技馆工作汇报（共5篇）第1篇：白层中学农村科技馆汇报材料贞丰县白层中学科技馆汇报材料学校依靠县科协和局相关领导的大力支持，依靠全体师生的共同努力，在中学农村科技馆建设方面做了一些工作，现向大家汇报如下，请大家批评指导。
一、基本情况白层中学中学农村科技馆科技馆内现有设备15套，分别是动画、窥视无穷、声驻波、电磁铁、无形的力、物质的导电性、人体导电、发电机原理、椎体上滚、勾股定理、双曲狭缝、神秘的磁铁、最速降线、焚天塔、无皮鼓。
还有蓄电池，桌椅等。
二、主要做法自开馆以来，根据学校的实际情况和学生特点，我们制定出了白层中学科技馆管理制度，开放时间表等。
在科技馆开放的同时我们也把课堂教学渗透在科技教学中。
深化科技与课堂的关系，促进课堂与科技相结合。
使学生在掌握理论知识的时候又能通过科技馆的现场操作和示范，加深对知识的理解。
从而达到一举两得的双赢局面，既掌握了知识，又了解了科技知识。
在这个学期中，我们科技馆组织了学生在科技馆参与和认识了许多的科技知识，如让学生理解和学_勾股定理；组织学生观看动画，让学生感受成像原理；我们在八年级物理声音的产生与传播教学后让学生去科技馆观看声驻波，让他们了解声音的传播过程，在九年级物理电学中要鉴别物质的导电性时进科技馆去使用"物质的导电性"的设备，让学生真实感受那些物质能导电，那些不能，体现出真实性。
在家庭电路时讲人体导电时，可以具体的操作"人体导电"的设备，让学生感受，提高学生的学_兴趣，来培养他们科技素质。
充分发挥科技馆装备的作用。
，我校还利用多媒体播放科技方面的知识和视频让学生观，提高他们的参与能力。
另外，利用课余时间，我们还播放了一些优秀的视屏给学生观看，使学生无论是思想上还是学_上都得到了长足的进步另外，我们学校还利用班级为单位组织学生办手抄报、黑板报，开展知识竞赛、知识问答等多种形式的班队活动。
用多种正多边形铺设地面教学设计
多边形的情况：
验、合作、创
从准备的材料中任
造力]
取三种正多边形进
这是在前面
行组合，探讨有哪
的实践---认
些组合能铺满地面，
识的基础上，
铺满地面的关键是
再实践---再
什么，并用数学知
认识的过程，
识给予论证
是一个不断
探究的学习
过程，在这样
的活动中鼓
3.能否用数学知识验证你的结论？
励学生大胆
4.总结：
创新，同时亦
种地砖铺满地面，在每个顶点的周围，正方形，正三角形地砖的块数可以分
别是( )
A．2，2 B．2，3 C．1，2
D．2，16、如图①，②，③，
用一种大小相等的正多边形密铺成一个“环”，我们称之为环形密铺．但图
④，⑤不是我们所说的环形密铺．请你再写出一种可以进行环形密铺的正多
边形：_____________
（五）布置作业,检验真知 《同步练习册》P58-59
4
C.正三角形和正十二边形 D.正方形和正六边形
4．某中学新科技馆铺设地面，已有正三角形状的地砖，现打算购买另 通 过 练 习 加
一种不同形状的正多边形地砖，则该学校不应该购买的地砖形状是（ ） 深理解记忆，
A．正方形 B.正六边形 C.正八边形 D.正十二边形
巩固新知。
5.某中学阅览室在装修过程中，准备用边长相等的正方形和正三角形两
形的情况：
边形，它们的内角和：
60º+90º+108º+120º=378º>360º
故四种以上正多边形不能拼地板。
（三）总结概括、巩固新知
教学过程
学生活动
设计意图
“科技馆活动进校园”项目案例发挥特色博物馆资源优势实现科普教育“借力”发展
“科技馆活动进校园”项目案例发挥特色博物馆资源优势实现科普教育“借力”发展借助中科院专家优势，突出科普剧的科学性，通过科普剧使孩子们掌握古生物界最新成果行业特色博物馆在组建、管理与发展中，一直都与本行业、本专业的专家学者有着密切的联系。
中国古动物馆隶属于中国科学院古脊椎动物与古人类研究所，该所在全世界古生物研究中一直名列前茅，每年在国际知名的学术刊物《自然》(Nature )和《科学》(Scienee )上发表不少重要的论文。
中国古动物馆在进行科普教育活动设计时，充分发挥中科院的人才优势，在科普教育活动中加强与专家的联系，调动专家参与博物馆科普教育活动的积极性。
《飞上蓝天的恐龙》是小学4 年级《语文》课本中的一篇文章，介绍的就是近年来古生物学界最重大的发现——“鸟类起源于带羽毛的恐龙”的相关科普知识。
这篇文章的作者是我所的中青年恐龙专家徐星研究员。
但是由于学校课程时间有限，学生无法在课堂上全面理解相关内容。
中国古动物馆经过探索与实践，将“博物馆之夜——梦回白垩纪”通过科普剧这样的表演形式，将舞台表演和科学知识有机地结合起来，将1 亿多年前“恐龙飞上蓝天”这一最新科研成果通过表演的形式传播给大众。
在整个科普剧的创作过程中充分突出了科学性。
现在研究发现，生活在白垩纪的许多恐龙带有羽毛，但是并不是所有带有羽毛的恐龙都能够滑翔，所以我们设计剧情的时候开始先简单介绍恐龙的产地和每种恐龙的特性，让观众初步了解恐龙的基本知识。
剧情的高潮则设计暴龙追逐那些带羽毛的恐龙，在悬崖边，带羽毛的恐龙不惧暴力，勇敢跳崖，一些恐龙能够滑翔活了下来，而一些就没有那么幸运。
这些情节的设定让学生能够掌握带羽毛恐龙的特性，突出科学性。
这种通俗易懂的科学传播形式受到了广大青少年的喜爱，让他们更多地了解了古生物、了解了科学方法，从而进一步喜欢上科学。
科普剧则成为学校教育的有效延伸。
发挥家长与孩子的积极性，使科普剧真正成为科学素质教育的另外一个课堂“梦回白垩纪”科普剧要求小演员们除表演外，还要亲身参与科普剧的创作。
中学研学旅行活动方案6篇
中学研学旅行活动方案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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场馆环境中介性学习工具的设计与开发——以上海科技馆学习单设计研究为例
１００６－９８６０（２０１１）１０－００４０－０８场馆环境中介性学习工具的设计与开发 —以上海科技馆学习单设计研究为例鲍贤清１毛文瑜２，王晨２李康立３ １．上海师范大学教育技术系，上海２００２３４；２．上海科技馆，上海２００１２７；３．华东师范大学松江实验中学，上海２０１６２０ 摘要：博物馆、科技馆是一类独特的社会教育机构。
在终身教育的背景下，这类场馆的教育职能逐渐超过收藏、研究，成为首要职能。
近年来，发生在这类场馆中的非正式学习逐渐受到国内外研究者的重视。
但相比大量课堂教学模式、教学方法的研究，国内场馆环境中的相关学习设计实践尚处在起步探索阶段。
如何使设计环境更好地发挥教育功能是场馆工作者和教育研究者共同关心的问题。
本文按照基于设计的研究框架，设计家庭参观学习单作为干预手段，研究其对参观行为、参观者对展品使用、参观者对展品理解的影响。
通过两轮学习单的可用性测试以及一轮对照试验，研究者发现学习单的使用会影响参观行为。
设计适切的学习单能帮助参观者更好地利用场馆资源，理解展品内容和主题，同时也有助于场馆教育目标的达成。
学习单；非正式学习；科技馆；设计研究Ｇ４３４Ａ本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“学习与课程之关系研究”（项目编号：２００９ＪＪＤ８８００１１）的成果之一。
场景。
：现展时间更长。
因为展区＠＠［１］ Ｂａｎｋｓ， Ｊ．， Ａｕ， Ｋ．， Ｂａｌｌ， Ａ．， Ｂｅｌｌ， Ｐ．， Ｇｏｒｄｏｎ， Ｅ．， Ｇｕｔｉｅｒｒｅｚ， Ｋ．， Ｈｅａｔｈ， Ｓ． Ｂ．， Ｌｅｅ， Ｃ．， Ｌｅｅ，Ｙ， Ｍａｈｉｒｉ， Ｊ．， Ｎａｓｉｒ， Ｎ．， Ｖａｌｄｅｓ， Ｇ．， ＆ Ｚｈｏｕ， Ｍ． Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ａｎｄ ｏｕｔ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｉｎ ｄｉｖｅｒｓｅ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ： Ｌｉｆｅ－ｌｏｎｇ， ｌｉｆｅ－ｗｉｄｅ， ｌｉｆｅ－ｄｅｅｐ［Ｒ］． Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ， Ｓｅａｔｔｌｅ： Ｔｈｅ ＬＩＦＥ Ｃｅｎｔｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｍｕｌｄｃｕｌｔｕｒａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ２００７．＠＠［２］赵健，郑太年，任友群，裴新宁．学习科学研究之发展综述［Ｊ］．开放教 育研究，２００７，（４）：１５－２０．＠＠［３］任友群，鲍贤清，王美，张海燕．规范与交叉：教育技术发展趋势分 析——美国ＡＥＲＡ２００９年会述评［Ｊ］．远程教育杂志，２００９，１７（５）： ３－１４．＠＠［４］郑太年．真实学习：意义、特征、挑战与设计［Ｊ］．远程教育杂志，２０１１， （２）：８９－９４．＠＠［５］ Ｌｅｅ， Ｃ． Ｓｏａｒｉｎｇ Ａｂｏｖｅ ｔｈｅ Ｃｌｏｕｄｓ， Ｄｅｌｖｉｎｇ ｔｈｅ Ｏｃｅａｎ＇ ｓ Ｄｅｐｔｈｓ： Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｃｏｌｏｇｉｅｓ ｏｆ Ｈｕｍａｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ ［Ｒ］． Ｄｅｎｖｅｒ， Ｃｏｌｏｒａｄｏ ：Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ａｔ ２０１０ Ａｎｎｕａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ， Ａｐｒｉｌ ３０－ Ｍａｙ ４，２０１０．．＠＠［６］ Ｂａｒｒｏｎ， Ｂ．． Ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ Ｓｅｌｆ－Ｓｕｓｔａｉｎｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ Ｃａｔａｌｙｓｔｓ ｏｆ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ： Ａ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｃｏｌｏｇｙ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ［Ｊ］． Ｈｕｍａｎ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００６， ４９（４）： １９３－２２４．＠＠［７］ Ｂｅｌｌ， Ｐ．， Ｌｅｗｅｎｓｔｅｉｎ， Ｂ．， Ｓｈｏｕｓｅ， Ａ．Ｗ．， Ｆｅｄｅｒ， Ｍ．Ａ．．Ｌｅａｍｉｎｇ ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｎ ｉｎｆｏｒｍａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ： Ｐｅｏｐｌｅ，ｐｈｃｅｓ，ａｎｄ ｐｕｒｓｕｉｔｓ［Ｍ ］． Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ： Ｎａｔｉｏｎａｌ Ａｃａｄｅｍｉｅｓ Ｐｒｅｓｓ， ２００９． １２７．＠＠［８］ Ｆａｌｋ， Ｊ．Ｈ．． Ｆｒｅｅ－Ｃｈｏｉｃｅ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ： Ｆｒａｍｉｎｇ ｔｈｅ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ［Ｊ］． Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ， ２００５， １１（３）： ２６５－ ２８０．＠＠［９］ Ｅｂｅｒｂａｃｈ， Ｃ．．Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａｌ Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ａｎｄ Ｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ Ｔａｌｋ ｉｎ ａ Ｂｏｔａｎｉｃａｌ Ｇａｒｄｅｎ［Ｃ］． Ｄｅｎｖｅｒ， Ｃｏｌｏｒａｄｏ ： ｔｈｅ Ａｎｎｕａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ， Ａｐｒｉｌ ３０－Ｍａｙ ４， ２０１０．＠＠［１０］ Ｈｅｉｎ，Ｇ．Ｅ．．Ｊｏｈｎ Ｄｅｗｅｙ ａｎｄ Ｍｕｓｅｕｍ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ［Ｊ］．Ｃｕｒａｔｏｒ． Ｔｈｅ Ｍｕｓｅｕｍ Ｊｏｕｒｎａｌ， ２００４，４７：４１３ － ４２７．＠＠［１１］李康立．展品设计与观众学习的关系：一个关于非正式环境中学 习的案例研究［Ｄ］．上海：华东师范大学，２０１１． Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｉｃａｌ Ｖａｒｉａｔｉｏｎｓ， ａｎｄ Ｓｙｓｔｅｍ Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ［Ｊ］． ＡＩ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ， １９９４，７（１ ）：３９－５９．＠＠［５］［３０］ Ｃｈｉｕｎｇ－Ｈｏｎ Ｌｅｏｎ Ｌｅｅ，Ａｌａｎ Ｌｉｕ，Ｙｅｎ－Ｒｕ Ｃｈｅｎｇ．Ｓｅｒｖｉｃｅ Ｒｅｑｕｅｓｔ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ Ｕｓｉｎｇ Ｃａｓｅ－Ｂａｓｅｄ Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ［Ｒ］． Ｔａｉｗａｎ： ２００８ ＩＥＥＥ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｓｙｍｐｏｓｉｕｍ ｏｎ Ｓｅｒｖｉｃｅ－Ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ｓｙｓｔｅｍ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，２００８．＠＠［６］［１７］ Ｊ Ｌ．Ｋｏｌｏｄｎｅｒ， Ｍ Ｔ Ｃｏｘ， Ｐ Ａ Ｇｏｎａａｌｅｚ． Ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄ ｒｅａｓｏｎｉｎｇ－ｉｎｓｐｉｒｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｒｅｖｉｅｗ， ２００６，２０（３ ）：２９９－３０３．＠＠［７］ Ｋｏｌｏｄｎｅｒ．Ｊ．Ｌ．Ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄ Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｓａｎ Ｍａｔｅｏ，ＣＡ：Ｍｏｒｇａｎ Ｋａｕｆｉｎａｎｎ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ， Ｉｎｃ， １９９３．＠＠［８］ Ｒ． Ｃ． Ｓｃｈａｎｋ． Ｄｙｎａｍｉｃ Ｍｅｍｏｒｙ Ｒｅｖｉｓｉｔｅｄ． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ［Ｍ］． ＵＳＡ： Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ， １９９９． ２．＠＠［９］［１１］［１２］［１３］［１９］ Ｓｃｈａｎｋ， Ｒ． Ｃ．Ｇｏａｌ－Ｂａｓｅｄ Ｓｃｅｎａｒｉｏｓ： Ｃａｓｅ－Ｂａｓｅｄ Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ Ｍｅｅｔｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ Ｄｏｍｇ［Ａ］． Ｄａｖｉｄ Ｌｅａｋｅ （ｅｄ）． Ｃａｓｅ－Ｂａｓｅｄ Ｒｅａｓｏｎｉｎｇ： Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ， Ｌｅｓｓｏｎｓ ＆ Ｆｕｔｕｒｅ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ［Ｃ］．Ｍｅｎｌｏ Ｐａｒｋ， ＣＡ：ＡＡＡＩ Ｐｒｅｓｓ／Ｔｈｅ ＭＩＴ Ｐｒｅｓｓ，１９９６．２９５－３４７．＠＠［１０］ Ｓｃｈａｎｋ， Ｒ． Ｃ．， Ｂｅｒｍａｎ， Ｔ． Ｒ．， Ｍａｃｐｈｅｒｓｏｎ， Ｋ． Ａ．． Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ［Ａ］． Ｃ． Ｍ． Ｒｅｉｇｅｌｕｔｈ （Ｅｄ．）． Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ－ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｍｏｄｅｌｓ［Ｃ］． Ｍａｈｗａｈ， ＮＪ： Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，１９９９．１６１－１８１．＠＠［１５］高文．学习科学的关键词［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００９．２０８．＠＠［１６］ Ｋｏｌｂ，Ｄ．Ａ．．Ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｓ ｔｈｅ ｓｏｕｒｃｅ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ［Ｍ］． Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ： Ｐｒｅｎｔｉｃｅ－Ｈａｌｌ，１９８４．４１．＠＠［１８］［２１］［２２］ Ｋｏｌｏｄｎｅｒ， Ｊ． Ｌ．， Ｃａｍｐ， Ｐ．Ｊ．， Ｃｒｉｓｍｏｎｄ， Ｄ．， Ｆａｓｓｅ， Ｂ．， Ｇｒａｙ， Ｊ．， Ｈｏｌｂｒｏｏｋ， Ｊ．， ｅｔ ａｌ． ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｄｅｅｐ ｓｃｉｅｎｃｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄ ｒｅａｓｏｎｉｎｇ： Ｒｉｔｕａｌｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｅｓｉｇｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ［Ａ］． Ｎ． Ｍ． Ｓｅｅｌ ＆ Ｓ． Ｄｉｊｋｓｔｒａ （Ｅｄｓ．）． Ｃｕｒｒｃｕｌｕｍ， ｐｌａｎｓ， ａｎｄ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｉｎ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ： Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ［Ｃ］． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ： Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，２００４．８９－１１３．＠＠［２０］ Ｊｏｎａｓｓｅｎ，Ｄ．Ｈ．．Ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ［Ａ］． Ｃ．Ｍ．Ｒｅｉｇｅｌｕｔｈ（Ｅｄ．）． Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ａｎｄ ｍｏｄｅｌｓ： Ａ ｎｅｗ ｐａｒａｄｉｇｍ ｏｆ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｔｈｅｏｒｙ［Ｃ］．Ｍａｈｗａｈ， ＮＪ： Ｅｒｌｂａｕｍ，１９９９．２１５－２３９．＠＠［２３］罗星凯，李萍昌．探究式学习：含义、特征及核心要素［Ｊ］．教育研究， ２００１（１２）．５４－５８．＠＠［２４］ Ｂｏｕｄ， Ｄ．， Ｃｏｈｅｎ， Ｒ． ａｎｄ Ｗａｌｋｅｒ， Ｄ． Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ： Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｉｏｍ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ［Ａ］． Ｂｏｕｄ， Ｄ．， Ｃｏｈｅｎ， Ｒ． ＆ Ｗａｌｋｅｒ， Ｄ． Ｕｓｉｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｆｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｃ］． Ｂｕｃｋｉｎｇｈａｍ：ＳＲＨＥ ＆ Ｏｐｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ， １９９３．１－１７．＠＠［２５］ Ｓｃｈａｎｋ， Ｒ．Ｃ． ＆ Ａｂｅｌｓｏｎ， Ｒ．Ｐ．． Ｓｃｒｉｐｔｓ， Ｐｌａｎｓ， Ｇｏａｌｓ ａｎｄ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ［Ｍ］． Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ， ＵＳ： Ｅｒｌｂａｕｍ， Ｈｉｌｌｓｄａｌｅ， １９７７．＠＠［２６］ Ｈａｒｅｌ， Ｉ．， Ｐａｐｅｒｔ， Ｓ．． Ｓｏｆｔｗａｒｅ ｄｅｓｉｇｎ ａｓ ａ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ［Ｊ］． Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ， １９９０，（１ ）：１－３２．＠＠［２７］ Ｓｃｈａｎｋ，Ｒ．Ｃ．Ｇｏａｌ－ｂａｓｅｄ Ｓｃｅｎａｒｉｏｓ： Ａ Ｒａｄｉｃａｌ Ｌｏｏｋ ａｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ． ［Ｊ］． Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｔｈｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ．１９９４， （４） ：４２９－４５３．＠＠［２８］小威廉姆・多尔．后现代课程观［Ｍ］．北京：教育科学出版社， ２０００．２４２．＠＠［２９］武法提，黄烨敏．生成性目标导向下以问题为重心的网络课程设 计［Ｊ］．中国电化教育，２００８，（３）：６２－６５．作者简介： 冯锐：在读博士，副院长，副教授，华东师范大学学习科学团队研究成员，主要研究方向是教育技术和网络教育、学习科学与技术设计、教学设计等（ｆｒｚｘ０５１９＠ｇｍａｉｌ．ｃｏｍ）。
科技馆主题展教区建设初探——以北京科学中心“小球大世界”主题展教区为例
科技馆主题展教区建设初探
―以北京科学中心“小球大世界”主题展教区为例
张永锋，何素兴，吴倩雯，赵东平
（北京科学中心，北京 100029）
摘 要：“小球大世界”展项是美国国家大气与海洋管理局研发的球面科学展示系统。北京科学中心交 流合作部项目组在创新科普传播形式、细分受众对象、人才队伍建设、合作机制建立等方面进行积极 探索和有益尝试。本文通过梳理“小球大世界”主题展教区建设中的创新举措，系统总结该展项在展教 活动设置、课程开发、特色活动等方面的规划与设计，同时针对开发中存在的问题，进行具体分析， 并提出对策建议。 关键词：小球大世界，主题展教区，创新举措
SOS数据库现在可提供900部以上不同学科的 高质量科普素材1，主要包含八大类别，分别是大 气类、陆地类、冰雪类、天文类、人类影响类、 海洋类、实时数据类和其他类。其中每个数据包 都包含文字描述、图片、视频、相关链接和信息 来源等内容，而且该数据库的数据资源在不断更 新中。
1 北京科学中心引进的展项，其视频、图像等数据资源实时更新，由北京气象新视野传媒科技有限公司提供后续服务。
实践方面还有薄弱环节，需要高度重视，认真研 究解决。
北京科学中心承载了首都科普主平台的重要 地位与作用。近年来，北京科学中心紧紧围绕 打造“首都科普”新名片的目标，认真贯彻“科普 理念与实践双升级”理念，开展科普活动，搭建 科普平台，深入开展科普实践，促进科普事业 建设发展。交流合作部以“北京中外科技馆馆长 对话会”“北京科学传播大赛”“小球大世界”主题 展教区为依托，开展了一系列科普活动，取得 了一定的成果，总结了一套行之有效的方法。 本文通过经验分享，指出存在的问题，并提出 了对策建议。
“科普六进”活动
|特色&效果|让科技馆“流动”起来四川科技馆在“科普六进”活动中，普知识比较少。
因此，针对甘孜、阿坝、凉山等少数民族聚集地，科技馆的工作人员就主动与当地科协的民族科普队一起，开着科普大篷车开一些山区的道路崎岖颠簸，工作人员有时还会出现高原反应，身体不适。
因此，科技馆会对参加人员进行选拔，确保活动能够顺利开展。
另外，对科普展品的选择也更有针对性。
工作人员除了尽量多带展品外，还会把一些科普展品直接送给当地的学校，以便让学生们长期使用。
比如，四川科技馆出版的科普丛书《科学好玩》《科学有趣》，一些小型益智玩具、凉员就主普大篷车开流动科技馆到安县都江堰水利工程模型是最具人气的展品同学们好奇地探究科学知识科技馆采取“流动”的方式实现进学校、进社区、进企业、进军营、进机关，是目前我国科技馆业界普遍提倡和运用的方式。
四川省科技馆的经验是：（1）将流动科技馆的工作思路确定为“三为主”，即以舞台效果为主、以小型展品为主、以热点问题科普川省科技馆内现有资源对接较好，如科普剧表演运用于流动科普之中，取得较好的宣传效果；（3）专门组建了“流动科普小分队”，队员们经过培训，一专多能，保证了“六进”活动的质量和效果。
“科普六进”的“流动活动”仍需加强具体、专业的策划和组|基地简介|四川科技馆四川科技馆，是四川省确定的“十五”期间文化设施建设十大标志性工程之一。
2006年11月2日正式开馆，总面积达41961平方米。
四川科技馆设有涉及20多个门类学科的展区，拥有600多件丰富有趣的展品。
是同学们观看科普剧《太阳、地球、月亮》在常设展区，展教人员以展厅展品为依托，紧密结合中小学生科学课程，采用科学实验、专题导览、科普剧等形式开展了一系列丰富多彩的活动，根据不同的节日和纪念日还推出了特别活动，让同学们在玩中体验科学。
其中，针对寒暑假期推出的“春雨知晓”和“火热求知”大型活动受到了广大青少年朋友和家长的好评。
43|活动方案|流动科技馆“科普六进”活动计划方案时间地点参加人员活动目的具体实施实验材料9:00-9:40眉山市东坡小学操场东坡小学的全体学生向青少年普及科学知识观看科普剧：《太阳、地球、月亮》《王子奇遇记》《奇妙的科技馆之夜》《小水滴旅行记》等。
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中学科技馆设计方案
中学科技馆设计方案
一、设计背景
随着科技的不断发展，中学生们对科技的兴趣也日益增强。
为了满足中学生对科技的学习需求，我们计划设计一个中学科技馆，为中学生提供一个展示科技成果、学习科技知识的场所。
二、设计目标
1. 激发中学生对科技的兴趣，提升他们的科技学习能力。
2. 推动中学生积极参与科技创新活动，开展科技实践。
3. 展示科技成果，培养中学生的实践动手能力。
4. 丰富中学生的科技文化知识，提高他们的科学素养。
三、设计内容
1. 科技成果展示区：在这个区域里，可以展示一些科技新产品、科技发明、科技创新成果等。
通过展示让中学生了解和学习当前的科技发展状况，激发他们的创新思维和实践能力。
2. 互动体验区：在这个区域里，中学生可以亲自体验一些科技产品的操作和使用，例如机器人编程、虚拟现实设备体验等。
通过亲身体验，增强中学生对科技的兴趣和理解。
3. 科技实践区：在这个区域里，可以设置一些科技实践项目，例如电子制作、机器人制作、科学实验等。
通过参与实践活动，培养中学生的动手能力和团队合作精神。
4. 科技教育区：在这个区域里，可以组织一些科技教育活动，例如科学讲座、科技竞赛等。
通过科技教育，让中学生广泛了解科学知识，提升他们的科学素养和科技竞争力。
5. 科技文化展览区：在这个区域里，可以展示一些科技文化经典，例如科技发展历程、科技名人事迹等。
通过了解科技文化，培养中学生的科技文化意识和科技文化素养。
四、设计特色
1. 多样化的展览形式：通过利用现代科技手段，如虚拟现实、增强现实等，创造丰富多样的科技展览形式，激发中学生的兴趣。
2. 互动性强的体验项目：设计一些有趣、富有创新性的科技体验项目，让中学生可以参与其中，从中学到知识。
3. 导师指导机制：与科研机构、高校等合作，邀请专业人士担任科技馆导师，为中学生提供科技学习指导和科技创新支持。
4. 融合教育教学：结合课堂教学，科技馆可以开辟一些特定实践和研究项目，让中学生将所学知识运用到实践中去。
五、预期成效
1. 激发中学生对科技的兴趣，提高他们的科技学习能力。
2. 培养中学生的实践动手能力和团队合作精神。
3. 推动中学生积极参与科技创新活动，培养中学生的科技创新精神。
4. 提高中学生的科学素养和科技竞争力。
六、设计计划
1. 设计、建设一个科技馆，占地面积约XXX平方米。
2. 设计团队进行展馆设计、展品选取等工作。
3. 寻找合作伙伴，与科研机构、高校等建立合作关系。
4. 募集资金，筹措开展科技馆建设和运营所需资金。
5. 建设和装修科技馆，展品准备工作。
6. 开展试运营，接受中学生的测试和意见反馈。
7. 正式开馆，开展科技教育活动、展览和实践项目。
七、设计预算
具体预算根据实际情况而定，初步预计需要资金约XXX万元，包括馆内设备采购、展览设计和搭建、工作人员薪酬等开支。
八、结语
中学科技馆的设计是为了满足中学生们对科技的学习需求，培养他们的科技兴趣和实践能力。
通过展示科技成果、开展科技教育活动等方式，帮助中学生更好地了解并参与科技发展。
我们相信，这个科技馆将成为中学生们学习科技知识和开展科技实践的重要场所。