小学数学五年级上册第二单元《位置》
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》精品教学设计
第二单元位置课题1：用数对确定位置教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：课件教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班?学生回答。
教师：如果只说五年级或者只说班级，行不行？（不行，都不能准确的表示我们这一班）看来，用年级、班级这两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（二）尝试探索，初步理解数对的含义1、用自己的方法确定位置。
教师：现在谁来介绍一下自己在班级里所处的位置？（学生回答）这些学生分别介绍自己的位置，都有什么共同的特点？学生：都用两个信息来确定自己所在的位置。
教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
2、展示学生的写法（黑板上展示)3、交流、统一描述位置的方法。
（1)确定位置的必要条件。
（这些写法都用两个数据来表述）（2）理解列和行的意义。
教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。
（板书：列行）（3）统一定位。
通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了。
巩固：教师指座位，学生口答。
4、提炼数对表示位置的方法。
(1)理解（2,3）的意义。
教师：用（2,3）这种表示位置的方法好吗？学生：说说想法，大家议一议。
教师：鼓励学生写一写。
（强调先列后行的约定）（2）读法。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）。
人教版数学五年级上册教学设计：第二单元位置
人教版数学五年级上册教学设计：第二单元位置一. 教材分析人教版数学五年级上册第二单元“位置”，主要让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解物体的相对位置，并能够利用这一知识解决生活中的实际问题。
本单元的教学内容有：用数对表示物体位置，物体位置的相对性，利用位置知识解决实际问题。
这些内容都与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维能力，他们对物体的位置有一定的认识。
但在具体运用数对表示物体位置，以及理解物体位置的相对性方面，还需要进一步引导和培养。
此外，学生个体之间在学习基础和能力上存在差异，因此在教学过程中要关注每一个学生的学习需求，尽量让每个学生都能在原有基础上得到提高。
三. 教学目标1.让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解物体的相对位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.重点：用数对表示物体位置的方法，物体位置的相对性。
2.难点：利用位置知识解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生主动参与、积极思考。
六. 教学准备1.教具：课件、黑板、粉笔、挂图等。
2.学具：学生用书、练习本、文具等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的一些位置关系，如电影院里的座位、比赛场上的运动员等，引导学生关注物体位置，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）讲解用数对表示物体位置的方法，如（2，3）表示第2列第3行的位置。
并通过实例演示，让学生理解数对表示位置的意义。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，用数对表示不同物体的位置，并互相交流、讨论。
教师巡回指导，纠正学生在表示位置过程中出现的问题。
4.巩固（10分钟）利用课件出示一些实际问题，如教室里的座位安排、图书馆的书架布局等，让学生运用数对知识解决问题。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第2课时说课稿一. 教材分析《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的一节说课稿。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能用数对解决实际问题。
内容主要包括利用数对表示物体的不同位置，以及用数对解决简单的几何问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的几何图形认知和坐标系的基础知识，对于用数对表示物体位置的概念，他们可能已经在之前的学习中有所接触，但可能还不够系统和深入。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生建立数对与物体位置之间的联系，并通过实际例子让学生感受数对在解决实际问题中的作用。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实际操作和问题解决，培养观察、思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作和探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示不同物体的位置。
2.难点：学生能够用数对解决实际问题，并理解数对中每个数字所代表的意义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法和实践活动法，引导学生主动探究和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题，帮助学生形象直观地理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的谜语，引发学生对位置的思考，为新课的学习营造氛围。
2.探究：学生分组进行实践活动，利用数对表示不同物体的位置，并交流分享结果。
3.讲解：教师引导学生总结数对表示物体位置的方法，解释数对中每个数字的含义。
4.练习：学生完成一些相关的练习题，巩固对数对表示物体位置的理解和应用。
5.拓展：学生分组讨论，尝试用数对解决一些实际问题，如地图上的位置查找等。
6.总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，加深对数对表示物体位置的理解。
五年级上册数学教案-第2单元《位置》 ｜人教新课标
五年级上册数学教案－第2单元《位置》｜人教新课标教学内容本单元《位置》主要围绕平面坐标系的概念进行教学，使学生能够理解并运用坐标系来确定物体在平面上的位置。
教学内容涵盖了坐标轴的建立、坐标点的读取和坐标变换等基本知识。
通过具体的实例，让学生在实际操作中体验坐标系的运用，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解坐标平面上的点与有序数对一一对应的关系，能够用数对表示点的位置，理解并应用坐标轴上的变换规则。
2. 过程与方法：通过观察、操作、思考等活动，学生能够发展空间想象力，增强解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生合作学习的意识，激发学生对数学学习的兴趣，增强他们解决问题的自信心。
教学难点1. 坐标概念的建立：学生需要理解坐标平面上的每一个点都可以用一对有序数来表示，这对他们的抽象思维能力是一个挑战。
2. 坐标变换的理解：对于坐标轴上的点进行平移、翻转等变换操作，学生需要理解变换的规则和原理。
教具学具准备- 教学课件- 坐标格纸- 彩色小棒或棋子- 学生活动手册教学过程1. 导入：利用现实生活中的位置定位问题引入坐标概念，如地图上的标记、座位的位置等，引发学生的兴趣和思考。
2. 探究新知：通过小组合作，让学生在坐标格纸上摆放小棒或棋子，探索如何用数对来表示物体的位置。
随后引入坐标轴，讲解坐标点的读取方法。
3. 实践应用：安排一些实际操作活动，如让学生在坐标平面上完成特定点的定位任务，加深对坐标概念的理解。
4. 讲解与示范：通过课件演示坐标变换的过程，讲解变换规则，并通过实际操作来示范。
5. 巩固练习：设计相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
6. 总结与反思：课程结束时，与学生一起回顾所学内容，鼓励他们分享学习心得和遇到的困难。
板书设计板书将简洁明了地呈现本节课的主要内容和关键知识点，包括坐标平面的建立、坐标点的表示方法、坐标变换的规则等。
通过图表和公式的结合，使抽象的数学概念具象化，便于学生理解和记忆。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿一. 教材分析人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时，主要讲述了利用数对表示物体在平面图上的位置。
这部分内容是学生空间观念和抽象思维能力的重要发展阶段，也是学生日常生活中必不可少的实用知识。
通过本节课的学习，让学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和抽象思维能力，对于平面图上的位置有一定的认识。
但是，对于用数对表示物体位置的方法，以及数对的含义和运用，还需要进一步的学习和掌握。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平，采取适当的教学方法和手段，引导学生逐步理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、探究等活动，培养学生的空间观念和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够运用数对解决实际问题，并能够灵活运用数对表示物体位置。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等教学方法，引导学生主动探究、合作交流、动手操作。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数对卡片等教学手段，直观展示物体位置，引导学生观察、实践、探究。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活中的实例，引出数对表示物体位置的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究数对的含义：让学生观察实物模型，引导学生发现数对与物体位置的关系，理解数对的含义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示不同物体的位置，培养学生的动手操作能力。
4.解决问题：利用数对解决实际问题，如寻找物品、规划路线等，让学生体会数对在生活中的应用。
五年级上数学教案-第二单元：位置-人教版
教案标题：五年级上数学教案-第二单元：位置-人教版一、教学目标1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 培养学生空间观念和逻辑思维能力，能够根据物体位置确定数对，或者根据数对确定物体位置。
3. 引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，提高学生运用数学知识的能力。
二、教学内容1. 位置的表示方法：用数对表示物体位置，如（3，4）表示物体在第3列第4行。
2. 位置的应用：根据物体位置确定数对，根据数对确定物体位置，解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：用数对表示物体位置的方法，理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 教学难点：根据物体位置确定数对，根据数对确定物体位置，解决实际问题。
四、教学方法1. 讲授法：讲解位置的表示方法，让学生理解数对中每个数字所表示的意义。
2. 演示法：通过实例演示，让学生直观地理解位置的表示方法。
3. 练习法：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
4. 合作学习法：分组讨论，让学生在合作中解决问题，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过生活中的实例引入位置的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：讲解位置的表示方法，让学生理解数对中每个数字所表示的意义。
3. 演示新课：通过实例演示，让学生直观地理解位置的表示方法。
4. 练习新课：设计相关练习题，让学生巩固所学知识，提高运用能力。
5. 小结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生独立完成，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思维活跃度等方面，评价学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生练习的完成情况，评价学生对所学知识的掌握程度。
3. 课后作业：批改课后作业，评价学生对所学知识的运用能力。
七、教学反思1. 教师在课后对教学过程进行反思，总结优点和不足，为下一节课做好准备。
五年级上册数学教案-第二单元位置(第二课时)人教版
五年级上册数学教案第二单元位置（第二课时）人教版教案：五年级上册数学教案第二单元位置（第二课时）人教版一、教学内容本节课是五年级上册第二单元位置的第二课时，主要内容是学习用数对表示物体的位置。
教材的第37页例2以及第38页的练习题。
二、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解数对的含义，能够用数对表示物体的位置，并能够通过数对找出物体的具体位置。
三、教学难点与重点教学难点：理解数对的含义，能够用数对表示物体的位置。
教学重点：能够通过数对找出物体的具体位置。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、挂图学具：练习本、尺子、铅笔五、教学过程1. 情景引入利用多媒体展示一个教室的场景，让学生观察并描述教室中物品的位置。
例如，书桌在教室的第三行第五列。
2. 讲解新课（1）讲解数对的含义：用两个数字表示物体的位置，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（2）用数对表示物体的位置：以教室为例，让学生用数对表示不同物品的位置。
如，书桌的位置是（5，3），表示第五列第三行。
（3）通过数对找出物体的位置：以练习题为例，让学生根据数对找出物体的具体位置。
如，数对（2，4）表示的是第二列第四行的位置，让学生在教室图中找出对应的位置。
3. 随堂练习让学生独立完成教材第38页的练习题，教师进行巡回指导。
4. 课堂小结六、板书设计板书内容：用数对表示物体的位置：（1）数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
（2）用数对表示物体的位置：如，（5，3）表示第五列第三行。
（3）通过数对找出物体的位置：如，（2，4）表示第二列第四行的位置。
七、作业设计1. 题目：用数对表示下列物体的位置：（1）书桌：（）（2）椅子：（）（3）窗户：（）答案：（1）书桌：（5，3）（2）椅子：（4，2）（3）窗户：（1，5）2. 题目：根据数对找出下列物体的具体位置：（1）数对（3，6）表示的是第几列第几行的位置？（2）数对（1，4）表示的是第几列第几行的位置？答案：（1）数对（3，6）表示的是第三列第六行的位置。
人教版数学五年级上册教案：第二单元 位置
人教版数学五年级上册教案：第二单元位置一、教材分析教材内容本单元主要涉及位置概念，包括方位词、地点及其位置关系等内容。
教材目标1.知识技能–学会运用方位词描述物体的位置。
–能够通过图形表示物体的位置关系。
–学会简单的方位导航。
2.过程方法–通过教师示范、小组合作等形式，培养学生观察、描述和推理能力。
–引导学生积极参与，体验位置概念。
–注重实践操作，让学生通过实际操作理解位置概念。
二、教学设计1. 教学内容1.学习方位词的用法。
2.学习如何表示物体的位置关系。
3.学习基本的方位导航。
2. 教学目标1.能够正确使用方位词描述物体的位置。
2.能够通过图形表示物体的位置关系。
3.能够根据简单的方位导航找到目标位置。
3. 教学重点1.让学生熟练掌握方位词的用法。
2.帮助学生理解物体之间的位置关系。
3.引导学生通过位置描述进行简单的方位导航。
4. 教学难点1.理解方位词在描述中的具体应用。
2.注意物体之间的相对位置关系。
5. 教学策略1.示范教学结合学生练习。
2.小组合作探讨位置概念。
3.利用游戏等形式激发学生兴趣，提高学习效果。
6. 课时安排•第一课时：引入方位词，让学生初步认识并练习使用。
•第二课时：学习表示物体位置关系，通过图形表示理解。
•第三课时：学习简单的方位导航，让学生实际操作。
三、教学活动1. 活动一：方位词拼图•分组进行拼图，每组根据提示用正确的方位词组合完成拼图。
2. 活动二：位置关系图•给出几个物体的位置，让学生用图形表示出它们之间的位置关系。
3. 活动三：方位导航游戏•模拟场景，让学生按照提示进行简单的方位导航，在规定时间内找到目标物体。
四、教学反思本单元教学重点在于让学生理解并掌握位置概念，通过实际操作和图形表示让学生更好地理解方位词的应用。
在教学中应更加注重培养学生的观察和推理能力，通过互动合作的形式增强学生的学习兴趣和参与度。
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人教版五年级数学电子版学习资料(上册) 第二单元 位置 课标要求 《义务教育数学课程标准（2011年版）》关于“图形与位置”的学段教学目标是这样描述的： 知识技能：了解确定位置的一些基本方法。 数学思考：初步形成空间观念，感受符号的作用；会独立思考，体会一些数学的基本思想。 问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程；了解解决问题方法的多样性。 情感态度：愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
课 题 第1课时：用数对表示具体情境中的位置（教材19页例1）
课 标 导 航
1.结合具体情境，让学生知道在同一平面内，确定一个点的位置需要用到两个数，认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，理解数对中两个数是有序的，理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，在观察、分析、合作交流的过程中体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 3.让学生感受用数对确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
探 究 导 航
教学（学习）方法
知识点： 1.“列”“行”的含义及确定规则。 2.用数对表示具体情境中物体的位置。 3.知道数对中的两个数是有序的，即先列后行。 4.了解数对与位置的一一对应关系。 教学（学习）方法： 1.结合课本情境图导入新课，让学生观察情境图，根据一个同学的位置认识“列”“行”的含义及确定规则，学习用数对表示具体情境中物体的位置的方法，在此基础上将情境图抽象为点子图，让学生学生经历从已有经验描述物体位置到用数对确定物体位置的探索全过程，在观察、分析、合作交流的过程中，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2.在“用数对表示已知位置”和“根据数对确定物体位置”的练习中深化对用数对表示物体位置的方法的理解。 3.结合点子图，引导学生纵向、横向有顺序的观察同学座次及数对表示方法，在自主思考、小组交流、集体汇报中加深对数对中“列”“行”的含义的理解，得出结论：数对中第一个数相同则表示所在的列相同，第 二个数相同表示所在的行相同。 4.让学生在辨析数对（3,4）和（4,3）的异同的过程中认识到：数对中的两个数是有序的，顺序不同表示的位置也就不同，不同的位置需要用不同的数对来表示，感受一一对应思想。
渗透或掌握的 重要思想（方 法）及处理 方式
思想方法： 符号意识、一一对应思想。 处理方式： 1.让学生经历从已有经验描述物体位置到用数对确定物体位置的探索全过程，感受用数对确定位置的必要性和简洁性，不断发展学生的符号意识，培养学生的数感。 2.在学生进行了多组“根据位置找数对”和“根据数对找位置”的练习后，通过比较、观察、思考逐步感悟到：一个数对对应一个位置，一个位置只能用一个数对来表示，即一一对应思想。 重点、难点 分析 教学重点：结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。
认识到数对中两个数是有序的。 教学难点：理解数对的含义。 突破措施：充分利用“数形结合”的方法，把具体实物图形抽象为直观的点子图，是本节课突破重点和难点的关键，也是下节课进一步抽象为方格图的必要过渡。
知识间对比 在小学阶段，确定平面上一个物体的位置，有两种方法：一种用数对的方法表示位置，一种是用方向和距离确定物体的位置。前一种方法实质是以后要学习的平面直角坐标系，后一种为极坐标。新教材与旧教材相比“用数对的方法表示位置”由原来的六年级上册前移至五年级上册，“用方向和距离确定物体的位置”则由原来的四年级下册后移至六年级上册，这样的安排更加符合学生的认知水平发展情况。
自 我
1．竖排叫做（ ），横排叫做（ ）。确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。 2．小红在教室里的位置用数对表示是(3，4) ，她坐在第（ ）列第（ ）行。小丽在教室里的位置是第6列第2行，用数对表示是(____，_____)。 3．王明在班上的座位用数对表示是（3 , 3），他的同桌也用数对表示是（ ），也可能是（ ）。 4．小红、小兰、小黄三个小朋友玩捉迷藏，小红藏在（5，6）的位置，小兰藏在（3，4）的位置，小黄得意的说：“我跟小红是一列的，我跟小兰是一行的。”你能猜出小黄的位置吗？小黄藏的位置是（ ） 诊 断 5．如下图，小军同学在教室中的位置用数对表示是（4，2），请将他
前、后、左、右同学的位置用数对表示出来。 观察同学们的数对，你有什么发现？
【习题说明】 以上习题均为基础性题目：第1、2题是“列”与“行”的含义及数学规定考查。 第3、4题重在结合实际情境考查学生对于列、行含义的理解。 第5题考查的是处于同一列、同一行的数对具有什么样的特点。
能 力 提 升
设计一个容易用有序数对描述的图形，然后把这些有序数对告诉你的同学，看看别人画出的图形是否与你的设计一样。
设计意图：此题是开放性题目，在检验学生对数对知识掌握情况的同时，充分发挥学生的想象力和创造力，利用激发学生的练习兴趣。 开 放 拓 展
体验式作业 说说生活中确定位置的例子，想想哪些是用数对确定位置的？
学科相关 知识链接
张齐华《确定位置》教学实录 http://wenku.baidu.com/view/1cc46569561252d380eb6e34.html 数对——想说爱你不容易 http://blog.sina.com.cn/s/blog_572e00ad0100q4vq.html 《用数对确定位置》说课稿 http://blog.tcedu.com.cn/group/14/post/3078.aspx
学 教师教后反思
学生学后反思 后 交 流 教学成果分享
课 题 第2课时：方格纸上用数对表示位置（教材20页例2）
课 标 导 航
1.使学生能在方格纸上用“数对”确定物体位置，加深对数对含义的理解。 2.使学生经历从点子图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，感悟坐标的思想，发展空间观念。 3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
探 究 导 航
教学（学习）方法
知识点： 1.从点子图抽象为方格图，与平面直角坐标系知识形成对接，在数对教学中渗透坐标系知识。 2.根据数对确定各点的位置，从而确定图形形状，感悟数形结合思想。 教学（学习）方法： 由点子图抽象为方格图是学生理解的难点，也是进一步认识数对感悟坐标思想的关键。教师借助信息技术将点子图中的每一个点连接起来形成一个无坐标的方格图，让学生自主标注坐标，形成坐标系（只是渗透，不出现坐标系名称），并在对话与交流中认识坐标原点、横轴、纵轴（教师不要点出名词），完成对坐标系的初步认识。
渗透或掌握的 重要思想（方 法）及处理 方式
思想方法： 数形结合思想、空间观念培养。 处理方式： 1.让学生在根据给出的数对确定点的位置从而确定图形的形状的练习中进一步感悟数形结合思想。 2.在用数对表示方格纸上点的位置的练习中，给出课本示意图之外的点，让学生说说它的具体位置，由此发展学生对坐标的感觉和空间观念。
重点、难点 分析
教学重点：在方格纸上用数对表示已知位置，根据数对确定位置。 教学难点：从点子图到方格图的抽象过程难于理解。 突破措施：让学生参与由点子图抽象为方格图直至坐标系形成的全过程，整个过程中要给学生留下充分的时间进行观察、思考、交流、对话。 知识间对比 例2与例1相比，例1是用数对表示具体情境中物体的位置，数学的思维过程表现在从实物抽象为点子图，是将数对与现实世界建立联系的过程，例1的教学重在学生对数对含义的初步理解，掌握用数对表示位置的方法及规定；例2是用数对表示平面图上点的位置，是对点子图的再抽象，是将数对与平面直角坐标系建立联系的过程，例2的教学是对数对认识的深入，要在加深数对认识的同时发展学生的空间观念。
自 我 诊 断
1.你能用数对表示出大门位置吗？ 2.任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？ 【以上2题考查知识点：用数对表示方格纸上的点】 3.如果想去的景点是在（ ，4），可能是哪里？ 【针对知识点：像这样的数对表示方法，只有一个数是确定的，另一个数没确定，它所表示的位置就是不确定的，可以某个整列也可以是某个整行。所以在用数对表示的时候一定要分别写清楚两个数据。】 4.鳄鱼馆在（2，4），请标出。图上（4，2）和（2，4）表示的位置相同吗？为什么？ 【得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要注意两个数的顺序，即数对的有序性】
能 力 提 升
1.先写出三角形ABC各个顶点的位置，再画出三角形ABC向下平移4个单位后的图形△A'B'C'，然后写出所得图形顶点的位置。
【设计意图：此题是对数对知识的练习也是与平移知识的整合，在做完题目之后要引导学生观察：①从数对的角度观察，平移前后三角形三个顶点数对的变化规律。②从平移的角